Tecnología Informática Aplicada a la Educación como Tema Transversal en la Currícula de las Instituciones Formadoras de Docentes en México

Transcripción

1 1 Antecedentes En los últimos años, se ha mostrado un gran interés por parte de las escuelas formadoras de docentes en incorporar la tecnología informática dentro de su currícula. Sin embargo, a pesar de esta preocupación, en la mayoría de ellas no se ha implementado de la manera más conveniente, ya que para llevar a cabo esto adquieren un centro de cómputo y contratan un especialista en informática que enseñe a los estudiantes el uso de software de aplicación general sin relacionarlo directamente con el resto de las asignaturas. Para escapar de la inercia que mantiene este paradigma se requiere que las escuelas normales y universidades pedagógicas tomen en cuenta la integración de la tecnología informática como elemento transversal del currículum a fin de que los estudiantes obtengan una perspectiva de estas tecnologías como recursos aumentativos y de apoyo para recopilar información, elaborar materiales educativos, trabajar en equipo, comunicarse con los catedráticos, divulgar sus realizaciones y efectuar investigaciones, entre otras actividades posibles. Una asignatura así propuesta tendrá como nombre Tecnología Informática Aplicada a la Educación (TIAE). El implementar contenidos transversales no es una idea nueva; sin embargo, los temas que han sido introducidos a la educación se refieren por lo regular a valores y actitudes que se requieren de los egresados, por lo que resulta innovador considerar que la tecnología informática pueda también ser un tema transversal. Otra primicia que se pretende incorporar es introducir en este ámbito el aprendizaje orientado a la resolución de problemas reales, así como la búsqueda de soluciones inmediatas y de bajo costo. Así, la TIAE propiciará la búsqueda de soluciones en cursos de 4 a 6 horas a problemas que presenten los alumnos para adquirir contenidos y para impartirlos en su futura docencia o en los periodos de práctica utilizando para ello herramientas gratuitas, preinstaladas en los equipos o de bajo costo. Problemática educativa o de capacitación a resolver Las tecnologías de los medios, dentro de las cuales se encuentra englobada la informática, están incidiendo cada vez más en el mundo educativo. Esto se traduce en sustanciales beneficios que repercuten positivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, al requerirse de un estilo de enseñanza diferente, se establece paralelamente la necesidad de formar en el profesorado competencias para utilizar software y hardware informáticos, así como para desarrollar en ellos aptitudes en el uso didáctico de todos estos medios (un ejemplo de esta necesidad cada vez más patente en México es la creación de Red Escolar). Si se enseña a través de la tecnología al mismo tiempo se estará preparando al alumno a utilizarla. Por lo tanto, en México, las escuelas de educación superior deben tomar en cuenta que al implementar programas que echen mano de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (especialmente de la informática), aprovechando las ventajas y el potencial que proporcionan, estarán participando activamente en la preparación profesional de calidad

2 2 y favorecerán a los estudiantes en su futuro desempeño 1. Rivera y Muñoz (1999) determinaron esta necesidad a través de sus investigaciones en instituciones formadoras de docentes de educación básica de nuestro país, donde llegaron a la conclusión de que...los maestros estudiados de educación básica demandan una mayor actualización profesional en cómputo educativo a fin de estar en mejores condiciones para elaborar material didáctico y diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje 2. Las instituciones formadoras de docentes deben adquirir el compromiso de orientar a los catedráticos y a los futuros docentes para aprovechar al máximo el potencial que nos presentan estos avances a través de la creación de un ambiente de aprendizaje de calidad que implique el uso de la tecnología informática como un recurso incorporado de manera transversal. Si continuamos enseñando aplicaciones de uso general sin vincularlas de esta manera con las asignaturas corremos el riesgo de desperdiciar tiempo y recursos, así como causar tedio en aquéllos estudiantes que han adquirido estos conocimientos en ámbitos extraescolares de manera no formal. Descripción amplia La integración del tema transversal de la TIAE en la currícula de las licenciaturas en educación está diseñada inicialmente teniendo como meta elevar la calidad de la formación de educadores e introducir a los alumnos en el uso de la tecnología informática con fines pedagógicos. Al mismo tiempo, acerca a los alumnos a la posibilidad de tomar decisiones respecto a los contenidos de su aprendizaje, propicia el autodidactismo, el trabajo colaborativo y la formación en valores, además de fomentar el hábito de la lectura y mejorar los niveles de redacción y ortografía en los que se encuentran los estudiantes. Esta asignatura se constituirá en parte de la formación general de maestros; sin embargo, las referencias que haga hacia el uso de la TIAE estarán relacionadas estrechamente con el programa de estudios del que forme parte. Es decir, todas los temas abordados en la clase de TIAE deberán estar ligados permanentemente a las asignaturas y los contenidos que se están cursando en ese mismo ciclo escolar. Así, cuando alumno requiera asesoría durante su práctica educativa se le enseñará a comunicarse eficazmente por medio del correo electrónico, Messenger y a utilizar foros de discusión. La TIAE no tiene contenidos propios, sino que sirve de soporte a los de las demás asignaturas o materias. Otro punto importante es que deben darse los contenidos de la TIAE en bloques de no más de 6 horas (divididos en sesiones de dos o tres horas), lo que para efectos de este proyecto denominaremos soluciones inmediatas. Es decir, si se va a enseñar al alumno a entregar trabajos con una presentación adecuada se hará lo posible porque quien tenga conocimientos mínimos en informática lo aprenda en sólo 3 horas (esto es posible a través del uso de plantillas ), quien requiera material didáctico para su práctica y como en el anterior ejemplo tenga conocimientos mínimos se le orientará sobre el uso de alguna página en específico (como por mencionar alguna) de la que copiará 1 UNESCO. La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. Conferencia Mundial Sobre La Educación Superior - 9 de octubre de 1998 [en línea]. [Consulta: 23/12/2002]. 2 RAMÍREZ Romero, José Luis. Las computadoras en la educación: una aproximación al estado actual de su investigación en México. Revista Mexicana de Investigación Educativa [en línea]. [México] Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. jlrmrz@golfo.uson.mx. [Consulta: 03/10/2002].

3 3 material y lo pegará Microsoft PowerPoint. Lo importante es enseñar sólo lo mínimo necesario para realizar una cierta tarea concerniente a la escuela y que resuelva una necesidad real del alumno en un momento determinado. Otro ejemplo sería si se va a enseñar a un alumno que conoce lo mínimo de Internet a publicar sus trabajos creando su propio sitio, en este caso se le mostrará cómo hacerlo con un tutorial que le diga paso a paso qué hacer (como PageWizard de Yahoo! ). El resultado será una solución a su necesidad de manera sencilla y rápida, desgastando lo menor posible al alumno y optimizando el tiempo del especialista. El alcance de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades dependerán en gran medida de cada uno de los alumnos: cada quien llegará tan lejos como sus potencialidades, interés y nivel de compromiso se lo permitan. Sin embargo, la calificación y acreditación dependerá del desenvolvimiento que los alumnos tengan en los entornos de la tecnología informática exigidos por cada una de las asignaturas a las cuales impacte transversalmente la materia, por lo que existirá un nivel de conocimientos y habilidades mínimo necesario. Los objetivos específicos de la asignatura serán: Cubrir la necesidad de modernización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas normales ante la llegada de la tecnología informática a las escuelas mexicanas de educación básica. Desarrollar en los alumnos destrezas técnicas relacionadas con la capacidad de manejo de herramientas informáticas orientadas a la educación. Propiciar la autoformación a través del acercamiento a los alumnos con fuentes de información multimedia. Facilitar el trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes generando conocimiento en un contexto de participación democrática. Utilizar las ventajas de los elementos tecnológicos que se encuentran a disposición de los alumnos y docentes sin desechar los sistemas tradicionales que resultan eficientes. Crear un programa de instrucción flexible ante la realidad de los alumnos. Promover la vinculación de la comunidad normalista y la divulgación de los productos de aprendizajes a nivel ciudad, estado, país, continente y el mundo entero. Potencializar las capacidades de los educandos permitiéndoles avanzar a su propio ritmo con la asesoría que requieran. Formar valores de respeto a la opinión de los demás, honestidad, apertura al cambio, tolerancia, autonomía... Ofrecer distintas opciones de participación a fin de que los alumnos utilicen como apoyo para el aprendizaje las que consideren acordes a sus necesidades e intereses. Ofertar materiales en distintos formatos a fin de facilitar su uso diverso en diferentes ambientes y situaciones. Crear espacios para la libre expresión de los alumnos y docentes. Permitir a los estudiantes conocer las ventajas/desventajas y potencialidades/limitaciones de la tecnología informática con fines pedagógicos. Definir a la educación como un lugar donde los alumnos son actores y los docentes guías y asesores.

4 4 Prueba o piloteo realizado En el Centro de Estudios Superiores en Educación A.C. de la ciudad de Xalapa se ha estado llevando a cabo esta propuesta con resultados satisfactorios desde el 29 de agosto de este año. Aunque aquí los estudiantes son de nivel de Maestría tienen las mismas necesidades que los estudiantes de licenciatura en educación ya que ambos están orientados a la docencia. Se ha puesto en práctica, ante la solicitud de los catedráticos o por consejo del asesor en informática educativa, los temas transversales siguientes: 1) Investigación por Internet usando Google (2 horas). 2) Asesoría por Internet (6 horas). 3) Creación de trabajos en Microsoft Word, uso de plantillas (2 horas). 4) Uso del correo electrónico con fines de asesoramiento (2 horas). 5) Envío de documentos adjuntos (1/2 hora). Después de ejercicios como estos, alumnos que de acuerdo a la evaluación inicial manifestaron tener nulo conocimiento de uso de las herramientas utilizadas, aprendieron a emplearlas con fines pedagógicos en el tiempo estipulado. En la Benemérita Escuela Normal Veracruzana se llevó a cabo un curso respecto a la publicación de páginas personales con PageWizard de Yahoo!, teniendo como resultado que todos y cada uno de los alumnos (de los cuales ninguno tenía conocimientos previos en creación de páginas web) creara su propia página personal y conociera el administrador de archivos de Geocities en sólo 2 horas. Referencias de instituciones en torno al proyecto Centro de Estudios Superiores en Educación A. C. Av. Orizaba No. 96, Col. Obrera Campesina. C.P Xalapa, Veracruz, México. Teléfono: 01 (228) Fax: 01 (228) Sitio en Internet: Correo electrónico: cesenee@cesenee.com Messenger: cesenee@hotmail.com Avances a la fecha Al encontrarse con la imposibilidad se utilizar un instrumento existente para recopilar información acerca de esta situación particular, se decidió el uso de cuestionarios como método de consulta. Se procedió, entonces, a crear un protocolo de evaluación que pudiera ser aplicado en cualquier normal de nuestro país. A este instrumento se le denominó DATO- TEC. Protocolo de evaluación de uso de la tecnología informática en escuelas normales

5 5 mexicanas (Ver Anexo 1); el cual está inicialmente basado en la teoría de Kook (1997) 3, quien describe el perfil deseable del docente respecto al uso de la tecnología informática. Los ítems o preguntas de los cuestionarios se elaboraron de acuerdo con los métodos más usuales de construcción de instrumentos de medida, escalas de actitudes y cuestionarios de encuesta 4, cuyos procedimientos se adaptaron al nivel de comprensión de los sujetos de investigación establecido a través de un pilotaje de los cuestionarios. Este protocolo se encuentra dividido en: A. Cuestionario para alumnos de licenciatura. B. Cuestionario para docentes de licenciatura. C. Cuestionario para responsable del o de los centros de cómputo. D. Cuestionario para directivos. La población a la que se dirigió la evaluación inicial (mayo de 2003) con el objetivo de recopilar información actualizada en torno al estado y utilización de la Tecnología Informática en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana fue la siguiente: A. Alumnos inscritos en el segundo semestre de licenciatura. B. Docentes de licenciatura. C. Personal del o de los centros de cómputo. D. Directivos. Los resultados obtenidos de esta investigación sirvieron de base para crear una estrategia anual de actividades específica para esta escuela. Programa de actividades para llevar acabo el proyecto Primera etapa: Sensibilización La primera será una fase de sensibilización durante el ciclo escolar Se impartirá como un curso-taller opcional o extracurricular en el que se buscará desarrollar habilidades y actitudes básicas en los diversos actores que faciliten continuar con el proceso. Estas primeras habilidades y actitudes tendrán que ver con la utilización de la TIAE con fines pedagógicos y de autoestudio que se impartirán en cursos cortos de máximo seis horas de duración, al término de los cuales alumnos de licenciatura y catedráticos habrán adquirido un conocimiento que resuelva un problema inmediato. Ejemplo 1 Curso: Investigación en Internet Duración aproximada: 6 horas. Presentación del curso: presencial o en línea. Cupo máximo: 15 parejas de alumnos y/o catedráticos. Objetivo: al finalizar el curso el alumno habrá aprendido a buscar, seleccionar, trasladar y referenciar documentos telemáticos. 3 GISBERT, M. El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio. [en línea] Dpt. Pedagogía. Universidad Rovira y Virgili. Tarragona [España]. [Consulta: 13/12/2002]. 4 BISQUERRA Alzina, Rafael. Método de investigación educativa: Metodología de corregida de datos. [en línea] [México] CEAC, Barcelona, [Consulta: 03/05/2003].

6 6 Tema Uso adecuado del Metabuscador Google Selección de documentos en línea Traslado de información telemática a Word Bibliografía de documentos telemáticos Práctica Contenidos Qué es un metabuscador? Por qué usar Google? Herramientas avanzadas de Google (traducir páginas, recuperar páginas no disponibles, buscar frases, delimitar la búsqueda, etc.). Cuándo es el contenido de un documento telemático fiable? Qué significa el URL de una página web? Qué son las bibliotecas virtuales? Selección de bibliotecas virtuales. Tipo de documentos telemáticos (.htm,.pdf,.doc,.zip,.exe, etc.). Guardar destino. Copiar y pegar. Pegado especial (texto sin formato o formato de texto enriquecido). Cómo se hace una bibliografía de documentos telemáticos según el COMIE? Insertar referencias en el pie de página. Práctica de investigación de documentos telemáticos. Duración aproximada Una hora y media Media hora Una hora y media Media hora Dos horas. Ejemplo 2 Curso: Asesoría por Internet. Duración aproximada: 4 horas. Presentación del curso: presencial. Cupo máximo: 15 parejas de alumnos y 6 catedráticos. Objetivo: al finalizar el curso alumnos y catedráticos conocerán cómo usar el IRC Chat y los Foros de Discusión con fines de asesoramiento. Tema Uso del IRC Chat de MSN Uso de Foros de Discusión Práctica Contenidos Qué es el IRC Chat? Por qué usar Microsoft Messenger? Herramientas avanzadas de Microsoft Messenger (agregar contactos, comenzar conversaciones, admitir más de un contacto en una conversación, enviar y recibir arcivos, etc.). Qué es un foro de discusión? Cómo deben ser los mensajes enviados dentro de un foro de discusión? Ética del uso de Foros de Discusión. Cómo ser asesorado a través de Foros de Discusión e IRC Chat? (alumnos). Cómo administrar contactos y cómo administrar un foro de discusión? (catedráticos). Duración aproximada Una hora Una hora Dos horas

7 7 Segunda etapa: Formalización de la asignatura. A partir del ciclo escolar la TIAE deberá formar parte del tronco común de la currícula, para lo cual se realizará un proceso de acomodación de horarios y relación estrecha con las asignaturas básicas. Se buscará en esta parte del proceso a partir de las experiencias generadas crear un libro de texto que facilite a los catedráticos de esta asignatura en las escuelas formadoras de docentes integrar los diversos recursos en momentos específicos del ciclo escolar. Además, se creará una verdadera comunidad virtual normalista que comparta experiencias al respecto y tome clases en línea sobre temas de la TIAE que sean de interés general. Tercera etapa: Incorporación paulatina de la asignatura a las demás materias. A partir del ciclo escolar se procederá a desaparecer paulatinamente la TIAE como materia. El avance en este proceso será directamente proporcional al de los docentes y alumnos que hayan adquirido las habilidades requeridas para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje incorporando las herramientas tecnológicas a su asignatura por ellos mismos sin recurrir, salvo en casos excepcionales, al asesor en informática educativa; quien tendrá como siguiente objetivo regularizar a los rezagados y crear un departamento encargado de la evaluación constante del uso y estado de la tecnología informática en la escuela a fin de regularla e incorporar las innovaciones que se oferten en el mercado y mejorar los procesos. Situaciones a considerar en la implementación Desigualdad de posibilidades de acceso a la tecnología informática entre los estudiantes Todo currículum debe considerar que existen factores en la historia y el entorno particular de los alumnos que los colocan en una posición de desventaja frente a sus compañeros. Cuando nos referimos a la implementación de la tecnología informática en la currícula de la educación normal no debemos perder de vista que existen estudiantes que no cuentan con experiencias previas al respecto, así como que a algunos les será más difícil acceder en espacios extracurriculares a los servicios básicos requeridos para realizar las tareas asignadas debido a su situación económica y/o geográfica. Los docentes deberán considerar esta situación en el momento de organizar los grupos por niveles de conocimiento, asignar tareas y evaluar resultados. Paralelamente la institución deberá promover espacios en los que los alumnos puedan acceder a las tecnologías requeridas de manera económica o, inclusive, gratuita. Brecha tecnológica entre catedráticos y alumnos Como se pudo advertir en las encuestas realizadas en la BENV, para la mayoría de los alumnos la tecnología informática no es una novedad. La dinámica en la que viven los estudiantes les exige para la realización de trabajos y para su vida social el desarrollar destrezas en el uso de la ofimática y el Internet, principalmente. Por otro lado, los catedráticos tienen una dinámica establecida con sistemas tradicionales que les resultan efectivos.

8 8 Esta brecha tecnológica podría resultar un obstáculo para la integración de la tecnología informática a los contenidos de algunas materias impartidas por catedráticos ajenos a estos avances pero puede ser subsanada con la preparación extraordinaria, el asesoramiento y el apoyo que puede brindar un especialista en tecnología. Este trabajo interdisciplinario tendrá como fin enriquecer la experiencia del docente para que paulatinamente se integre al uso de la tecnología informática y se disminuya, al mismo tiempo, el nivel de apoyo requerido. Tedio en el aula de tecnología Los resultados de la investigación de campo mostraron que los niveles de conocimiento de los alumnos varían significativamente debido a su preparación personal previa y el mayor o menor acceso que han tenido los alumnos a la tecnología. En un aula en la que se aborden contenidos rebasados por el alumnado existe la posibilidad de la presencia del tedio y la falta de interés. Se propone que los grupos se asignen de acuerdo a las competencias de los alumnos, no importando el nivel o modalidad de la licenciatura en educación que estudien ni el grado que cursen, así como evaluar continuamente sus intereses para desarrollar los contenidos. Abuso del sistema por parte de alumnos y visitantes El abuso es el uso incorrecto que involuntariamente o de manera deliberada hacen alumnos y visitantes del sistema. Aunque el abuso es menos común de lo que podría suponerse, existe. Ejemplos de este tipo de acciones son: envío de material no solicitado a compañeros y maestros, mensajes demasiado extensos, contenido ofensivo o de mala calidad, exposición de temas acordes a la clase pero ubicados fuera del lugar indicado, textos anónimos o acreditados a desconocidos, saturación de la bandeja de entrada de correo de alumnos o maestros, uso del sistema para fines no académicos o de entretenimiento... El abuso puede ser reducido al máximo a través de acciones como las siguientes: Formar y concienciar al estudiantado respecto al uso correcto del sistema. Disponer de un reglamento de uso del sistema a la vista de los usuarios. Colocar cerrojos a las páginas que puedan abrirse únicamente con el uso de claves de acceso personalizadas. Censurar palabras utilizando las opciones de detección de palabras prohibidas en los foros de discusión. Crear direcciones de correo para alumnos y maestros exclusivas para uso académico, las cuales admitan únicamente envíos de direcciones de contactos. Crear un espacio para quejas y sugerencias. Revisar periódicamente los sitios del web para detectar anormalidades. Conservar un backup de la página para cargarla rápidamente en caso de manipulación o destrucción intencional. Déficit de recursos materiales y técnicos Aunque en el mercado laboral existe una gran cantidad de especialistas en tecnología, la mayoría de ellos no han vinculado la tecnología informática con la educación; por lo que no se encuentran lo suficientemente preparados para enfrentar un proyecto de este tipo. Aunado a esto existe la problemática de que los salarios de especialistas capacitados y el hardware y software requerido para mantener un curso de esta naturaleza requieren de una gran inversión financiera, con la cual no cuentan la mayoría de las escuelas normales.

9 9 Las acciones que se sugieren para sobrellevar estos inconvenientes son: Situar a un docente como encargado del área pedagógica que dirija las acciones del especialista en TI. Dicho docente deberá conocer el trabajo del área tecnológica aunque no necesariamente al mismo nivel de profundidad. Utilizar permanentemente a alumnos con conocimientos avanzados como apoyo al especialista del área tecnológica, beneficiándolos con el otorgamiento de horas de servicio social, reconocimientos y oportunidades de preparación extra. Maximizar las posibilidades del hardware. Utilizar software y servicios gratuitos disponibles en la red. Solicitar apoyo a otras instituciones a fin de crear proyectos de trabajo conjunto compartiendo costos. Plagio y fraude por parte de los usuarios En Internet existen gran cantidad de espacios donde los alumnos tienen acceso a materiales didácticos, referencias y trabajos terminados; por lo que el plagio y el fraude en la entrega de tareas pueden convertirse en un problema grave. El no prestar la atención requerida a este factor se podría repercutir en resultados negativos en el desarrollo de valores, actitudes y en la construcción del conocimiento de los estudiantes. Para minimizar estas acciones se sugiere: Propiciar la ética en la realización de documentos remarcando la importancia de respetar el derecho de autor. Elaborar un protocolo de realización de documentos que dirija a los alumnos a reconocer el trabajo de otros a través de citas. Que los docentes sean asesorados respecto a la detección de claves que revelen la manipulación de trabajos terminados que los alumnos pueden encontrar en Internet o solicitados a sus compañeros de grado o de grados posteriores. Los trabajos por escrito no deberán ser motivo exclusivo de calificación. Puesto que se estará facilitando su creación a través del uso de la tecnología informática se deberá exigir a los alumnos, por ejemplo, una exposición en la que muestren los resultados de su investigación. Crear un departamento o área encargada de archivar tareas para posibilitar castigar este tipo de fraudes tiempo después de su presentación. Publicar los trabajos en la página web del docente o de la institución con un espacio para su calificación y comentarios por parte de los usuarios. Así, los interesados observarán los trabajos terminados y tendrán la posibilidad de detectar plagios y fraudes en los documentos. Sobreexplotación de la Tecnología Informática Existen ámbitos que han sido cubiertos de manera efectiva por sistemas tradicionales y que no requieren de la implementación de la tecnología en ellos. Para evitar caer en el error de sobreexplotar la tecnología informática se deberá comparar su aplicación con la de los sistemas utilizados anteriormente detectando ventajas y desventajas. En caso de no existir una diferencia significativa en el resultado de los procedimientos se optará por el modo más económico en tiempo, material, recursos humanos, recursos técnicos y recursos financieros.

10 10 Bibliografía AREA, M.; Castro, F.; Sanabria, A.L.; Aguiar, Mª.V.; Reyes, C.I.; Álvarez, D.. Un programa de investigación sobre los mass media y el currículum escolar en las sociedades de la información. Comunicación presentada en el IV Congreso Internacional de Pedagogía de la Imagen [en línea]. Universidad de La Laguna [España]. [Consulta: 13/04/2003]. ASTE, Margarita. Normas para Incorporar la Tecnología Educativa en las Escuelas. [en línea]. Quipus, S. A. [México]. [Consulta: 13/04/2003]. BRAVO, C. El Sistema multimedia en el proceso pedagógico. Revista Electrónica VIDEO, Vol 11, [en línea]. [España]. [Consulta: 14/12/2002]. DGE. Orientaciones curriculares. [en línea]. Gobierno de Mendoza - Dirección General de Escuelas [Argentina]. [Consulta: 26/04/2003]. ESCUDERO, Silvia S. Introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC s) en la Enseñanza. [en línea] Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías Contexto Educativo. Año III - Número 23. [Argentina]. [Consulta: 22/12/2002]. GISBERT, M. El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio. [en línea] Dpt. Pedagogía. Universidad Rovira y Virgili. Tarragona [España]. [Consulta: 13/12/2002]. MARQUÈS Graells, Pere. Factores a considerar para una buena integración de las TIC en los centros. [en línea] Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB [España]. [Consulta: 25/09/2002]. MICROSOFT Latinoamérica. Cómo hacer la conexión: tecnología y educación [en línea ]. [México] Microsoft [Consulta: 22/09/2002]. RAMÍREZ Romero, José Luis. Las computadoras en la educación: una aproximación al estado actual de su investigación en México. Revista Mexicana de Investigación Educativa [en línea]. [México] Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. jlrmrz@golfo.uson.mx. [Consulta: 03/10/2002]. SALINAS, JESÚS. Rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital. [en línea] Universidad Central de Venezuela [Venezuela]. jesus.salinas@uib.es [Consulta: 15/04/2003]. UNESCO. La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. Conferencia Mundial Sobre La Educación Superior - 9 de octubre de 1998 [en línea]. [Consulta: 23/12/2002].