ÍNDICE 4. FASES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA AGENDA 21 ESCOLAR. 4.5 FASE DE COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN.

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2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. 2. AGENDA QUÉ ES LA AGENDA 21 ESCOLAR? 4. FASES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA AGENDA 21 ESCOLAR. 4.1 FASE DE COMPROMISO. 4.2 FASE DE MOTIVACIÓN. 4.3 FASE DE DIAGNÓSTICO. 4.4 PLAN DE ACCIÓN 4.5 FASE DE COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN. 5. BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

3 1. INTRODUCCIÓN. La Diputación Provincial de Jaén, mediante el área de Turismo, Desarrollo Local y Sostenibilidad y a través del Programa Agenda 21, pone en marcha la Agenda 21 Escolar como una herramienta de trabajo que permite, a los profesores y alumnos, investigar y asimilar la problemática medioambiental del entorno que les rodea. Agenda 21 considera que la educación es uno de los pilares fundamentales de la eficacia de la acción ambiental, es por ello que a través de las diversas actividades se trabajará en la Agenda 21 Escolar reproduciendo la metodología que se lleva a cabo en este programa con el fin de orientar a nuestros escolares hacia modelos de vida sostenible, pensando que son ellos los ciudadanos del futuro. La Agenda 21 Escolar, se desarrolla dentro del programa Aula Verde todo el año, siendo este el punto de unión con la Agenda 21 de la provincia. Aula Verde todo el año se concibe como una campaña de información, sensibilización y educación ambiental que está dentro de las actuaciones del programa Agenda 21, para realizar en los centros educativos de nuestra provincia. 2. AGENDA 21. Agenda 21 es una iniciativa impulsada por la Diputación de Jaén para encauzar un esfuerzo colectivo que haga compatible el desarrollo económico y social con la preservación del medio ambiente. Su meta es una mejora de la calidad de vida de los jiennenses basada en el aprovechamiento de todas las potencialidades de nuestros recursos naturales, pero sin agotarlos ni degradarlos, conscientes de que esos recursos deben servirnos hoy a nosotros y mañana a quienes nos sucedan. En definitiva, se trata de adaptar las políticas y las mentalidades a un hecho cada día más evidente: el desarrollo de Jaén no puede hacerse a costa de su calidad natural, que es uno de sus principales activos y el mejor argumento de los sectores económicos más pujantes; el desarrollo de Jaén ha de ser sostenible, es decir, capaz de mantenerse en el tiempo sin deteriorar un medio ambiente que es a la vez su base y su imagen. En el camino hacia el desarrollo sostenible, el primer paso es conocer la situación de partida, los problemas y potencialidades de la provincia. Agenda 21 está elaborando estudios sobre la situación económica, social y medioambiental de nuestra tierra, que se completarán con encuestas para conocer qué percepción tienen los ciudadanos de los problemas de su entorno y cuáles consideran que se deben solucionar con carácter prioritario. Promover la participación ciudadana es otro de los retos de Agenda 21. Ya se han creando en distintos municipios foros de debate sobre aspectos concretos de la realidad de cada uno de ellos. Los acuerdos a los que se llegue en esos foros conformarán los contenidos de los Planes de Acción, catálogos de medidas para alcanzar el desarrollo sostenible en nuestras ciudades sobre la base de un proceso de corresponsabilización ciudadana en la solución de los problemas. La participación también será determinante en el seguimiento de los Planes de Acción, convertidos en compromisos concretos de las administraciones que apuestan por el desarrollo sostenible

4 Firma manifiesto adhesión A21 Constitución del Foro de sostenibilidad Diagnosis técnica Evaluación Plan de acción 3. QUÉ ES LA AGENDA 21 ESCOLAR? La Agenda 21 Escolar es programa de actuación aplicado al ámbito del centro educativo que requiere la participación e implicación de todos los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de ofrecer una respuesta a las necesidades sociales y ambientales del centro escolar y de su entorno más inmediato. Este programa está orientado al estudio de los planteamientos y prácticas educativas, así como a la observación de las características del centro, de la organización escolar y de las actuaciones de la comunidad educativa, para conseguir una línea de trabajo orientada al compromiso de actuaciones de mejora de los problemas ambientales y sociales. La puesta en marcha de la Agenda 21 Escolar llevará a la comunidad educativa a desarrollar una estrecha relación con la educación ambiental puesto que el fin de esta es conseguir una educación para la sostenibilidad, abordada desde todas las disciplinas, sin perder de vista el aspecto social, ambiental y económico. La Agenda 21 Escolar persigue una serie de metas tales como: Lograr la participación de la comunidad educativa en la consecución de los objetivos de la Agenda 21 Local. Concienciar a los estudiantes sobre la necesidad de su participación en los procesos de mejora ambiental de su barrio y ciudad. Potenciar la inclusión de la Agenda 21 Escolar como instrumento de educación ambiental dentro del sistema educativo.

5 Habituar a los alumnos a participar en asuntos que afecten a la calidad del medio ambiente del centro escolar y del municipio. Colaborar con los centros de profesores en su formación y el diseño de la Agenda 21 Escolar como modelo educativo transversal. Adecuar y orientar el currículo para dar respuesta al modelo de sostenibilidad del centro. Reforzar los mecanismos de coordinación entre los diferentes agentes de la comunidad educativa. Habituar a los alumnos a participar, tomar decisiones e implicarse en aquellos asuntos que afectan a la calidad ambiental de su ayuntamiento. 4. FASES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA AGENDA 21 ESCOLAR. La puesta en marcha de la Agenda 21 Escolar es un proceso continuo que se puede llevar a cabo a lo largo de varios cursos escolares en un ciclo continuo, siguiendo en todas y cada una de las fases que en este apartado se detallan. La Agenda 21 Escolar sigue un proceso de implantación, semejante al que sucede con la Agenda 21 Local, como demuestra la siguiente tabla: Fases Agenda 21 Fases Agenda 21 Escolar Firma del manifiesto de adhesión al programa Agenda 21 Constitución de un foro de Sostenibilidad. Firma de la carta de adhesión del centro Fase de motivación: selección de los grupos de alumnos participantes. Diagnosis técnica Plan de acción ambiental Fase de diagnosis ambiental: estudio de los diferentes factores Fase de acción: búsqueda de soluciones Plan de seguimiento y evaluación Fase de evaluación y seguimiento

6 A continuación veremos más detalladamente cada una de las fases que forman la Agenda 21 Escolar. 4.1 Fase de compromiso: La Diputación Provincial de Jaén, a través de la Agenda 21 convoca a los centros educativos de los municipios adheridos, a participar en el programa Agenda 21 Escolar. La Agenda 21 pone a disposición de los grupos de trabajo recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto de la manera más correcta posible. Las tareas que tendrán el equipo de apoyo será la coordinación de los trabajos y seguimiento, con el objetivo de incorporar todo el proceso en la Agenda 21 Local. DIPUTACIÓN PROVINCIAL DE JAÉN AGENDA 21 AGENDA 21 LOCAL AYUNTAMIENTO CENTROS EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Una vez realizada la convocatoria por parte del ayuntamiento, los centros educativos deben manifestar su interés firmando un documento de adhesión al programa. La aceptación del compromiso conlleva la creación de un Equipo Coordinador en cada uno de los centros. El Equipo Coordinador tendrá entre otras las funciones de:

7 Escoger el grupo de alumnos /as que trabajarán en la Agenda 21 Escolar. Presentar el equipo de profesores /as que realizarán las tareas de coordinación delante del claustro. FUNCIONES Seleccionar la metodología más adecuada que se llevará a cabo. Nombrar los representantes que actuarán en todos los procesos (reuniones, charlas, jornadas...) Establecer los horarios que cada grupo empleará. Fijar medidas de comunicación entre los miembros implicados en la Agenda 21 Escolar. 4.2 Fase de motivación y sensibilización: En esta fase se trabajará el conocimiento de la Agenda 21 Escolar por parte de toda la comunidad educativa del centro, con el objetivo de alcanzar un mayor respaldo al programa que se está empezando a desarrollar. Este acercamiento a la Agenda 21 Escolar debe de realizarse bajo un clima positivo de trabajo siendo fundamental que cada uno se sienta identificado y perciba que aportar, puesto que la participación es uno de los pilares básicos del programa. Para favorecer esta motivación a toda la comunidad educativa pueden realizarse diversas actuaciones: Invitar a una conferencia a un técnico de la Agenda 21 provincial, y al técnico que lleva la Agenda 21 Local. Organizar una mesa redonda con compañeros de otros centros, con experiencia en la Agenda 21 Escolar. ACTIVIDADES Proponer el debate sobre un problema concreto del entorno o del centro. Organizar una fiesta aprovechando un suceso: el año Internacional del los Bosques... Organizar una salida que promueva sobre la problemática socioambiental (depuradora de agua, residuos...) Creación de un folleto, periódico, página web...con el fin de dar a conocer el trabajo que se está realizando. Exponer y repartir materiales informativos relativos al programa. Compartir materiales, ideas o sugerencias de actividades de formación.

8 4.3 Fase de diagnosis: Esta fase se considera el eje conductor de la Agenda 21 Escolar, puesto que es la base para el desarrollo del futuro Plan de acción. La fase de diagnosis consiste en detectar qué problemáticas ambientales tiene el centro educativo, es decir consiste en evaluar qué, cómo y dónde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. Cada centro educativo deberá escoger el o los aspectos prioritarios que se trabajará a lo largo del curso. Estos aspectos se seleccionarán del los indicadores comunes de los que se compone la fase de diagnosis. mismo. Una vez elegido un indicador, se ha de establecer un plan que garantice y facilite el estudio del Toda la información recogida en esta fase de diagnosis se tendrá que sintetizar y colocar en un lugar público, además de recoger las diferentes opiniones de los lectores para ir incorporándolas a los debates y producciones de los equipos de trabajo. (Para el desarrollo de esta fase véase el documento anexo Diagnosis ) 4.4 Fase de acción: Una vez analizados los datos obtenidos en la diagnosis, obtendremos una visión más clara del entorno que rodea el centro. Es ahora cuando se abordará las acciones que garantizarán una mejora en base a los problemas que vayamos a tratar. Antes de elaborar las acciones es necesario establecer un orden de prioridad de los problemas detectados. Una vez establecido el orden de prioridad de los problemas se ha de seguir unos pasos para elaborar el plan de acción, y que son:

9 Tras analizar las propuestas de acción obtendremos un listado de acciones ordenadas según su prioridad. Es en este momento cuando bajo un consenso se deberá decidir que se va a realizar, cuándo y cómo, teniendo en cuenta siempre que los cambios pueden ser de diferentes tipos: Una vez elaborado el plan de acción se presentará a la comunidad educativa a través de diferentes actividades: charlas, anuncios, prensa...

10 (Para el desarrollo de esta fase véase el documento anexo Plan acción ) 4.5 Fase de evaluación y seguimiento: Tras programar, evaluar las tareas más convenientes y finalmente llevar a cabo el plan de acción, el paso sucesivo es el proceso de evaluación y seguimiento para conocer si los cambios se han alcanzado. El seguimiento se puede incorporar dentro del mismo curso escolar siempre que la temporalización lo admita y desarrollándose en los sucesivos cursos escolares. Esta fase implica la realización de una memoria en la que se recogerá el resultado obtenido, los obstáculos encontrados, las reflexiones suscitadas. Esta memoria será presentada al técnico responsable de la Agenda 21 Escolar en la Diputación Provincial de Jaén. (Para el desarrollo de esta fase véase el documento anexo Evaluación - Memoria ) 5. Bibliografía / webgrafía

11 Revistas en edición impresa: - Guardabosques - The ecologist - Videorevista naturfilms - Planeta verde - Gala - Ecología internacional. - Geo - Natura - Biológica - Intec URBE - RECUPERACIÓN Y RECICLADO medio ambiente. - Ecosistemas - Quercus - El Carabo - Integral - Sabia - World-Watch ecología - BIRDS magazine. - El ecologista. Revistas en edición digital:

12 - Infoecología.com - AYABA.com - Acebo - ECOS siglo XXI - Globo Terráqueo - Ecosistemas - RedQuercus - A.D.N digital. - La fogata digital.

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14 ORGANIZACIÓN DE LA AGENDA 21 ESCOLAR Fecha: Responsable: Composición Profesora do Alumnad o Familias Personal no docente Equipo Directivo Represen t. Número de reuniones Frecuencia Horario Funciones Notas EN EL CENTRO EDUCATIVO Coordinador /a Comité ambiental Eco representante s de aula Patrulla Verde Otras comisiones

15 Análisis de la realidad del centro A.- Datos del centro. Nombre del Centro Localidad Teléfono Fax Web Nº total de alumnos en el curso actual: Distribución de los alumnos por niveles o ciclos: Educación Infantil Educación Primaria Educación Secundaria Formación profesional Bachillerato Nº total de profesores en el curso actual: B. Datos referidos a la participación en el proyecto. 1. Nº de profesores implicados en el proyecto: Menos de 5 De 6 a 10 De 11 a 15 Más de 16 Ns / Nc 2. Nº de profesores implicados respecto a total: Entre el 0-20 % Entre el % Entre el % Entre el % Entre el % Ns / Nc

16 3. Están representadas todas la especialidades de maestros/ profesores entre los implicados en el proyecto? Si No Ns / Nc 4. Otras personas del centro implicadas en el proyecto. Padres y madres Personal administrativo Conserjería Limpieza Representantes del ayuntamiento en el centro Equipo psicopedagógico Otros Ns / Nc 5. Colaboración que ofrece el ayuntamiento. Cesión de materiales, instalaciones Aportación económica En lo referente a medidas para el ahorro de recursos Otros Ns / Nc años. 6. Nº Proyecto de innovación educativa en los que han participado en los últimos cinco Ninguno De 1 a 3 De 4 a 6 Más de 6 Ns / Nc 7. Nº Proyecto de innovación educativa en los que han participado en los últimos cinco cursos que tengan alguna relación con la educación ambiental. Ninguno Uno Dos Más de dos Ns / Nc

17 C. Motivaciones y expectativas de partida 1. Cuál ha sido el motivo principal por el que han elegido participar en el proyecto? Como deseo de innovación en educación ambiental Como deseo de formación en este ámbito Para trabajar en grupo llevando a la práctica los objetivos de EA Como respuesta a problemas ambientales de nuestro centro Otros Ns/ Nc 2. Qué esperan fundamentalmente de la participación en el proyecto Agenda 21 Escolar? (Señala como máximo 3 de estos aspectos) Toma de conciencia y cambio de hábitos Conseguir que este tema transversal se trabaje en el currículo Conseguir la ambientalización del centro La implicación de ayuntamiento y otros colectivos ajenos Trabajar con otros centros Conseguir la implicación de la comunidad escolar Dar continuidad a los trabajos ya iniciados en el aspecto Reconocimiento para el centro Otros Ns/ Nc 3. Con cuáles de estas instalaciones del centro se cuenta a la hora de aplicar en ellas acciones que supongan una mejora ambiental? Huerto escolar Vivero Jardín Patio escolar Aulas Oficinas Biblioteca Aulas de nuevas tecnologías Otros F. Aspectos relativos a la gestión 1. Se lleva a cabo la recogida selectiva de RSU en el centro? Si No Ns/Nc

18 2. De qué tipo? Ropa Papel Vidrio Pilas Envases Materia orgánica papel? 3. Han tomado medidas para fomentar el ahorro respecto al consumo de energía, agua, Si No Ns/Nc 4. De qué tipo? Revisión de facturas y propuestas de reducción de costes Campaña para fomentar ahorro Compra de bombillas de bajo consumo Se utiliza papel para imprimir o fotocopiar por las dos caras Colocación de botellas de agua en las cisternas Medidas diversas para reducir el consumo de calefacción 5. Crea el centro oportunidades de participación del alumnado en la conservación y mejora del medio ambiente en general? De forma habitual En ocasiones Pocas Ninguna Ns/Nc 6. Participa la escuela activamente en la vida local y comunitaria? De forma habitual En ocasiones Pocas Ninguna 7. Se fomenta la participación activa de la asociación de madres y padres de alumnos en la mejora ambiental del centro? Si No Ns/ Nc

19 Fecha: PLAN DE SENSIBILIZACIÓN Y MOTIVACIÓN Responsable: Tema: Destinatarios Acciones Como Cuándo Responsable Profesorado Alumnado Familias Personal no docente Toda la comunidad escolar

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21 PLAN PARA EL DIAGNÓSTICO Fecha: Responsable: Tema: Aspecto Actividades para el desarrollo del diagnóstico Recursos Currículo Gestión Participación (Fuente: Ramón López y J.A Garcia, A Axenda 21 Escolar Galega)

22 CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO Y PRIORIDADES Fecha: Responsable: Currículo Gestión Participación Aspecto Conclusión Prioridades Objetivos de mejora

23 (Información obtenida de: --> Consejería de Educación, Consejería de Medio Ambiente. Junta de Andalucia: Materiales para las auditorias. Red Andaluza de Ecoescuelas. --> Agenda21 Madrid : Guía metodológica de la Agenda 21 Escolar. --> Gobierno de Aragón. Departamento de Medio Ambiente 2001: Qué podemos hacer? Cuaderno de actividades y recomendaciones.)

24 ECOAUDITORIA SOBRE LOS RESIDUOS Según la Ley de Residuos (Ley 10/1998, del 21 de abril, de Residuos), se puede definir los residuos sólidos urbanos, como aquellos que se generan en las actividades desarrolladas en los núcleos urbanos o en sus zonas de influencia, como son los domicilios particulares, los comercios, las oficinas y los servicios. Debido al aumento de producción de residuos en el centro educativo, se crea la necesidad de elaborar una ecoauditoria, con el fin de conocer los hábitos de consumo del alumnado perteneciente al mismo y mejorarlos. Como objetivo general podemos establecer: analizar e investigar los diferentes materiales que se consumen en el centro, así como las vías de recogida selectiva, ubicación de papeleras y contenedores para favorecer el reciclaje. Como objetivos específicos entre otros podemos citar entres otros: Analizar el tipo de residuo que se producen en el centro. Fomentar la compra de materiales respetuosos con el medio ambiente. Evitar el uso de materiales no reciclables. Aumentar el uso de materiales fungibles. Motivar a toda la comunidad educativa para favorecer la separación y recogida de residuos. Para llevar a cabo el estudio de sobre esta temática se realizará un estudio de campo formado por diferentes fases: 1º Se realizará un análisis visual en el centro con el fin de detectar cuales son las dificultades que nos podemos encontrar a la hora de desarrollar la ecoauditoria. Para ello se le entregará al alumnado un plano del centro donde deberán ubicar las diferentes dependencias de almacenamiento de materiales, así como las características y dimensiones de dichos lugares. 2º Se realizará una recogida de datos, a través de encuestas a toda la comunidad educativa. 3º Finalmente se realizará un estudio de los resultados de las encuestas pasada en el paso anterior y se obtendrán una serie de conclusiones y propuestas para poder elaborar la siguiente fases el Plan de Acción.

25 REGISTRO DE MATERIALES Centro: Fecha: Fase: Grupo: Producto Uso Cantidad Origen del material Tipo de envoltura

26 ESTUDIO DEL PAPEL Centro: Fecha: Fase: Grupo: Tipo Cantidad/ año % Uso Blanco Ecológico Reciclado Total

27 PRODUCTOS DE LIMPIEZA Centro: Fecha: Fase: Grupo: Tipo Cantidad/ año Lejía Amoniaco Detergente para el suelo Detergente para sanitarios Papel higiénico Guantes Escobas Fregonas Estropajos Bolsas Recogedores Limpia cristales Ambientadores Bayetas Otros

28 RESIDUOS Centro: Fecha: Fase: Grupo: Se utilizan servilletas de tela, vasos y paltos de plástico duro no desechables Se utilizan envases de limpieza u otros materiales de gran capacidad Nada Poco Bastante Mucho Se fomenta las utilización de fiambreras Se entregan los trabajos en formato digital o por Se fotocopia sólo lo necesario Se limita el número de fotocopias Se utiliza papel usado como borrador Se recogen folios usados, periódicos y otros papeles para llevarlos a reciclar Si hay un papel fuera de la papelera lo recoges y lo tiras Se evita el consumo de arerosoloes

29 Se lleva a cabo la reutilización de envases de vidrio Nada Poco Bastante Mucho Se lleva a cabo la reutilización de otro tipo de envases para manualidades Hay cajas para recoger papel en las aulas Hay cajas para recoger pilas usadas Se recoge la materia orgánica del centro para fabricar compost Se recoge aceite usado para su reutilización Se reutiliza cajas de cartón par manualidades u otros usos

30 HÁBITOS DE CONSUMO Centro: Fecha: Fase: Grupo: Piensas si tienes verdadera necesidad de algo antes de comprarlo? Nunca A veces A menudo Siempre Piensas si algo se puede arreglar o reutilizar antes de tirarlo? Tiras al suelo desperdicios o basura? Te molesta la suciedad? Guardas algunos objetos usados par llevarlos a reciclar? Piensas sobre el destino de las aguas residuales y de las cosas que tiras a la basura? Te fijas en los embalajes de los productos? Estas informado de los efectos nocivos de algunos residuos? Te planteas la influencia de tu actitud en el medio ambiente cuando compras? Te parece bien llevar ropa usada por otras personas? Estas dispuesto a seleccionar la basura de tu casa para clasificarla? Éstas dispuesto a colaborar en una campaña de reducción de residuos? Te cuestiones cuál es el origen de las cosas que consumes?

31 Tiras a la papelera bolsas, envoltorios, papeles u otros objetos? Si encuentras papeles en el suelo sueles recogerlos? Aunque en el centro hay personal de limpieza intentas ensuciar los menos imposible Piensas alguna vez sobre el trabajo que realiza?

32 CONSUMO DE PILAS Centro: Fecha: Fase: Grupo: Radiocassete Tipo Número Tiempo q duran Walkman Teléfono móvil Juguetes Calculadora Mando a distancia Reloj Otros TOTAL Pilas verdes Pilas botón Pilas alcalinas Pilas recargables Pilas salinas TOTAL

33 RECOGIDA DE RESIDUOS Centro: Fecha: Fase: Grupo: Zonas Papel y cartón Plástico Restos Orgánicos Vidrio Metales Clase Entrada Patios Cocina Totales Mes Año

34 Documentos para Infantil y Primer ciclo QUÉ ES? Centro: Fecha: Fase: Grupo: PAPEL Suena? Y con un golpe? Lo podemos partir con la mano? Huele a... Está duro o blando? PAPEL DE ALUMINIO MADERA PLÁSTICO TETRABRIKS METAL TELA

35 INVESTIGAMOS EL COLE Centro: Fecha: Fase: Grupo: Lugar donde lo encontramos Uso Cantidad encontrada Papel Papel aluminio de Tetrabriks Madera Plástico Metal

36 OBSERVAMOS EL PATIO Centro: Fecha: Fase: Grupo: En el suelo Cerca papelera En la papelera Otros lugares Papel Papel aluminio de Restos bocadillo Plástico Restos sacapuntas

37 OBSERVAMOS LA CLASE Centro: Fecha: Fase: Grupo: En el suelo Cerca papelera En la papelera Otros lugares Papel Papel aluminio de Restos bocadillo Plástico Restos sacapuntas

38 (Información obtenida de: --> Consejería de Educación, Consejería de Medio Ambiente. Junta de Andalucía: Materiales para las auditorias. Red Andaluza de Ecoescuelas. --> Agenda21 Madrid : Guía metodológica de la Agenda 21 Escolar. --> Gobierno de Aragón. Departamento de Medio Ambiente 2001: Qué podemos hacer? Cuaderno de actividades y recomendaciones.)

39 ECOAUDITORIA SOBRE LOS AGUA El agua es necesaria para la vida del hombre, los animales y las plantas. Es parte importante de la riqueza de un país; por eso debemos aprender a no desperdiciarla. Todos sabemos que el agua es indispensable para la vida y que si dejáramos de tomarla moriríamos en pocos días. Además de agua para beber, nosotros los seres humanos utilizamos agua en casi todas nuestras acciones, es decir, la requerimos para preparar alimentos, lavar ropa o trastes, aseo personal, riego de cultivos, cría de animales, fabricación de productos, producción de energía, etc. En la sociedad en la que vivimos estamos acostumbrados a derrochar y contaminar el agua sin preocuparnos el mañana, por eso desde la escuela nos vemos la necesidad de crear hábitos de consumo responsable entre el alumnado. Como objetivo general podemos establecer: conocer los principales usos que realizamos del agua y aprender que acciones podemos incorporar a nuestra vida cotidiana para disminuir nuestro consumo y evitar su contaminación. Como objetivos específicos entre otros podemos citar entres otros: Analizar el consumo de agua en el centro educativo. Motivar para el consumo de dispositivos de ahorro de agua. Promover en toda la comunidad educativa la colaboración en la eficiencia y ahorro. Promover la compra de productos de limpieza ecológicos. Para llevar a cabo el estudio de sobre esta temática se realizará un estudio de campo formado por diferentes fases: 1º Se realizará un análisis visual en el centro con el fin de detectar cuales son las dificultades que nos podemos encontrar a la hora de desarrollar la ecoauditoria. Para ello se le entregará al alumnado un plano del centro donde deberán ubicar las diferentes dependencias. 2º Se realizará una recogida de datos, a través de encuestas a toda la comunidad educativa. 3º Finalmente se realizará un estudio de los resultados de las encuestas pasada en el paso anterior y se obtendrán una serie de conclusiones y propuestas para poder elaborar la siguiente fases el Plan de Acción.

40 ANÁLISIS DE UNA FACTURA Centro: Fecha: Fase: Grupo: Nº de Recibo: Periodo de tiempo Del al Nº totales de días meses Cuánta agua gastamos?: consumo total: m 3 Media mensual m 3 /mes Cuánto cuesta? Periodo total del recibo euros Gasto por mes euros / mes Otros datos del recibo Quién gestiona el agua en tu pueblo? Tipo de tarifa Fija Variable según consumo Incluye este recibo un canon de basura? Si lo incluye cuánto cuesta la basura

41 LA EVOLUCIÓN DEL CONSUMO EN EL CENTRO Centro: Fecha: Fase: Grupo: 500m 3 450m 3 400m 3 350m 3 300m 3 250m 3 200m 3 150m 3 100m 3 50m 3 1 Recibo 2 Recibo 3 Recibo 4 Recibo 5 Recibo 6 Recibo En qué época se ha gastado más agua? Por qué? En qué época se ha gastado menos agua? Por qué?

42 ANÁLISIS DE LAS INSTALACIONES Centro: Fecha: Fase: Grupo: Entrada Nº Cuáles tienen sistema de ahorro de agua? Grifos Cisternas Duchas Fuentes Llaves de paso Sistema de riego Lavavajillas Radiadores Tuberías Estado (MB, B, R, M)

43 ANÁLISIS DE LAS INSTALACIONES Centro: Fecha: Fase: Grupo: SALIDAS Nº Estado (MB, B, R, M) Desagües Sumidero Inodoros Sifones

44 ANÁLISIS DE LAS INSTALACIONES Centro: Fecha: Fase: Grupo: Lugar Nº grifos 1º Control 2º Control 3º Control abiertos rotos abiertos rotos abiertos rotos Nº total de puntos de agua Nº total de grifos que pierden agua Causas Por estar abiertos Por estar estropeados Cuantos puntos tiene sistemas de ahorro

45 HÁBITOS DE CONSUMO Cuántas veces al día te lavas las manos en el centro? 0 veces 1 vez 2 veces 3 veces 4 veces más Cuántas veces al día haces uso de la cisterna? Nunca A veces A menudo Siempre Olvidas cerrar los grifos cuando terminas de usar el agua? Sueles cerrar los grifos que ves abiertos o goteando? Avisas al responsable cuando ves gripos estropeados?

46 ANÁLISIS DE PERSONAL DE COCINA, LIMPIEZA... 1º Sabe cuantos litros de agua gasta diariamente en su trabajo? NO SI Cuántos? 2º Cuántas horas al día aproximadamente utiliza el agua en su trabajo? 1h 1-2h 2-3h 4h 3º Suele dejar el grifo abierto mientras realizas sus tareas? SI NO 4º Avisa al responsable en caso de avería o goteo del sistema de agua? SI NO 5º Piensa que hay tareas de su trabajo que se pueden realizar utilizando menos agua? SI NO 6º cómo podría ahorrar agua en su trabajo?

47 ÁNÁLISIS DE VERTIDOS Centro: Fecha: Fase: Grupo: Productos de limpieza P1 P2 P3 P4 Nombre comercial Uso P1 P2 P3 P4 Nombre comercial Gastos (l/mes) Se usa solo o diluido

48 ÁNÁLISIS DE VERTIDOS Centro: Fecha: Fase: Grupo: Aceites Qué cantidad? Si no se tira al desagüe qué se hace con él? Restos de comida (sopas, salsas...) Papeles

49 CUESTIONARIO. HÁBITOS DEL ALUMNADO 1. Cuántas veces al día, pro término medio, usas los grifos en el centro? Una Dos Tres Cuatro Cinco o más 2. Cierras los grifos cuando terminas de usarlos? Nunca A veces A menudo Habitualmente Siempre 3. cierras los grifos si los vea abiertos o goteando? Nunca A veces A menudo Habitualmente Siempre 4. Cuántas vez al día, por término medio, usas las cisternas en el centro? Una Dos Tres Cuatro Cinco o más 5. Tiras por el WC o por los lavabos residuos que podrían ir a la papelera o a los contendores? Nunca A veces A menudo Habitualmente Siempre 6. Tiras por el wc o por los lavabos productos tóxicos o peligrosos (pilas, pintura, tinta)? Nunca A veces A menudo habitualmente Siempre 7. Avisas al responsable o los profesores cuando encuentras grifos, cisternas, duchas, mangueras...estropeadas o perdiendo agua? Nunca A veces A menudo Habitualmente Siempre 8. Crees que como el agua potable la pagamos podemos gastar la que queramos? Si No No lo sabe 9. Conoces algún sistema para los grifos que permitan ahorrar agua? Si No 10. Conoces algún sistema para las cisternas que permitan ahorrar agua? Si No 11. Crees que esos sistemas para grifos y cisternas serían buenos en el centro? Si No Da lo mismo 12. Crees que se deberían organizar campañas en el centro para reducir el consumo de agua? Si No Da lo mismo

50 HÁBITOS DEL PERSONAL NO DOCENTE 1. Cuántas veces al día, pro término medio, usas los grifos en el centro? Una Dos Tres Cuatro Cinco o más 2. Cierras los grifos cuando terminas de usarlos? Nunca A veces A menudo Habitualmente Siempre 3. cierras los grifos si los vea abiertos o goteando? Nunca A veces A menudo Habitualmente Siempre 4. Cuántas vez al día, por término medio, usas las cisternas en el centro? Una Dos Tres Cuatro Cinco o más 5. Tiras por el WC o por los lavabos residuos que podrían ir a la papelera o a los contendores? Nunca A veces A menudo Habitualmente Siempre 6. Tiras por el wc o por los lavabos productos tóxicos o peligrosos (pilas, pintura, tinta)? Nunca A veces A menudo habitualmente Siempre 7. Avisas al responsable o los profesores cuando encuentras grifos, cisternas, duchas, mangueras...estropeadas o perdiendo agua? Nunca A veces A menudo Habitualmente Siempre 8. Intenta economizar agua, aunque ello le pueda suponer algo más de trabajo en sus tareas de todos los días? Si No No lo sabe 9. Conoces algún sistema para los grifos que permitan ahorrar agua? Si No 10. Conoces algún sistema para las cisternas que permitan ahorrar agua? Si No 11. Crees que esos sistemas para grifos y cisternas serían buenos en el centro? Si No Da lo mismo 12. Crees que se deberían organizar campañas en el centro para reducir el consumo de agua?

51 CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO Y PRIORIDADES Fecha: Responsable: Currículo Gestión Participación Aspecto Conclusión Prioridades Objetivos de mejora

52 (Información obtenida de: --> Consejería de Educación, Consejería de Medio Ambiente. Junta de Andalucia: Materiales para las auditorias. Red Andaluza de Ecoescuelas. --> Agenda21 Madrid : Guía metodológica de la Agenda 21 Escolar. --> Gobierno de Aragón. Departamento de Medio Ambiente 2001: Qué podemos hacer? Cuaderno de actividades y recomendaciones.) --> Programa Kioto educa: Ecoauditoria consumo eléctrico en centros escolares.

53 ECOAUDITORIA SOBRE LA ENERGÍA Al mirar a nuestro alrededor se observa que las plantas crecen, los animales se trasladan y que las máquinas y herramientas realizan las más variadas tareas. Todas estas actividades tienen en común que precisan del concurso de la energía. El origen de prácticamente toda la energía que se utiliza en la tierra procede del sol. Las radiaciones que llegan a la tierra se transforma en calor, energía eólica, química en los alimentos... La mayor parte de la energía consumida en el centro educativo está relacionada con la iluminación de las diferentes dependencias, calefacción... Para ello en la mayoría de los casos se utilizan como fuente energética combustibles fósiles, que provocan diversos problemas tanto medioambientales como sociales y económicos. Por ello desde la escuela debemos de fomentar una nueva idea de consumo, que incluye dos términos importantes: Ahorro y Eficiencia, es decir consumir sólo la energía que necesitemos y aprovecharla al máximo. Como objetivos específicos entre otros podemos citar entres otros: Analizar el consumo energético en el centro educativo. Motivar para el consumo de dispositivos de ahorro de energía. Crear una figura de control y vigilancia de consumo energético en el centro. Promover la compra de productos de bajo consumo. Para llevar a cabo el estudio de sobre esta temática se realizará un estudio de campo formado por diferentes fases: 1º Se realizará un análisis visual en el centro con el fin de detectar cuales son las dificultades que nos podemos encontrar a la hora de desarrollar la ecoauditoria. Para ello se le entregará al alumnado un plano del centro donde deberán ubicar las diferentes dependencias con los diversos punto de toma de luz y elementos relacionados con la energía. 2º Se realizará una recogida de datos, a través de encuestas a toda la comunidad educativa. 3º Finalmente se realizará un estudio de los resultados de las encuestas pasada en el paso anterior y se obtendrán una serie de conclusiones y propuestas para poder elaborar la siguiente fases el Plan de Acción

54 ANÁLISIS DEL SISTEMA DE ILUMINACIÓN Centro: Fecha: Fase: Grupo: LUGAR Bombillas Fluorescentes Otros aparatos Lámparas de bajo consumo Número Potencia Observaciones Número Observaciones Lámparas Persianas Interruptores Cables Casquillos Paredes acristaladas

55 ANÁLISIS DE FACTURAS Centro: Fecha: Fase: Grupo: DATOS DE LA FACTURA PERIODO DE LECTURA Facturación por potencia kw IVA Facturación por consumo Total Factura Impuesto sobre la electricidad Alquileres equipos de Total factura por otros conceptos Coste del servio Coste permanente Consumos anteriores Mes/ kwh Costes Diversificación Consumo medio al día

56 ANÁLISIS DE LA ENERGÍA Centro: Fecha: Fase: Grupo: Kw/h ENR FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

57 ÁNALISIS DEL SISTEMA DE CALEFACCIÓN Centro: Fecha: Fase: Grupo: Sistemas de calefacción Unidades Suministro energético Radiadores Placas eléctricas Aire caliente canalizado Estufas portátiles otros Un día de frío, con la calefacción encendida la sensación en general es Encendido Apagado Cuáles son las horas de encendido y apagado de la calefacción? Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Las puertas del centro están abiertas dejando pasar el frío Ninguna Alguna Muchas Todas

58 HACIA DÓNDE ESTA ORIENTADA LA CLASE? Centro: Fecha: Fase: Grupo: Zona: Qué orientación tienen la ventanas? Existe o no alero que protege a las ventanas? Cuántos cm, entra el sol Otoño en la habitación al invierno mediodía? Escribe las horas de uso de luz natural en una jornada Anota la sensación de frío o calor con la calefacción o refrigeración apagadas Primavera - verano Otoño invierno Primavera - verano Otoño invierno Primavera - verano Observa los alrededores y di si existen vegetación, masas de agua, otros edificios... Observaciones:

59 ANÁLISIS DE LOS USOS DE ENERGÍA Y SUMINISTROS Centro: Fecha: Fase: Grupo: Iluminación Calefacción Agua caliente Ventilación otros Gas natural Electricid ad Gas butano o propano Combusti bles (gasoleo...) Otros

60 LECTURA DE UNA FACTURA Centro: Fecha: Fase: Grupo: PERIÓDO DE LECTURA Consumo (m 3, litros...) Carbón Coste IVA Gasoil Total factura Gas natural Gas propano Otros Consumo medio al día Convierte los datos obtenidos en emisiones de CO 2 Cantidad Kg por CO 2 por Emisiones (KG unidad Leña Por 1Kg X 0,2 = Gas natural Por 1 cal X 5,3 = Gasoleo Por 1 litro X 2,6 = Electricidad Por 1Kw/h X 0,75 =

61 ANÁLISIS DE LA CALEFACCIÓN Centro: Fecha: Fase: Grupo: m 3, l, kg ENR FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

62 HÁBITOS DE CONSUMO Centro: Fecha: Fase: Grupo: Reflexionas si tienes verdadera necesidad antes de encender la luz? Cuando entras en un aula y ves que la luz está innecesariamente encendida La apagas? Al salir de la clase que ha quedado vacía apagas las luces? S AV AM N Cuando hace frío y observas en un aula una ventana abierta La cierras? Cuando sientes exceso de calefacción, se lo comunicas a la persona responsable? Te has detenido a pensar si la energía es una fuente inagotable? Te preocupa el impacto ambiental de los combustibles que usas? Piensas que el problema de la contaminación es un problema que deben solucionar los políticos? Crees que existe un conflicto real entre calidad de vida y conservación del medio ambiente? Sueles leer artículos o noticias sobre medio ambiente en los periódicos o revistas? Crees que tu forma de vida afecta al medio ambiente? Te has planteado si tú puedes hacer algo a favor del medio ambiente? S= Siempre AV= a veces AM= a menudo N=nunca

63 ANÁLISIS DE LAS AULAS Centro: Fecha: Fase: Grupo: Cómo quedan las aulas cuando termina la jornada escolar? 1º SEMANA 2º SEMANA Zona: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Luces encendidas Aparatos encendidos

64 ANÁLISIS DE LAS AULAS Centro: Fecha: Fase: Grupo: L M MX J V L M MX J V TOTALES Salón de actos Pasillos Sala de Profesores Biblioteca Gimnasio Secretaría Dirección Aula 1 Aula 2 Aula 3

65 CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO Y PRIORIDADES Fecha: Responsable: Currículo Gestión Participación Aspecto Conclusión Prioridades Objetivos de mejora

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67 Fecha: PLAN DE ACCIÓN Responsable: Tema: Currículo Gestión participación Aspecto Objetivos de mejora Indicadores Actividades

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69 Fecha: PLAN DE COMUNICACIÓN Responsable: Destinatarios Qué Cómo Cuándo responsable Profesorado Alumnado Familias Personal no docente Representantes municipales (Fuente: Ramón López y J.A Garcia, A Axenda 21 Escolar Galega)

70 FOROS ESCOLARES MUNICIPALES: COMPROMISOS Y PROPUESTAS Fecha: Responsable: Compromisos adquiridos por el centro Propuestas presentadas al ayuntamiento (Fuente: Ramón López y J.A Garcia, A Axenda 21 Escolar Galega)

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72 Fecha: EVALUACIÓN INICIAL DEL PROGAMA A21E Responsable: Datos generales: Centro Tema Coordinador/a Municipio Organización y planificación: 1. Organización general: Composición Profesorado Alumnado Familias Personal no docente Equipo directivo Otros ( ayuntamiento) Nº reuniones Frecuencia Horario Funciones Estructuras para la Agenda 21 Escolar Coordinador/a Grupo dinamizador Comité ambiental Ecorepresentantes del aula Otras comisiones

73 2. Miembros del grupo dinamizador del proyecto: Participantes Niveles Áreas 3. Comité ambiental: a) Metodología empleada para elegir a os miembros del comité ambiental Metodología Con el alumnado Con profesorado el Con los padres / Madres Con el personal no docente

74 B) Representantes del comité Ambiental Participantes Nivel / Cargo Área Profesorado Alumnado Equipo directivo Padres/ madres Personal docente no 4. Formación: Actividad de formación Nº de profesores /as Nº de horas

75 SENSIBILIZACIÓN Y MOTIVACIÓN 5. Acciones de información, sensibilización y / o difusión: Dirigidas a Profesorado Acción Valoración MB B S D MD Alumnado Padres/ Madres Personal no docente Comentario DIAGNOSTICO 6. Resultados del diagnóstico Currículo Acciones para la realización del diagnóstico Resumen de los resultados del diagnóstico Prioridades Gestión Participación (Fuente: Ramón López y J.A Garcia, A Axenda 21 Escolar Galega