TALLER BÁSICO DE ELABORACIÓN DE AYUDAS VISUALES

Transcripción

1 TALLER BÁSICO DE ELABORACIÓN DE AYUDAS VISUALES Laura Romero Calavia Carmen López Donoso CEE Jean Piaget Leles Ortiga Gil CEIP Jerónimo Zurita (aula de alumnos con TEA)

2 CONTENIDOS 1. Conceptualización de ayudas visuales. 2. Aplicabilidad de las ayudas visuales: Desarrollo social. Comunicación. n. Anticipación. n. Sentido de la actividad. 3. Elaboración: : Recursos.

3 1. CONCEPTUALIZACIÓN

4 QUÉ SON LOS APOYOS VISUALES? Un apoyo visual es una clarificación; es la forma con la que podemos traducir o transformar la información verbal a visual. Es por tanto, un código alternativo al lenguaje oral o al uso instrumental, que persigue mejorar la comprensión. (Deletrea, 2008)

5 PORQUÉ UTILIZAMOS LAS AYUDAS VISUALES? Esta disponible durante muy poco tiempo. Información que presentamos Está permanentemente disponible. Los apoyos visuales se basan en la especial habilidad que tienen las personas con TEA para procesar la información. (Deletrea, 2007)

6 PARA QUE SIRVEN LAS CLAVES VISUALES? Mejorar la competencia social. Mejorar la comunicación, n, tanto en el plano receptivo como expresivo. Desarrollar la anticipación. n. Ayudar a tomar decisiones. Mejorar la autonomía. a. Guiar la resolución n de tareas (qué,, cómo, c cuándo hacer) Dar seguridad y reducir el nivel de ansiedad....

7 DÓNDE Y CUANDO VAMOS A UTILIZAR LAS AYUDAS VISUALES? A lo largo de todo el día (por lo que deben ser transportables). A lo largo de toda la vida (nuevos acontecimientos, nuevos contextos, situaciones de estrés ). (Deletrea, 2007)

8 CÓMO DEBEN SER LAS AYUDAS VISUALES? Las claves visuales deben ser: simples, permanentes y relevantes. CÓMO PRESENTAR LAS AYUDAS VISUALES? La elección n del tipo de imágenes se definirá por la capacidad de simbolización n y abstracción. - Foto + Pictograma Palabra escrita COCHE Objeto real

9 2. APLICABILIDAD

10 USO DE LOS APOYOS VISUALES EN EL DESARROLLO SOCIAL

11 QUÉ ES SCRIPT SOCIAL Borreguero, 2004 Descripción explícita de una secuencia de pasos ordenada a realizar en una situación social específica. ELABORACIÓN ANALIZAR la situación. SECUENCIALIZAR los pasos. ADECUAR la longitud al lenguaje, a la atención, la abstracción del niño USO CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN N Y USO Práctica repetida. Las primeras veces leerla simultáneamente o inmediantemente antes de que ocurra este suceso social. Materializarlos en un cuaderno. Se pueden seguir como referencia los pasos especificados en el PEHIS de Inés Monjas.

12 EJEMPLO: HACER UN RECADO VOY A HACER UN RECADO: VOY FISIO BUSCO A ANTONIO DIGO QUIERO PELOTÓN DIGO MUCHAS GRACIAS ADIOS

13 EJEMPLO: PEDIR UN FAVOR 1º 2º 3º 4º DIGO: HOLA PREGUNTO: PODÉIS DEJARME? DIGO: MUCHAS GRACIAS! DIGO: ADIÓS

14 LISTAS DE REGLAS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL Borreguero, 2004 QUÉ ES Son aserciones sencillas que especifican de forma explícita los comportamientos que son considerados convencionalmente apropiados. ELABORACIÓN Se expresan en formato escrito. Sencillas y explicitas. Explicitar tanto las conductas adecuadas como inadecuadas. USO CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN N Y USO Práctica continuada. Trabajar la memorización de las listas. Generalización de esta lista de normas a otros contextos.

15 EJEMPLOS: NORMAS PARA DIFERENTES CONTEXTOS RINCÓN DEL PENSAMIENTO

16 EJEMPLO: NORMAS DEL AUTOBÚS

17 EJEMPLO: NORMAS DEL COMEDOR

18 EJEMPLO: NORMAS DEL ASEO

19 EJEMPLO: NORMAS PARA TRABAJAR EN MESA

20 HISTORIA SOCIAL Gray, 1994 QUÉ ES Una historia social es un cuento corto ajustado a un formato y directrices específicos utilizado para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situación social. El objetivo de una historia social es transmitir información social relevante. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Y USO DEFINIR EL TEMA: situaciones de difícil comprensión para la persona con autismo. REUNIR INFORMACIÓN. Factores a tener en cuenta: -Factores individuales y de la situación :edad,lenguaje,,ateción,abstración,simbolización.. -Información relevante. -Tener en cuenta la posibilidad de una interpretación literal. - Partir de los intereses del niño. -Emplear la 1ª o 3ª persona y el presente o el futuro. -Tipo de oraciones: -Descriptivas(2-5): dónde, quién, qué, porque, cuándo. -De perspectiva(2-5): afirmaciones de estados internos. -Directivas(1): respuesta a una situación (dar opciones). -Control(1): estrategias metacognitivas para facilitar el recuerdo. - No debe ser amenazante tiene que reconocer la competencia individual. Poner en práctica, revisar y supervisar la historia.

21 HISTORIA SOCIAL TÍTULO ES HORA DE IR A CASA FORMATO Papel OBJETIVO TEXTO DE LAS ORACIONES Facilitar la comprensión de los riesgos que implica no respetar las normas a la salida del cole. TIPO DE ORACIONES A las cinco salimos del cole, es hora de ir a casa. Bajamos al recreo Entonces veo a mamá y me pongo muy contento Me entran ganas de salir corriendo Descriptiva Descriptiva De perspectiva De perspectiva Pero cuidado con los autobuses!. Lo mejor es que me acompañen. Tengo que estar igual de atento que los buhos Directiva De control EVALUACIÓN -Puesta en práctica: noviembre Revisión semanal. -Autosupervisión: cuaderno de historias sociales.

22 EJEMPLO VÍCTOR SE VA A DORMIR VOY A INTENTAR QUEDARME SOLO EN LA CAMA Y DORMIR. VÍCTOR SE VA A LA CAMA SOLO POR LA NOCHE, DESPUÉS DE VER EL DOCUMENTAL DEL CUERPO HUMANO ES LA HORA DE QUE ME VAYA A DORMIR PORQUE TENGO QUE DESCANSAR. POR LA NOCHE VÍCTOR SE VA A LA CAMA VOY A DORMIR COMO UN OSO EN INVIERNO. VÍCTOR DUERME COMO UN OSO YO QUIERO QUE MAMÁ VENGA CONMIGO A LA CAMA, ME GUSTA MUCHO DORMIR CON ELLA. VÍCTOR LE GUSTA DORMIR CON MAMÁ PERO MAMÁ PREFIERE QUEDARSE DESPIERTA PORQUE TIENE QUE HACER COSAS EN CASA O NECESITA HACER COSAS DIVERTIDAS COMO LEER O VER LA TELE. MAMÁ QUIERE VER LA TELE LEER

23 MAPAS DE CONTINGENCIAS Mirenda, 2006 QUÉ ES Sirve dar información sobre la conducta deseada y su conscuencia, así como sobre la conducta inadecuada y su consecuencia.. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN N Y USO Esquema del mapa: Antecedente del problema Problema Consecuencia Comportamiento alternativo Consecuencia Se utiliza de forma preventiva todos los días mientras esa conducta se presente. Se deja en un lugar visible para el alumno para que dicha información esté de forma permanente. Y se recuerda de nuevo en la fase de inensificación de la conducta. Una vez que se le ha recordado hay que darle tiempo y espacio para que pueda darle sentido a lo que se le ha dicho y estructurar su pensamiento.

24 EJEMPLO: DANIEL SE PORTA MAL EN EL PASEO CON MAMÁ

25 MAMÁ ESTA TRISTE MAMÁ NO QUIERE PASEAR CON DANIEL

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27 USO DE LOS APOYOS VISUALES EN LA COMUNICACIÓN

28 AYUDAS PARA FUNCIÓN DE PETICIÓN

29 TABLEROS DE ELECCIÓN QUÉ ES Soporte visual para lograr una comunicación espontánea a través del intercambio, o la señalización de un símbolo entre un individuo no hablante y el interlocutor para realizar una petición. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN N Y USO ELABORACIÓN RECOGIDA DE INFORMACIÓN: - Realización de un evaluación de sus preferencias. - Necesidades básicas: alimentación. aseo - El entorno en el que se desenvuelve( sus actividades cotidianas). REPRESENTAR sus preferencias y necesidades adecuándonos al nivel de abstracción. FORMATO: paneles, cuadernos, carpetas.. Para su elaboración tomamos como referencia la clave de Clave Fitzgerald (Fitzgerald, 1954): organización por columnas según categoría semántica: personas, verbos, términos descriptivos, nombres (qué), nombres (dónde), términos diversos (cuándo). USO Se pueden emplear a través de la señalización, arrancando del panel o utilizando una ayuda técnica. Para su enseñanza se puede trabajar siguiendo las fases del sistema de comunicación por intercambio de imágenes PECS (Frost y Bondy, 1992) o el programa Enseñar a elegir (Bambara y Koger, 1996 )-.

30 EJEMPLO TABLERO PARA EL ORDENADOR TABLERO PARA ELEGIR LOS CUENTOS

31 PANELES DE ELECCIÓN PARA EL RINCÓN DEL JUEGO PANELES DE ELECCIÓN PARA ELEGIR LAS CANCIONES FAVORITAS

32 PANELES DE ELECCIÓN PARA JUEGOS ESPECÍFICOS

33 OTROS FORMATOS

34 AYUDAS PARA LA FUNCIÓN DECLARATIVA

35 TABLEROS PARA FUNCIÓN DECLARATIVA Gloria Soto,2005 TABLEROS MONOTEMÁTICOS TICOS CUENTOS ADAPTADOS AYUDAS VISUALES PARA LA NARRATIVA PERSONAL

36 TIPO TABLEROS MONOTEMÁTICOS QUÉ ES Se trata de paneles visuales preparados para declarar espontáneamente o a partir de la respuesta a las preguntas( Qué, Quién, Cuándo, Dónde, ) Son elaborados por el profesor a partir de asuntos o temas concretos, contienen el vocabulario preciso para situaciones especiales (actividades poco habituales, cuentos, pelis...). CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓNY USO Detectar las necesidades comunicativas y los intereses del niño. Seleccionar el vocabulario necesario. Recogida de información. Ordenar el vocabulario siguiendo la clave de Fitgerald,1954 Realizar tableros monotemáticos para declarar en todas las actividades diarias: almuerzo, baño, rutinas de la casa y del colegio (Gloria Soto,2005).

37 EJEMPLO:TABLERO MONOTEMÁTICO PARA DECLARAR A PARTIR DE PELÍCULAS.

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40 TIPO CUENTOS ADAPTADOS QUÉ ES Cuentos con apoyo visuales generalmente en SPC para facilitar la estructuración y la narración de los cuentos. CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN N Y USO Seleccionar adecuadamente un cuento -que motive especialmente al alumno -que nos permita trabajar el vocabulario y la estructura sintáctica que nos interesa Adecuar la longitud al nivel del alumno Que se pueda utilizar en diferentes formatos: -Dentro del mismo cuento -En Power point -Plastificado -En papel

41 EJEMPLO: AYUDAS PARA CONTAR CUENTOS

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44 QUIÉN? QUÉ? DÓNDE? CUÁNDO? CÓMO? POR QUÉ? SENTIMIENTOS

45 QUÉ CUENTO HEMOS LEÍDO?

46 QUÉ? Primero: Después: s: Por último:

47 CUÁNDO? DÓNDE?

48 SENTIMIENTOS

49 TIPOS AYUDAS VISUALES PARA LA NARRATIVA PERSONAL QUÉ ES Ayuda visual para señalar, arrancar o utilizar con una ayuda técnica con barrido aditivo o con señalización para expresar un experiencia pasada presente. Es el primer tipo de narrativa que desarrolla un niño con ayuda del adulto. CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN Y USO Actividades que potencian la narrativa personal: comentar fotos, partir de la creación de rutinas, seleccionar momentos converacionales fijos Ayudas visuales que la favorecen: cuadernos de comunicación casa- colegio, tableros para comentar fotografías de situaciones especiales Muy importante incluir la expresión de emociones en la declaración ya que presentan dificultad en este aspecto.

50 EJEMPLO: CUADERNOS DE COMINICACIÓN CON LA FAMILIA

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56 USO DE LOS APOYOS VISUALES EN LA ANTICIPACIÓN

57 ORGANIZACIÓN ESPACIAL (Programa estructurado TEACCH: Schopler, 1995). Ayuda a entender las situaciones. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA Les ayuda a ser independientes. Utiliza el canal visual. Pone el énfasis en: 1. La estructuración. 2. Las características de las tareas. 3. La ubicación del alumno en la situación de enseñanza/ aprendizaje.

58 ORGANIZACIÓN TEMPORAL (Programa PEANA: Tamarit y otros, 1990). HORARIOS y OTROS MARCADORES TEMPORALES: Responden a: qué hacer, dónde hacer, qué pasa después. Criterios a tener en cuenta: Nivel de abstracción. Longitud. Secuencia de enseñanza: de la directividad hacia la elección. Tipos: Aula. Individual.

59 AGENDA BASADA EN OBJETOS REALES. HORARIO INDIVIDUAL BASADO EN FOTOGRAFÍA Y PICTOGRAMAS.

60 AUMENTANDO LA LONGITUD TEMPORAL Y DANDO OPCIONES DE ELECCIÓN

61 HORARIO SEMANAL CON PICTOGRAMAS

62 HORARIO SEMANAL CON ESCRITURA

63 H0RARIO EN EL HOGAR

64 USO DE LOS APOYOS VISUALES PARA LA MEJORA DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD

65 AYUDAS VISUALES PARA ADAPTAR MATERIAL ESCOLAR TAREAS AUTOEXPLICATIVAS SISTEMAS DE BANDEJAS ADAPTACIONES DEL MATERIAL ORDINARIO

66 SISTEMA DE BANDEJAS BANDEJAS DE TRABAJO INDIVIDUAL: Forma visual de organizar las tareas para facilitar la comprensión n del principio y fin de la actividad, así como de la actividad futura inmediata. Los posibles premios pueden estar presentes desde el principio de la tarea. Al finalizar las tareas se vuelve al horario para recordar dónde ir y qué hacer.

67 Lista visual de tareas Panel de elección Bandejas organizadoras de las tareas Bandeja de acabado

68 TAREAS AUTOEXPLICATIVAS La organización de los materiales explica lo que hay que hacer con ellos. La cantidad de tarea se mide por la cantidad de objetos que hay en los depósitos. Se ha acabado cuando todo el material del recipiente está en su base colocado.

69 LAS TAREAS Y SU ORGANIZACIÓN TAREAS AUTOEXPLICATIVAS: La organización de los materiales explica lo que hay que hacer con ellos. La cantidad de tarea se mide por la cantidad de objetos que hay en los depósitos. Se ha acabado cuando todo el material del recipiente está en su base colocado.

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76 ADAPTACIONES DEL MATERIAL ORDINARIO Criterios para su elaboración. Que sean sencillas. Qué sean visualmente comprensibles. Qué sean cortas.

77 CONSIGNAS PARA REALIZAR LAS FICHAS

78 3. ELABORACIÓN: RECURSOS

79 CÓMO ELABORAR ESTOS APOYOS VISUALES? Formato lápiz y papel. Formato informático: - Programas comerciales. - Programas y páginas de distribución gratuita.

80 PROGRAMAS CORMECIALES Boardmaker SD Pro (Mayer-Johnson)

81 -COMUNICATE IN PRINT 2 Communicate In Print es una potente herramienta que utiliza símbolos, voz y actividades para potenciar la comunicación, la lectoescritura y el acceso al currículum. Se trata de un programa de autoedición basado en símbolos especialmente indicado para crear materiales impresos de manera sencilla y flexible. El programa se entrega con los símbolos Widgit Rebus.

82 ESCRIBIR CON SÍMBOLOS 2000 Escribir con Símbolos es un programa especial que ayuda a crear materiales para los usuarios de símbolos. Sólo tiene que escribir en el programa y lo que escribe se ilustra automáticamente con los símbolos Widgit Rebus.

83 PROGRAMAS Y PÁGINAS DE DISTRIBUCIÓN GRATUITA: PEAPO Programa de estructuración ambiental por ordenador para personas con TEA (Centro PAUTA, 2000).

84 KIDSPIRATION

85 ARASAAC Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa.

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87 INTERACTIVE VISUAL TIMETABLE. Programa gratuito muy sencillo de utilizar para realizar agendas imagen y reloj indicando la duración.

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89 Se trata de un creador de recursos de forma muy sencilla :

90 LO QUE NO DEBEMOS HACER CUANDO USAMOS AYUDAS VISUALES. Crear claves indiscriminadamente. Desaparición n repentina de las ayudas. Pensar que son la receta mágica m para todas las situaciones. Ubicar los apoyos visuales en lugares inaccesibles. Hacer la agenda sin que el niño o se encuentre delante....

91 PARA CONCLUIR... Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no caos.

92 Avda. Majas de Goya, Zaragoza Tfno: Fax: