Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados

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1 TEACCH Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados

2 Todos los niños se benefician de los mismos métodos pedagógicos que los niños con autismo Lorna Wing

3 Basado en la PERSONA. ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN. PRETENDE CAPACITAR A LAS PERSONAS CON TEA A FUNCIONAR DE LA FORMA MÁS PRODUCTIVA FUNCIONAL, E INDEPENDIENTE POSIBLE EN SU COMUNIDAD. Principios

4 Prevenir la institucionalización innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA para vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad, reduciendo o removiendo los comportamientos autistas. Objetivo principal

5 Aumentar la motivación y la habilidad del alumno para explorar y aprender. Desarrollar habilidades y estrategias para la comprensión de su entorno. Mejorar el desarrollo de las funciones intelectuales. Desarrollo de las destrezas en áreas motoras de percepción finas y gruesas a través de ejercicios físicos y actividades de integración. OBJETIVOS

6 Facilitar la interacción social. Mejorar las alteraciones en el comportamiento. Mejorar las alteraciones en la imaginación y en las actividades estereotipadas. Desarrollar la autonomía personal y de comunicación. Les ayuda a ser independientes de ayudas (apoyos) frecuentes y a generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y con gente nueva. OBJETIVOS

7 Para todas las edades, el énfasis se pone en las habilidades de comunicación, socialización y también en fomentar la independencia y preparación para la vida adulta.

8 Metodología teacch El Secreto del éxito es sencillo: se trata de una combinación, entre un entorno predecible, unas rutinas, y la combinación de todo eso con tareas que los alumnos puedan asumir, o se encuentren próximas a su nivel de competencia. Apartados importantes del programa:

9 Enseñanza estructurada Actividades secuenciadas visualmente. Enseñanza 1 a 1 Comunicación expresiva Habilidades de juego Problemas de conducta. Componentes

10 Qué es la enseñanza estructurada? Programa de trabajo para personas con TEA que construye la intervención en base a sus habilidades, intereses y necesidades, dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades Significa adaptar el ambiente y planificar actividades según : Edad Intereses Capacidades Porqué?...

11 Porque.. Les ayuda a entender situaciones y expectativas añadiendo significado a sus experiencias. Ayuda al aprendizaje ya que a través de la modalidad visual aprenden mejor. Independencia: les ayuda a no depender tanto de las ayudas (apoyos) y a generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y con gente nueva. Les ayuda a permanecer tranquilos. Favorece un entorno calmado para aprender. Reduce problemas de conducta, ya que reduce la ansiedad.

12 Por lo tanto necesitan Que organicemos el medio de forma adecuada. Adecuar el lenguaje y asociarlo a claves gestuales y contextuales. Mostrar claridad emocional y actitud comprensiva y de apoyo. Organizamos entornos para que puedan aprender dando significado a sus experiencias. Estructuremos el entorno utilizando apoyos visuales. Comprender qué tiene que hacer, cómo y cuanto tiempo dura. Planteemos actividades adecuadas, comprensibles y motivantes.

13 Enseñanza estructurada El objetivo de la estructura es incrementar y maximizar el funcionamiento independiente y reducir la necesidad, por parte de profesor de correcciones y reprobaciones. La estructuración reduce la frustración del profesor y del alumno y las barreras comunicativas que están asociadas a un gran número de problemas de conducta.

14 Enseñanza estructurada La estructura se diseña en varios niveles, que juntos proporcionan el marco adecuado para una mejor intervención educativa.

15 Niveles de la enseñanza estructurada ESTRUCTURA VISUAL Cómo se hace qué? RUTINAS Y ESTRATEGIAS Cómo se hace qué? SISTEMAS DE TRABAJO cuánto y qué he de hacer? HORARIO INDIVIDUAL Cuándo se hace qué? ESTRUCTURA FÍSICA Qué se hace aquí?

16 ESTRUCTURA FÍSICA Ayuda a recordar las actividades y a saber qué hay que hacer en cada lugar

17 ESTRUCTURA FÍSICA. Conceptos esenciales Establecer límites físicos y/o visuales claros. (el objetivo es dividir el ambiente con sentido, de manera que cada actividad este asociada a un espacio físico. Minimizar las distracciones visuales y auditivas. (Ayuda al niño a centrarse en el concepto principal y no en los detalles irrelevantes. También ayuda a que haya una sobrecarga sensorial). Desarrollar zonas físicas para actividades diferentes

18 Pasos para establecer la estructura física Evaluación del alumno. Intereses. Nivel de representación. Capacidades de atención. Autonomía Teacch. Capacidades cognitivas. Programación. Estructurar el entorno. Evaluar la relación alumno-entorno. Toma de decisiones. Programación de aula.

19 Áreas Las áreas que deben prepararse para los estudiantes son: Juego/ocio. Trabajo 1 a 1 Trabajo independiente Transición Actividades de grupo. Área de comida Baño/higiene/vestirse Otras áreas dependiendo del currículo; /lavandería, oficina )

20 Trabajo 1 a 1 2. Trabajo independiente 3. Zona de juego, zona tranquila. 4. Desayuno 5. Trabajo en grupo 6. Zona de transición, asamblea. 7. Ordenador

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23 Algunos ejemplos

24 Rincones TEACCH RINCÓN DEL ORDINADOR RINCÓN DE TRABAJO INDIVIDUAL RINCÓN DE TRABAJO 1 a 1

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26 Rincón de lectoescriptura En este rincón se encuentran los elementos relacionados con el lenguaje y la expresión. Finalidad: expresar ideas o conceptos a través de símbolos gráficos. Objetivo: - Descubrir que pueden interpretar, ser entendidos y hacerse entender a través de símbolos gráficos. -Que entiendan que lo que se desea comunicar se puede expresar a través de símbolos gráficos.

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28 Área de comida Trabajamos objetivos relacionados con la autonomía personal, hábitos y también la comunicación

29 Área de ocio/juego Work is play play is work Primero trabajo después juego Niveles de desarrollo en el juego. Exploración sensoriomotora. Exploración de causa-efecto. Juegos funcionales de un solo paso. Rutinas y secuencias simples. Juego imaginativo/simbólico

30 Área de ocio/juego Instrucción en juego: Evaluación: Intereses Competencias Potencialidad. Instrucción en habilidades de ocio. Pasar a juego independiente. Agregar la parte social gradualmente.

31 Niveles de la enseñanza estructurada ESTRUCTURA VISUAL Cómo se hace qué? RUTINAS Y ESTRATEGIAS Cómo se hace qué? SISTEMAS DE TRABAJO cuánto y qué he de hacer? HORARIO INDIVIDUAL Cuándo se hace qué? ESTRUCTURA FÍSICA Qué se hace aquí?

32 HORARIO INDIVIDUAL

33 Horario individual El horario individual le dice al alumno visualmente: donde voy a estar, para qué actividades y en que orden Nos indica: el qué, dónde y cuando del día. También le explica cómo moverse por los espacios físicos que hemos creado, de manera independiente. Ayudará a entender mejor los cambios.

34 Importante Individual y adaptadas al nivel de representación de cada alumno/a.

35 Horario individual. Evaluación Sistema de símbolos empleado. Ubicación y movilidad Cómo lo manipula Longitud

36 Horarios de 1 ó 2 actividades; para ampliar poco a poco. Importancia del área de transición. Maximizar su práctica y minimizar errores. matemáticas música Horario para principiantes

37 Objeto de transición. Secuencia de objetos Foto/dibujo único Secuencia de fotos para parte del día Fotos para todo el día/escrito Lista escrita. TIPOS DE HORARIOS

38 Objeto de transición

39 Secuencia de objetos TONI Objetivos que se trabaja: Comprender palabras sencillas asociadas a situaciones cotidianas. Responder a una petición de acción. Anticipar un suceso o situación cotidiana. Potenciar la comunicación en diferentes contextos...-

40 Secuencia de fotos para parte del día o para todo el día Objetivos que se trabajan: Interpretar y realizar la secuencia diaria de actividades. Conocer y aplicar los conceptos temporales: antes, después, ahora, luego, mañana, tarde... Verbalizar sucesos pasados, presentes y futuros del día. Conocerlos diferentes divisiones temporales del día. Interpretar los números ordinales. JOSE

41 DIVIDIR EL DIA EN SEGMENTOS ASIGNAR UN NOMBRE A CADA SEGMENTO. SELECCIONAR UN SISTEMA DE REPRESENTACION. SELECCIONAR UN FORMATO SELECCIONAR COMO PARTICIPARAN LOS ESTUDIANTES EN LA PREPARACION DEL HORARIO AL COMIENZO DE CADA DIA. DECIDIR CÓMO SE UTILIZARA EL HORARIO A LO LARGO DEL DÍA. CÓMO UTILIZAR EL HORARIO. UTILIZAR EL HORARIO PARA COMUNICARSE CON OTROS. COMO CREAR UN HORARIO DIARIO

42 Cómo será de grande? Suficiente para verlo desde todo el salón. Pequeño para ser portátil. Dónde estará ubicado? Colgado en la pared. Sobre un escritorio o una mesa. En el bolsillo En una carpeta o libro personal. Será móvil? SELECCIONAR UN FORMATO

43 SELECCIONAR UN SISTEMA DE REPRESENTACION. Los materiales utilizados en el aula a la hora de realizar los diferentes tipos de horarios los tenemos seleccionado teniendo en cuenta la edad cronológica y mental del niño/a y el grado de abstracción. Para ello es necesario ir de lo más sencillo a los más complejo, de lo más concreto a lo más abstracto tal como nos indica Theo Peeters.

44 SELECCIONAR UN SISTEMA DE REPRESETNACION. EL orden seguido por la mayor parte de los alumnos y que Objetos reales Objetos reales de menor tamaño. Fotos en color. Fotos en blanco y negro Dibujos realistas Gráficos Símbolos.... No es necesario seguir todos los pasos indicados anteriormente

45 Otros ejemplos de horarios

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47 JOSE

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49 Niveles de la enseñanza estructurada ESTRUCTURA VISUAL Cómo se hace qué? RUTINAS Y ESTRATEGIAS Cómo se hace qué? SISTEMAS DE TRABAJO cuánto y qué he de hacer? HORARIO INDIVIDUAL Cuándo se hace qué? ESTRUCTURA FÍSICA Qué se hace aquí?

50 Sistema de trabajo

51 Sistema de Trabajo y rutinas Es una manera visual y concreta de facilitar la comprensión de: Cuánto trabajo he de hacer? Qué actividad he de hacer? Cuándo se yo que he finalizado? Qué pasa después? Un sistema de trabajo es una forma sistemática y visual para contestar a estas preguntas.

52 Individualización Cuántas cosas hay que hacer antes de acabar? Cuánto movimiento se necesita durante las sesiones? Cómo manipular el sistema de trabajo? Cómo indicar cuando se ha acabado?

53 Sistema de trabajo Permite hacer aquello que me dice el horario. Crea: Independencia. Secuenciación. Generalización

54 Cómo lo manipulo? De izquierda a derecha, con recipiente de terminado Emparejamiento (colores, letras, números, formas,... Escritos...

55 Al igual que el horario, el sistema de trabajo es una rutina poderosa para gente con autismo. Les proporciona un elemento de familiaridad y previsibilidad para todo tipo de situaciones y actividades. También es una rutina que crea flexibilidad (las actividad pueden cambiar, pero el sistema de trabajo continua siendo el mismo). El sistema de trabajo enseña el concepto de primero, luego.

56 Emparejamiento (colores, letras, números, formas,...

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58 Secuenciación

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60 Escritos... 2 Los horarios de trabajo se debe hacer conjuntamente con alumnos de alto funcionamiento. Es un buen para trabajar la Trabajo para hacer 1 3 comunicación. ordenador lectura Matemàtiques

61 Niveles de la enseñanza estructurada ESTRUCTURA VISUAL Cómo se hace qué? RUTINAS Y ESTRATEGIAS Cómo se hace qué? SISTEMAS DE TRABAJO cuánto y qué he de hacer? HORARIO INDIVIDUAL Cuándo se hace qué? ESTRUCTURA FÍSICA Qué se hace aquí?

62 Rutinas y Estrategias

63 Rutinas y estrategias Mirar el horario y seguir el sistema de trabajo son dos rutinas poderosas que fomentan la independencia y la flexibilidad. La organización espacial/secuencial en las que se trabaja de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo son otras rutinas y estrategias de enseñanza.

64 Rutinas y Estrategias Enseñamos rutinas por: Características del autismo. Enseñamos mediante rutinas para: Desarrollar autonomía Trabajar flexibilidad. Agenda: Es una rutina que enseña flexibilidad. Cada cambio comienza con una rutina, que se hace en la agenda para conocer los cambios

65 Niveles de la enseñanza estructurada ESTRUCTURA VISUAL Cómo se hace qué? RUTINAS Y ESTRATEGIAS Cómo se hace qué? SISTEMAS DE TRABAJO cuánto y qué he de hacer? HORARIO INDIVIDUAL Cuándo se hace qué? ESTRUCTURA FÍSICA Qué se hace aquí?

66 Organización visual

67 Otra organización visual Dentro de cualquier actividad específica, añada estructura visual para ayudar al estudiante a saber: por donde empezar y cómo completar la actividad para comprender la secuencia los pasos a seguir, y aclarar las instrucciones.

68 Algunas de las cosas que se han de hacer son: Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/o demostraciones visuales. Proporcionar los pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos. Separar los materiales en cajas, carpetas,,,, Limitar el área o cantidad visualmente Acentuar lo que es información relevante y útil.

69 ENSEÑANZA 1 a 1

70 Enseñanza 1 a 1 Trabajo con el profesor, uno a uno. Objetivos: Evaluación de los intereses, progresos y necesidades: Programación. Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relación positiva. Rutina de aprendizaje; transito al trabajo independiente. Desarrollo de las habilidades, incluyendo habilidades cognitivas y académicas, habilidades de comunicación de ocio y para trabajar conductas.

71 Área de trabajo 1 a 1. Evaluación Informal Objetivo: Analizar puntos fuertes, intereses, pericias. Qué evaluamos? Áreas de la programación. Dónde evaluamos? En el área de trabajo 1 a 1. Otros contextos. Porqué evaluamos? Conocer qué tenemos que enseñar. Por las diferencias individuales del alumnado. Pautas de aprendizaje, intereses,... Conseguir que la actividad sea reforzante por si misma, evitando la dependencia del refuerzo social. Intereses Actividades Objetivos

72 Área de trabajo 1 a 1 Cómo evaluamos? Presentación del material Cómo calificamos? Pasa-Emerge-no pasa. Para qué nos sirven las calificaciones? No pasa: Evaluación posterior. Emerge: Iniciar enseñanza. Pasa: Pasar a trabajo independiente.

73 Área de trabajo 1 a 1 Planificación (secuencia de trabajo). Actividad gratificante y conocida. Actividades de aprendizaje. Actividad gratificante y conocida. Consideraciones en función del alumno y de la actividad: Ajustar el nivel del lenguaje. Ajustar la actitud y el semblante. Ajustar el nivel de exigencia. El área de trabajo 1 a 1 debe ser motivante para el alumno.

74 POSICIÓN: Posición cara a cara para el desarrollo de la comunicación y la sociabilidad. También para la enseñanza de actividades nuevas. Posición más distanciada, para facilitar la autonomía pero pudiendo intervenir. Posición sesgada. Combina el supervisar la tarea y al alumno. Posición al lado, para trabajos más complejos, poca interacción social pero permite dar ayudas físicas.

75 Cómo Evaluamos Importancia de los registros

76 Evaluamos el trabajo de mesa

77 Evaluamos el trabajo de mesa

78 Guía del Curriculo Preescolar por Susan Boswell

79 ACTIVIDADES SECUENCIADAS VISUALMENTE

80 Instrucciones visuales: Cómo empieza una actividad. Cuáles son los pasos. Cuál es el final de la actividad. Organización visual: Organización del espacio y los materiales. Función: Mejorar la atención. Mejorar la independencia. Consideraciones Características individuales del alumno. Claridad visual. Estructura visual de tareas

81 Actividades Teacch Las actividades deben partir de a evaluación informal del alumno. Presentar el material de forma ordenada y clara. Evaluar la independencia en la actividad. Las actividades son buenas siempre que sean funcionale para el alumno. Relacionar las habilidades académicas con la vida diaria. Tipos: Guía de pasos. Guía de tareas. Tareas explicativas: Sistema de bandejas. Bandejas autocontenidas.

82 Ejemplos de actividades para trabajar diferentes habilidades:

83 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES LENGUAJE MATEMÁTICAS PREPARARSE PARA (COGNITIVA) MOTRICIDAD FINA JUEGO

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