CLASES TEÓRICAS 2012 Prof. Verónica Zabaleta

Transcripción

1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA CÁTEDRA: PSICOLOGÍA II CLASES TEÓRICAS 2012 Prof. Verónica Zabaleta Teórico Nº 2 (Unidad 1. Punto 1.2.)

2 Unidad I. Desarrollo y Aprendizaje Punto 1.2. Relación entre educación y desarrollo en el marco del debate innatismo-constructivismo. Diferenciación entre cuatro tipos de funciones mentales, según su grado de condicionamiento genético, susceptibilidad interactiva, grado de especificidad, antigüedad filogenética, eficiencia de cómputo, dependencia de la conciencia, exigencia atencional, dependencia de periodos críticos, prioridad ontogenética y localización neural.

3 Bibliografía Rivière, A. (2002). Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario en la Maestría de Psicología Educacional de la Facultad de Psicología, UBA. En Obras escogidas (pp ). Madrid: Visor.

4 Presentación del autor Ángel Rivière ( ) Investigador y psicólogo español. En 1971 se gradúa como Licenciado en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense de Madrid. Formaba parte de la primera promoción de la Sección de Psicología de esa Universidad. En 1978 empieza a trabajar con niños autistas en contacto con APNA (Asociación de Padres de Niños Autistas), una labor que continuará durante toda su vida.

5 Presentación del autor Ángel Rivière ( ) Además de sus aportes teóricos se destaca su preocupación por las implicaciones prácticas de sus ideas, especialmente en el ámbito del autismo y las alteraciones del desarrollo. En sus trabajos pueden destacarse tres grandes líneas: a) un enfoque genético; b) una aproximación cognitiva; c) una preocupación por los temas de la representación y el significado. Se destaca su interés por vincular diferentes perspectivas teóricas buscando una síntesis.

6 Interrogantes - Qué tiene que ver la educación con el desarrollo? - Qué aportaciones hace la Psicología del Desarrollo a nuestra comprensión de los fenómenos educativos? - Qué papel juega la educación en el diseño del desarrollo humano? va a completar ese diseño? no puede darse ese diseño por realizado si no hay procesos educativos? Debate innatismo-constructivismo

7 Presentación Retoma los aportes de otros autores como Piaget, Vigotsky, Chomsky. La institucionalización de la educación vinculada al diseño del desarrollo humano. No podemos entender el desarrollo psicológico sin entender el desarrollo neurobiológico.

8 Cuatro tipos de funciones mentales En toda situación educativa se dan funciones psicológicas simultáneas. Retoma el esquema de funciones mentales de Vigotsky FUNCIONES PSICOLOGICAS ELEMENTALES SUPERIORES RUDIMENTARIAS AVANZADAS

9 Cuatro tipos de funciones mentales Función Tipo 1. Ejemplo: Establecimiento de constantes de brillo, tamaño, color, forma por el sistema ocular. Función Tipo 2. Ejemplo: Noción de objeto permanente. Función Tipo 3. Ejemplo: Lenguaje. Función Tipo 4. Ejemplo: Multiplicación.

10 Algunos criterios de diferenciación de las funciones Grado de condicionamiento genético. Susceptibilidad interactiva. Grado de especificidad. Antigüedad filogenética. Eficiencia de cómputo. Dependencia de la conciencia.

11 Algunos criterios de diferenciación de las funciones Carácter simbólico o no de las funciones. Exigencia atencional. Dependencia de periodos críticos. Prioridad ontogenética. Localización neural.

12 Grado de condicionamiento genético Funciones Tipo 1: Descriptas y prescriptas en el genoma. Funciones Tipo 2: Descriptas y prescriptas en el genoma, aunque en menor grado que las Tipo1. Funciones Tipo 3: Son híbridos que implican el formateo cultural de funciones definidas por el genoma. Funciones Tipo 4: No están determinadas por el genoma, aunque están permitidas por él.

13 Susceptibilidad interactiva Funciones Tipo 1 y 2: No son susceptibles a la interacción. Funciones Tipo 3: Se dan en contextos interactivos de crianza. Funciones Tipo 4: Requieren formas especializadas de interacción.

14 Grado de especificidad Funciones Tipo 1 y 2: No son específicamente humanas. Funciones Tipo 3: Son específicas del hombre. Humanizan. Funciones Tipo 4: Son específicas del hombre. Aculturan.

15 Antigüedad filogenética Funciones Tipo 1 y 2: Antiguas filogenéticamente. Funciones Tipo 3: Recientes filogenéticamente. Funciones Tipo 4: No se datan filogenéticamente, sino históricamente. Implican la incorporación de instrumentos de cultura.

16 Eficiencia de cómputo (Qué se logra, qué resultados se alcanzan y con qué economía de medios) MAYOR EFICIENCIA Y ECONOMÍA / MENOR FLEXIBILIDAD Funciones Tipo 1 Funciones Tipo 2 Funciones Tipo 3 Funciones Tipo 4 MENOR EFICIENCIA Y ECONOMÍA / MAYOR FLEXIBILIDAD

17 Dependencia de la conciencia y exigencia atencional Funciones Tipo 1 y 2: No demandan conciencia ni voluntad. Las funciones de Tipo 4 demandan mayor control voluntario y conciente que las funciones de Tipo 3, pero en ambas está implicada la conciencia. La conciencia es el espacio de trabajo del sistema cognitivo, es decir, aquella información que está activada y es accesible en un determinado momento del funcionamiento mental del sujeto.

18 Dependencia de la conciencia y exigencia atencional Funciones Tipo 1 y 2: Procedural Procedural Funciones Tipo 3: Procedural Declarativo Funciones Tipo 4: Declarativo Procedural Declarativo: aquello que se puede declarar, verbalizar. Implica un alto componente de atención y conciencia. Procedural: aquello que funciona como un procedimiento, automático y que no consume recursos concientes y atencionales.

19 Carácter simbólico o no de las funciones Funciones Tipo 1 y 2: no tienen carácter simbólico. Funciones Tipo 3 y 4: tienen carácter simbólico. Un símbolo es un signo que denota mediante un mecanismo de representación.

20 Dependencia de periodos críticos Funciones Tipo 1, 2 y 3: dependen de fases críticas del desarrollo. Funciones Tipo 4: no dependen de fases críticas del desarrollo. Existen límites en la capacidad de procesamiento de la información que impiden que las funciones se adquieran en un cierto momento. Periodo crítico: Periodo apto para la adquisición de una función, pasado el cuál la adquisición no se produce o se produce con algún tipo de alteración.

21 Organización temporal de las funciones o prioridad ontogenética Funciones Tipo 1 y 2: 18 primeros meses de vida. Funciones Tipo 3: 18 meses a los 5 años de edad. Funciones Tipo 4: 5 años a los años (período definido culturalmente)

22 Localización neural Funciones Tipo 1 y 2:localizadas. Funciones Tipo 3: localizadas aunque puede haber variación. Funciones Tipo 4: no tienen una localización neural predefinida.

23 Algunas ideas importantes La mente no tiene una geografía homogénea sino tremendamente heterogénea. Todas las funciones intervienen en el proceso educativo pero no todas son susceptibles de educación formal. Podemos hablar de aprendizaje las funciones de Tipo 2. a partir de

24 Algunas ideas importantes En las funciones Tipo 2, 3 y 4, no es posible formular un solo modelo de aprendizaje. El proceso educativo es, en gran medida, un proceso de dominio y control creciente de recursos metacognitivos. El diseño del desarrollo humano tiene que ser artificialmente completado por la cultura.