Mapa de competencias del dinamizador TIC

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1 Mapa de competencias del dinamizador TIC 2013/01/16 Ikate taldea 1

2 01. Mapa de competencias del dinamizador TIC Es evidente que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) están cambiando la educación en general, y la formación profesional en particular, en lo que respecta a la administración y gestión de los centros y al proceso de aprendizaje. Los cambios experimentados a consecuencia de estas nuevas tecnologías se tienen que reflejar en los planes estratégicos y en los planes anuales de los centros, difundiéndolos entre el profesorado y el alumnado, y siendo gestionados y evaluados de manera apropiada, de forma que se traduzcan en mejoras de la calidad de nuestro sistema educativo. Sin embargo, a consecuencia de la velocidad de los avances tecnológicos, del amplio abanico de soluciones tecnológicas disponibles y, algunas veces, de la falta de preparación de los recursos humanos de nuestros centros, se pone en riesgo la difusión adecuada en materia de TICs. Con la intención de minimizar estos riesgos, el objetivo de este documento es concretar el mapa de competencias del dinamizador TIC, esto es, concretar el mapa de las competencias que tiene que adquirir para poder desempeñar su trabajo. Hay que tener en cuenta que el modelo de madurez TIC, el mapa de competencias TIC del profesorado y del alumnado y el mapa de competencias del dinamizador TIC, serán el marco de referencia para el desempeño del trabajo del dinamizador TIC. Es decir, que su quehacer diario debería poderse enmarcar en alguno de esos tres documentos Dinamizadores TIC En los últimos años, se han hecho grandes inversiones tanto en las infraestructuras de informática y comunicaciones (redes, conexión a Internet, equipamiento informático...) como en aplicaciones informáticas; por lo tanto, no se puede decir que nuestra situación en esas áreas sea mala. No obstante, somos conscientes de los problemas y limitaciones que surgen a la hora de utilizar estas tecnologías de manera adecuada. Esto no es nuevo; en otros ámbitos y escenarios también suele ocurrir (implantación del sistema de calidad, seguridad laboral, etc.). Y es así porque generalmente nos olvidamos de los más básico: de las personas. Las personas, esto es, la totalidad de la comunidad educativa, son quienes, con sus carencias y limitaciones, tienen que utilizar a diario en su trabajo estas tecnologías y recursos. Y para trabajar con personas no hay nada mejor que otra persona. Por eso y para eso se creó hace ya algunos años, la figura del dinamizador TIC del centro educativo. El dinamizador TIC tiene que ser una persona con amplia experiencia en el centro, conocedora de la evolución del mismo y cercana al equipo directivo. En muchos

3 casos, el dinamizador TIC es parte de dicho equipo. En cualquier caso, para poder llevar adelante su trabajo, necesita horas de dedicación. A menudo las funciones y competencias del dinamizador TIC se confunden con las del administrador de red y/o con las del responsable de Premia. Otro objetivo de este documento es facilitar la distinción de esos roles. Sin embargo, esto no significa que el dinamizador TIC no tenga que trabajar con el administrador de red; todo lo contrario. Las tareas del dinamizador TIC tienen que estar fundamentadas en el trabajo en grupo. Por ejemplo, no se puede entender el plan de marketing al margen de los consejos y el impulso del dinamizador TIC. Otro tanto ocurre con el plan de comunicación, con la estrategia... y principalmente con la formación inicial y para el empleo. En consecuencia, tenemos que el dinamizador TIC tiene que trabajar con dirección, con jefatura de estudios, con los jefes de departamento, con los tutores, con el administrador de red y, en general, con todas las personas del centro. Por todo ello, el dinamizador TIC debe aunar las siguientes competencias actitudinales: Tiene que ser facilitador: creador de situaciones que faciliten el cambio, fortaleciendo el aprendizaje y la formación continua. Tiene que ser impulsor: provocando la participación, sensibilizando y promoviendo la innovación, garantizando su implantación. Tiene que ser motor: promoviendo la explotación de nuevas oportunidades. Tiene que ser referente en el establecimiento de nuevas iniciativas, en su utilización y su divulgación Los ejes del mapa de competencias El mapa de competencias del dinamizador TIC toma como referencia el modelo de Eskola 2.0, por lo que tiene tres ejes principales: a. -Gestión y desarrollo profesional Aquí se recogen las competencias que se deben adquirir en lo relativo a la gestión. En este eje se incluye la puesta en marcha de la vigilancia tecnológica y la ayuda en la gestión de los recursos informáticos del centro (equipos, etc.) Por otro lado, hay que decir que es especialmente importante el papel del dinamizador TIC en la promoción e implantación de la arquitectura de la información del centro educativo. Hay que tener en cuenta también que el trabajo del dinamizador TIC facilita el conocimiento de la colección de aplicaciones que el departamento de educación pone a disposición de los centros.

4 Además, las acciones relacionadas con las TIC deben integrarse tanto en el plan estratégico como en el plan anual; del mismo modo, las sesiones formativas derivadas de dichas acciones se deben integrar en el plan de formación del centro. Por último, decir que el dinamizador TIC tiene que ayudar a conseguir las competencias TIC al profesorado; así como integrar en el currículo las actividades necesarias para que el alumnado logre las competencias necesarias. b.- Didáctica, pedagogía y currículum En este eje se recogen las competencias correspondientes al trabajo en el aula y fuera de la misma; concretamente aquellas que tienen influencia en el proceso de aprendizaje. El dinamizador TIC tiene que ser hábil en los escenarios de aprendizaje naturales o líquidos, para poder insertar distintos tipos de actividades en el currículo. Interesa su dominio en materias como plataformas elearning, blogs, wikis, marcas sociales, sindicación, redes sociales o apps para educación, entre otros. La creación de entornos de aprendizaje será también un trabajo imprescindible, aquí se encuentran los vídeos, audios, animaciones, avatares, imágenes e infografías. Sin olvidarnos de las aplicaciones específicas de cada asignatura o módulo. No podemos olvidarnos de las distintas actividades para validar los conocimientos de los alumnos, para animar a la reflexión y para ayudar a la consecución de los objetivos planteados. c.- Ciudadanía digital Se recogen aquí las competencias que deben tener los dinamizadores TIC para dirigir al personal del centro a una ciudadanía digital responsable y comprometida. En este eje se recogen las políticas relacionadas con el uso correcto y actitud ejemplar en la red. Podemos citar aquí, entre otros, las reglas de netiqueta, los derechos y obligaciones que se concretan en los contratos de usuarios, el licenciamiento de software y obras, los riesgos de Internet y los que atañen a la identidad digital Evaluación de competencias En educación la capacidad o competencia es el conjunto de facultades que necesita el alumno para llevar a cabo la actividad planteada en el estudio. En sí, es el objetivo mismo del proceso de aprendizaje. En el quinto apartado, más abajo, se concretan cuáles son las competencias a evaluar. Se proponen los siguientes cuatro niveles, clasificados de menos a más, en función del grado de dominio. 1. No sé nada sobre el tema o tengo un manejo poco fluido

5 2. Sé poco sobre este o tengo un manejo lento y dificultoso. 3. Ya tengo conocimientos sobre el tema o me manejo bien y con facilidad. 4. Sé mucho sobre este tema o controlo totalmente su manejo. Esto dará la oportunidad a los dinamizadores TIC de evaluarse contra el mapa, con objeto de organizar sus quehaceres. De paso, la evaluación de todos los dinamizadores TIC del sistema educativo, permitirá dibujar la situación general. Así, la administración educativa podrá establecer las sesiones formativas, buenas prácticas o medidas, en general, que considere oportunas para poner remedio a las carencias que se detecten. Somos conscientes de que el método más adecuado para la evaluación de competencias es la utilización de rúbricas; ya que por medio de las mismas se puede estandarizar el proceso, utilizando criterios específicos. Así la evaluación es más sencilla y transparente. Dado que para concretar la evaluación por medio de rúbricas es necesaria una dedicación importante, y teniendo en cuenta la urgencia del mapa, hemos preferido utilizar un sistema de evaluación basado en los cuatro niveles arriba mencionados.

6 05.- Mapa de competencias a. -Gestión y desarrollo profesional Aquí se recogen las competencias deseables del dinamizador TIC en lo que a gestión se refiere. Vigilancia tecnológica e inteligencia competitiva Definición y proceso estándar de vigilancia tecnológica e inteligencia competitiva Herramientas de vigilancia (sindicación, lectores de RSS, alertas...) Gestión de proyectos Teoría de gestión de proyectos Herramientas para gestión de proyectos (MS Project, OpenProj, ) Gestión de recursos Gestión de recursos del centro (salas, equipos...) Arquitectura de las aplicaciones del Departamento de Educación Conocimiento del conjunto de aplicaciones que el Departamento de Educación pone a disposición de los centros. Arquitectura de la información Conocimiento de la estructura de la información propuesta a los centros Implantación de la arquitectura de la información en el centro Las TICs en el plan anual y en el plan estratégico Inclusión y desarrollo de las TICs en el plan anual y en el plan estratégico del centro Las TICs en el plan de formación del centro Inclusión y desarrollo de acciones formativas relacionadas con las TIC en el plan de formación del centro Mapa de competencias TIC y gestión del mismo Mapa de competencias TIC del profesorado (evaluación del profesorado y acciones formativas derivadas) Mapa de competencias TIC de los alumnos e inclusión en el currículum Portal web del centro (página web, intranet, extranet) Gestor de contenidos (liferay) Gestor documental(alfresco)

7 b.- Pedagogía, didáctica y curriculum Se recogen aquí algunas competencias referentes al trabajo que se aplican en el aula y fuera de ella, más concretamente, se trata de competencias relacionadas con el proceso de aprendizaje. Escenarios de aprendizaje naturales (líquidos) Plataformas elearning (moodle...) Blogs (Wordpress, Blogspot...) Wikis (Mediawiki, Wikispaces...) Webquest Marcadores sociales en el aula (Diigo, Delicious ) Sindicación en el aula (lectores de RSS) Redes sociales en el aula (Twitter, Facebook, Google+ ) Apps para educación Desarrollo de entornos de aprendizaje Herramientas de autor (exelearning) Captura y edición de vídeo Animación (JavaScript, HTML5, Flash...) Avatares (Voki...) Edición de imágenes (formatos, tamaños...) Edición de audio (PodCasting, manejo de Audacity...) Realización de infografías Trabajo en las asignaturas Conocer el listado de software específico de cada disciplina Captación de las nociones del alumnado Encuestas y generadores de test... (Google Docs, Questionnaire, Survey Monkey ) Promoción de la reflexión en el alumnado Mapas conceptuales, mapas causales, redes de ideas... organizadores gráficos (Cmaps, FreeMind...) Consecución de los objetivos establecidos Matrices de evaluación (rubricas), teaching notes, evaluación de proyectos...

8 c.- Ciudadanía digital Aquí se recogen las competencias necesarias para que, tanto el profesorado como el alumnado, asuman su ciudadía digital con compromiso y responsabilidad. Utilización adecuada del sistema de información Utilización adecuada del sistema de información y del contrato de usuario (derechos y obligaciones) Ley Organica de Protección de Datos (LOPD) Netiqueta Esquemas de licenciamiento en nuestros trabajos Propiedad intelectual, GPL, Creative Commons... Riesgos en Internet Phising, ciberbullying, pedofilia, suplantación de identidad... Protocolo oficial a aplicar ante sucesos y riesgos Esquemas de licenciamiento en software GPL, Creative Commons, acuerdos de licencia... Identidad digital Teoría de identidad digital (riesgos y oportunidades) Identidad digital del centro educativo

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