RIEMS: FORMACIÓN INTEGRAL. Osoria-García, Sonia Yaneth Yañez-Flores, Sara Margarita Cepeda-González, María Cristina

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Álvaro Naranjo Olivares
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1 RIEMS: FORMACIÓN INTEGRAL Osoria-García, Sonia Yaneth Yañez-Flores, Sara Margarita Cepeda-González, María Cristina

2 INTRODUCCIÓN la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) se plantea como reto fundamental, el crear un Marco Curricular Común entre las instituciones de nivel medio superior; sin embargo trae consigo un sinnúmero de cambios dentro de los sistemas educativos y por ende en la mediación pedagógica dentro del aula. Uno de estos cambios, es el paradigma del aprendizaje, donde el estudiante es el principal elemento del proceso y donde la figura educativa funge como guía del mismo. Avolio (2004), señala que la función del docente, es el orientar en el desarrollo de capacidades que sirvan de base para la construcción de las competencias, para ello necesita intervenir, acompañar, orientar y ayudar a formar (p. 92).

3 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL Conocer el impacto del desempeño docente-institución en la formación integral de los estudiantes que cursan el Nivel Medio Superior en el marco de la RIEMS. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Delimitar las formas de evaluación que le permiten al alumno prepararse para el desempeño profesional-social. Conocer las técnicas y estrategias que emplea el docente para propiciar en sus estudiantes un desempeño en el contexto personal. Delimitar los programas que oferta la institución a docentes-alumnos y ayudan a la preparación para el desempeño profesional-social. Explicar la importancia que tiene preparar al estudiante para que logre un desarrollo integral en su formación.

4 METODOLOGÍA La población encuestada fueron alumnos del CONALEP, que en su plan de estudios ofrece las carreras de Profesional Técnico Bachiller en Informática, Contabilidad y Autotrónica. Para fines de esta investigación, se utilizó una muestra de 118 estudiantes que cursan el 2º, 4º y 6º semestre de las tres especialidades. El instrumento de recolección de datos utilizado para la exploración fue una encuesta de opinión que se integró por: 17 preguntas caracterizadoras de la población como: Edad. Agrado por la carrera que se estudia. Concepto de competencia que tiene el estudiante. Explicación del docente sobre los objetivos que persigue la asignatura. Explicación de las formas de evaluación y retos que propone la RIEMS.

5 METODOLOGÍA 57 preguntas que exploraron el fenómeno de estudio y las cuales se dividen por tres ejes: Desempeño de docente integrada por: técnicas y estrategias y formas de evaluación Desempeño de la institución desglosada en mobiliario y equipo, así como por programas que se ofertan a docentes y estudiantes Formación integral de los estudiantes que explora la preparación para el desempeño personal y profesional-social.

6 RESULTADOS Y CONCLUSIONES Los resultados se obtuvieron a partir de diversos tratamientos estadísticos; las frecuencias y porcentajes que aluden a las preguntas caracterizadoras de la población y las variables, se analizaron a través de medidas de tendencia central, en las cuales solamente se resaltarán lo que haga referencia a la media de medias (Xx), y sus límites: superior e inferior (Ls yli) CONCEPTO DE COMPETENCIA QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES Pregunta de respuesta abierta el cual puede ser un factor preponderante para la predisposición que tenga el alumno hacia su aprendizaje autogestivo, se puede resaltar que, la mayoría mencionan que una competencia es: competir con los compañeros, dar lo mejor de sí mismos para poder sobresalir de los demás, demostrar lo que saben, obtener conocimientos, tener metas y cumplirlas, entre otras cuestiones. Por otra parte, una minoría menciona que una competencia es, una nueva forma de enseñar donde los alumnos tienen participación, resolver problemas que se presenten en su entorno y hacer las cosas con calidad.

7 Desempeño del docente según las técnicas y estrategias que emplea, así como sus formas de evaluación TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE EMPLEA EL DOCENTE Se destaca que la que utilizan sus maestros para propiciar o incentivar a la lectura, no proporciona las herramientas para el desarrollo de competencias. Para los estudiantes, el que el maestro domine los contenidos de la materia que imparte promoverá el desarrollo de las competencias en su alumnos. FORMAS DE EVALUACIÓN Indican que los exámenes en sí mismos y la evaluación del conocimiento factual no evalúan las competencias. Por el contrario, las evaluaciones que miden las competencias son: las actividades extraescolares como las tareas, las evidencias que marcan los planes y programas, las actitudes que los estudiantes muestran en su salón de clase y las exposiciones de clase.

8 Desempeño de la institución respecto al mobiliario y equipo que proporciona, así como los programas que oferta a docentes y estudiantes MOBILIARIO Y EQUIPO De acuerdo a la perspectiva del alumno: acceder al mobiliario con condiciones físicas adecuadas para tomar clase, tener aulas interactivas que apoyen al aprendizaje significativo, gozar de aulas acondicionadas para resistir fenómenos climatológicos y por ende asegurar la integridad de los alumnos, el contar con los artículos escolares que propicien un ambiente de trabajo agradable y el tener los recursos tecnológicos que sus materias requieren, son factores que, aunque importantes, no propician el desarrollo de competencias. PROGRAMAS QUE SE OFERTAN A DOCENTES-ESTUDIANTES Se resalta que para los alumnos, el hecho de que la institución al finalizar sus estudios les expida un certificado oficial que les permita insertarse al mercado laboral y/o continuar estudiando, es muy significativo; por el contario, el hecho de que la institución les ofrezca la oportunidad de formar parte de un club extraescolar que apoye su formación profesional tiene poco impacto en su desarrollo integral.

9 Formación integral de los estudiantes que explora preparación que se les ofrece para el desempeño personal y profesional-social PREPARACIÓN PARA EL DESEMPEÑO PERSONAL Se observó que los estudiantes consideran que basados en las características de sus maestros y los servicios que les ofrece la institución: desarrollan competencias para tomar decisiones, visualizan un proyecto de vida, cuidan de su persona, aprenden a vivir con los demás, son elementos que les ayudan en el desarrollo de las competencias y su formación integral; sin embargo, los alumnos consideran que las características de sus maestros y los servicios que ofrece la institución, tales como resolver problemáticas que se les presentan en su vida diaria y el aprendizaje autogestivo no son ayuda para el desarrollo de competencias. PREPARACIÓN PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL-SOCIAL Los resultados basados en el desempeño que tienen los docentes en el aula y los servicios que ofrece la institución, pueden ayudar en el desarrollo de competencias, tales como: trabajar en equipo; por el contrario, que los alumnos logren una comprensión de los procesos históricos que acontecen en el país, no ayuda en el desarrollo de sus competencias y su formación integral.

10 PROPUESTA Se considera necesario complementar este estudio, ya que este solo concentra los resultados referentes a la perspectiva de los alumnos, los cuales son un factor primordial pero no los únicos en el proceso. Para ello, es necesario realizar rubricas de evaluación para docentes, donde se pueda recopilar información objetiva del trabajo que realizan en las aulas con sus estudiantes.

11 REFERENCIAS DOCUMENTALES Avolio, Susana. (2004). Diseño curricular. Basado en normas de competencia laboral. y CION_PROFESIONAL_Avolio.pdf McDonald, Rod; Boud, David; Francis, John y Gonczi, Andrew (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Recuperado el Febrero de 2011, de Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO. Gonczi, A. (1996). Formación basada en competencia laboral: situación actual y perspectivas. Recuperado el Febrero de 2011, de Problemas asociados con la implementación de la educación basada en competencias, de lo atomistico a lo holistico. Molina, O. (2007). Generación de Materiales Didacticos. Recuperado el Febrero de 2011, de Diseño, contenido y edición. Núñez, M. C.; Tiburcio, Adriana. (Julio de 2002). Guia para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje Autogestivo. U de G. Recuperado el Febrero de ados_al.pdf Pública, S. d. (Enero de 2008). Reforma integral de la Educación Media Supeior en Mexico. Recuperado el Febrero de 2011, de La creación de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad y Tobón, S. (2005). Aspectos basicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup, formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/5-sergio_tobon.pdf

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