COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA. Cuarto. PERIODO DE APLICACIÓN: OBJETOS DE APRENDIZAJE:

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1 A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA: Literatura II. COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SEMESTRE O SUBMÓDULO: Cuarto. CICLO ESCOLAR: PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA : DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRÓNICO: PERIODO DE APLICACIÓN: TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: GRUPOS ATENDIDOS: 7 NOMBRE DEL BLOQUE I: Reconoces el género lírico. OBJETOS DE APRENDIZAJE: Ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal. Género Lírico. Funciones lingüísticas predominantes: o Poética. o Emotiva. Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción: o Autor. o Sujeto lírico. o Poema. o Destinatario poético. o Contexto social. o Corriente literaria. Subgéneros representativos del género lírico.

2 B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Musicalizar un poema. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. El docente realiza el encuadre de la asignatura considerando: Metodología de trabajo. Criterios de evaluación. Fuentes de información. El docente integra equipos de cinco alumnos, los cuales funcionaran a lo largo del bloque. El docente lee el poema 20 de Pablo Neruda (Anexo 1), o presenta el audio en voz del autor, disponible en El docente formula las siguientes preguntas a los alumnos: Qué emociones sentiste al escuchar el poema? Qué sentimientos comunica el autor a través del poema? Cuál es el mensaje del poema? Has experimentado en algún momento de tu vida tales emociones y sentimientos? En equipo, los alumnos musicalizan el poema 20, pueden utilizar instrumentos musicales o música grabada. Cuestionario

3 E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO El docente, mediante una presentación en Power Point ubica a la lírica como uno de los tres grandes géneros de la literatura universal. En equipo, los alumnos investigan los siguientes temas: Género Lírico. Funciones lingüísticas predominantes: o Poética. o Emotiva. Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción: o Autor. o Sujeto lírico. o Poema. o Destinatario poético. o Contexto social. o Corriente literaria. o Subgéneros representativos del género lírico. Presentación. Reporte de investigación. El docente reproduce el audio del poema Se equivocó la paloma de Rafael Albertí, musicalizado por Ana Belén y Víctor Manuel, disponible en: Los alumnos elaboran un cuadro comparativo (Anexo 2) de ambos poemas en donde identifican las funciones poética y emotiva así como los elementos comunicativos del género lírico. Cuadro comparativo.

4 En equipo, los alumnos investigan dos subgéneros literarios asignados por el docente y obtienen un ejemplo de cada uno. F) ACTIVIDADES DE CIERRE En plenaria, los equipos presentan la musicalización que hicieron del poema 20, y entregan un archivo al docente. En plenaria, los alumnos leen un ejemplo de algún subgénero lírico. Textos líricos. Archivo de audio. Textos líricos.

5 H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar reporte de investigación. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Lista de cotejo para evaluar investigación (textos líricos). Guía de observación para evaluar musicalización de poema. Prueba objetiva. 20% 15% 20% 20% 25% Libros. Revistas. Imágenes en Power Point. J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN Prado M. ( ). Literatura 2. México.ST editorial. Morales, A. y Mondragón M. (2009). Literatura 2. México. Progreso. Varela L. (2011). Literatura II. México. Book Mart. Guerrero C., Muñoz, J., González S., Barboza M., Díaz- Guerrero A., De la Vega A. y Díaz Guerrero Y. (2009). Competencias en literatura 2. México. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrónicas:

6 A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA: Literatura II. SEMESTRE O SUBMÓDULO: Cuarto. CICLO ESCOLAR: PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA : DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRÓNICO: PERIODO DE APLICACIÓN: TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: GRUPOS ATENDIDOS: 8 NOMBRE DEL BLOQUE II: Analizas el género lirico. OBJETOS DE APRENDIZAJE: Conceptos de fondo y forma. Análisis de fondo y forma en textos líricos: Nivel morfosintáctico. o Verso. o Estrofa. o Estructura sintáctica. Nivel fónico-fonológico. o Métrica. o Rima. o Ritmo. Nivel léxico semántico y retórico. o Lenguaje denotativo. o Lenguaje connotativo. o Figuras retóricas.

7 B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Participando en una tertulia poética ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE El docente explica, ejemplifica y analiza el nivel morfosintáctico, fónico-fonológico, léxicosemántico y retorico en diversos textos líricos. Los alumnos elaboran una antología con todos los ejemplos de los diversos subgéneros líricos que investigaron en el bloque I y lo entregan al docente. Antología. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Los alumnos realizan un análisis de los elementos de forma y fondo (nivel morfo sintáctico, fónico fonológico, léxico semántico y retorico) de dos textos líricos y elaboran un cuadro comparativo. El docente guía y supervisa el proceso de análisis que siguen los alumnos y retroalimenta. El docente presenta diversos poemas en donde identifica las figuras retóricas (Aliteración, antítesis, símil, hipérbaton, hipérbole, metáfora, etc.). Cuadro comparativo.

8 Los alumnos reunidos en equipo preparan una tertulia poética, en la cual leerán un texto lírico y presentarán el análisis de los diversos niveles. F) ACTIVIDADES DE CIERRE En la tertulia poética, los alumnos leen el texto lírico, explican el cuadro comparativo donde analizan los elementos de fondo y forma. Texto lírico. H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN Lista de cotejo para evaluar antología. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Guía de observación para evaluar tertulia poética. Prueba objetiva. 15% 30% 20% 35% Libro. Revistas. Hojas blancas. Canciones. J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN Del Río, M. A. (2001) Literatura. México: Mc Graw Hill. Fournier Marcos, C. (2003) Análisis Literario. México. Thompson. Varela L. (2011). Literatura II. México. Book Mart. Guerrero C., Muñoz, J., González S., Barboza M., Díaz-Guerrero A., De la Vega A. y Díaz Guerrero Y. (2009). Competencias en literatura 2. México. Nueva editorial Lucero. Referencias electrónicas:

9 A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA: Literatura II. COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SEMESTRE O SUBMÓDULO: Cuarto. CICLO ESCOLAR: PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA : DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRÓNICO: PERIODO DE APLICACIÓN: TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: GRUPOS ATENDIDOS: 8 NOMBRE DEL BLOQUE III: Reconoces el género dramático. OBJETOS DE APRENDIZAJE: Género dramático: o Elementos del texto. o Estructura externa. o Estructura interna. Modalidades de presentación: o Texto dramático o Representación teatral. Elementos que articulan la comunicación dramática en contextos de producción y recepción: o Emisor o enunciador. o Receptor o enunciatario. o Contexto social. o Corriente literaria.

10 Subgéneros: o Comedia. o Tragedia. o Drama. B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando escenografías. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los El docente proyecta el video: Origen del teatro, disponible en: El docente realiza una breve presentación en Power Point, acerca propósitos comunicativos de distintos del género dramático, surgimiento, evolución histórica y géneros. representantes más destacados. Identifica, ordena e interpreta a las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos, en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. El docente propone a los alumnos la lectura de algunas de las siguientes obras: Antígona, Edipo Rey, Romeo y Julieta, Hamlet y Macbeth. (En recursos didácticos están los vínculos para descargar las obras completas) El docente orienta a los alumnos para realizar su elección y los guía para iniciar su lectura, contextualizando la obra en su época. El alumno investiga la biografía del autor de la obra que eligió. Biografía.

11 E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO El docente explica los elementos del texto, estructura interna y externa, modalidades de presentación, elementos que articulan la producción dramática en contextos de producción y recepción. El alumno identifica en la obra dramática los aspectos explicados por el docente y elabora un análisis literario. Puede apoyarse con la página siguiente: El alumno investiga acerca de los subgéneros dramáticos y elabora un mapa conceptual que incluya características, títulos y autores de obras de los distintos subgéneros. F) ACTIVIDADES DE CIERRE En equipos los alumnos realizan el diseño de la escenografía o paisaje donde se desarrolla alguna de las escenas de la obra que se describen en las acotaciones. En equipos exponen el análisis de la obra leída y sus compañeros coevaluan. Análisis literario. Mapa conceptual. Diseño de escenografía. Análisis literario.

12 H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN Lista de cotejo para evaluar biografía. Rúbrica para evaluar análisis literario. Rúbrica para evaluar mapa conceptual. Guía de observación para evaluar dibujo o pintura. Prueba objetiva. 15% 25% 15% 20% 25% J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN Imágenes. Hojas blancas. Marcadores. Proyector multimedia. Laptop. Fotocopias de las pruebas escritas. Fournier Marcos, C. (2003) Análisis literario. México: Thompson. Varela L. (2011). Literatura II. México. Book Mart. Guerrero C., Muñoz, J., González S., Barboza M., Díaz-Guerrero A., De la Vega A. y Díaz Guerrero Y. Competencias en literatura 2. México. Nueva editorial Lucero. Referencias electrónicas: o_y_julieta.pdf _archivo.pdf _archivo.pdf

13 A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA: Literatura II. PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA SEMESTRE O SUBMÓDULO: Cuarto. CICLO ESCOLAR: DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRÓNICO: PERIODO DE APLICACIÓN: TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: 8 GRUPOS ATENDIDOS: NOMBRE DEL BLOQUE IV: Analizas las características de la tragedia. OBJETOS DE APRENDIZAJE: La tragedia: o Antigua o clásica. o Moderna. Análisis de la estructura externa. o Forma. Análisis de la estructura interna. o Fondo o contenido.

14 B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Conociendo los dioses Griegos y Romanos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. El docente organiza a los alumnos en equipos según la obra que estén leyendo, y los guía en la elaboración de una sinopsis, para su lectura ante el grupo. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO El docente solicita a los alumnos una investigación exhaustiva para conocer los orígenes, estructura externa e interna de la tragedia antigua y moderna. Los alumnos de forma individual realizan un cuadro comparativo de las estructuras externas e internas de la tragedia antigua y moderna. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Cada equipo lee la sinopsis de la obra, mientras los demás toman notas acerca del conflicto central, argumentos y desenlace. Reporte de investigación. Cuadro comparativo. Sinopsis de la obra. Al finalizar la lectura de todos los equipos, el docente guía un debate acerca de las diferencias en las temáticas del conflicto central, protagonistas (dioses o seres comunes) y lenguaje entre la tragedia antigua y moderna. Conclusiones del debate. Cada equipo elabora sus propias conclusiones

15 acerca del debate y entrega al docente en la siguiente sesión. H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar reporte de investigación. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Rúbrica para evaluar sinopsis de la obra. Guía de observación para evaluar participación en debate y conclusiones. Prueba objetiva. 10% 20% 15% 20% 15% 20% Pizarrón. Proyector multimedia. Cuaderno de trabajo. Hojas blancas. J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN Villaseñor V. Literatura 2. (2010). México. Nueva Imagen.

16 A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA: Literatura II. SEMESTRE O SUBMÓDULO: Cuarto. CICLO ESCOLAR: PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA : DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRÓNICO: PERIODO DE APLICACIÓN: TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: GRUPOS ATENDIDOS: 8 NOMBRE DEL BLOQUE V: Diferencias las características de la comedia y el drama. OBJETOS DE APRENDIZAJE: La comedia. EL drama. Diferencias en el contenido de la comedia y el drama. Diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.

17 B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): La actuación (una forma de vida) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Actividad extra clase: Guía de observación del alumno. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. El docente organiza la proyección de la película Romeo y Julieta y Escuela de vagabundos, proporciona una guía de observación a los alumnos para que identifiquen elementos del drama y la comedia. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO En equipos los alumnos realizan un collage en el cual deben enfatizar las diferencias entre la comedia y el drama, con creatividad. Collage. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. A partir de los diversos collage, los alumnos identifican características de la comedia y el drama, elaboran un cuadro comparativo y construyen una definición. El docente propone tres temáticas de actualidad y los equipos eligen una temática. Cuadro comparativo. En equipos de 7 alumnos, éstos escriben un drama y una comedia acerca de la temática elegida, cada una con una duración de diez minutos, la representarán ante el grupo. Pueden apoyarse con la información disponible en: Drama y Comedia.

18 Los alumnos escriben el drama y la comedia considerando las diferencias lingüísticas entre ellas y las emociones que intentan despertar en el espectador. El docente revisa que sigan el proceso de escritura estudiado en Taller de lectura y redacción y retroalimenta para mejorar. Los alumnos reescriben el diálogo hasta que cumpla con las características del subgénero. Los alumnos ensayan el drama y comedia elaborados para representarlo ante sus compañeros (no se utiliza vestuario especial). F) ACTIVIDADES DE CIERRE En equipo los alumnos representan la comedia y el drama escrito, ante sus compañeros. Representación. Los compañeros coevaluan la representación.

19 H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN Lista de cotejo para evaluar collage. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Rúbrica para evaluar el drama y comedia escritos. Guía de observación para evaluar la representación.(coevaluación). Prueba Objetiva. 15% 15% 30% 15% 25% J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN Películas. Imágenes. Hojas blancas. Marcadores. Proyector multimedia. Laptop. Cd. Carballido, Emilio. (1985). Teatro para adolescentes. México: Editores Mexicanos Unidos. Román Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramático. Del texto a la puesta en escena. México: Paz editorial Referencias electrónicas. / cervantesvirtual.com / / parte1actotercero.asp (Las enaguas coloradas)

20 A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA: Literatura II. PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA : SEMESTRE O SUBMÓDULO: Cuarto. CICLO ESCOLAR: DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRÓNICO: PERIODO DE APLICACIÓN: TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: 9 GRUPOS ATENDIDOS: NOMBRE DEL BLOQUE VI: Representas el arte teatral en tu comunidad. OBJETOS DE APRENDIZAJE: El arte teatral. Teatro antiguo. Teatro moderno. Elementos del montaje escénico. o Texto. o Dirección. o Actuación. o Escenografía. o Otros elementos. El montaje escénico en un contexto social.

21 B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Representando una obra de teatro. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. El docente explica que en este bloque se representará una obra de teatro e integra equipos de diez participantes. Integrados en equipos, los alumnos eligen una obra de teatro entre las propuestas por el docente. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. El docente guía a los alumnos para asignar los papeles de la obra, el rol de director de escena, los escenógrafos, diseñadores de vestuario y efectos especiales. Pueden apoyarse en la información de esta página: ibros/telesecundaria/ts-art-teatro-1/ts-art- TEATRO-1-P pdf El docente integra una comisión de alumnos que él preside para organizar la representación en algún espacio de la comunidad. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Los alumnos leen la obra elegida y discuten qué elementos tiene la obra para ser tomados en cuenta al momento de realizar la representación teatral. Los alumnos ensayan los parlamentos de la obra, elaboran la escenografía, diseñan el vestuario con Escenografía, vestuario y efectos especiales.

22 materiales sencillos, graban los efectos especiales. Cada equipo realizan un ensayo general de la obra; el docente retroalimenta para mejorar la escenificación. La comisión solicita el espacio público a la autoridad correspondiente, gestiona apoyos, solicita equipo de audio o vídeo necesario, mobiliario, etc. El docente invita a tres jurados para evaluar las representaciones teatrales mediante una rúbrica diseñada por él. F) ACTIVIDADES DE CIERRE El evento inicia con la explicación por parte del docente y autoridades del plantel del objetivo de la representación y su contextualización académica. Representación de la obra Los alumnos representan la obra ante la comunidad escolar, graban la representación si es posible. Los jurados evalúan mediante la rúbrica las representaciones teatrales.

23 H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar diseño de vestuario y escenografía. 40% Rúbrica para evaluar representación teatral (jurados). 40% Prueba objetiva. 20% Libros. Hojas. Revistas. Obras de teatro. J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN Vilaseñor Y. (2011). Literatura 2 México: Nueva Imagen. Fuentes electrónicas: EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD): EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD): Nombre y firma del docente o asesor: Fecha de entrega: Firma del Director o Responsable del centro de servicio: Vo. Bo. Responsable del Área Académica (se refiere a la persona en la coordinación de zona):

24 ANEXOS BLOQUE I ANEXO 1 Poema 20 Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos.» El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella también me quiso. En las noches como ésta la tuve entre mis brazos. La besé tantas veces bajo el cielo infinito. Ella me quiso, a veces yo también la quería. Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. Qué importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche está estrellada y ella no está conmigo. Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido.

25 Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazón la busca, y ella no está conmigo. La misma noche que hace blanquear los mismos árboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos. Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su oído. De otro. Será de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos, Mi alma no se contenta con haberla perdido. Aunque éste sea el último dolor que ella me causa, y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.

26 ANEXO 2 Frase de función poética Frase de función emotiva Autor Sujeto lírico Poema Destinatario poético Contexto de producción Contexto de recepción Corriente literaria Subgénero Poema 20 Se equivocó la paloma

27 BLOQUE II ANEXO 3 Análisis morfosintáctico. Análisis fónico-fonológico Ritmo Rima y Métrica Análisis léxico-semántico Ejemplos de elementos retóricos. Subgénero: Texto: Subgénero: Texto:

28 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Nota: Queda a consideración del docente, elaborar y/o adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades. BLOQUE I Lista de cotejo para evaluar investigación de textos líricos Nombre del profesor: Nombre del alumno(s): Semestre y grupo: Fecha de aplicación: El reporte contiene los elementos de forma. Criterios Sí No Los textos corresponden a los subgéneros líricos asignados. Anexan una ficha con los datos de la obra, autor, sinopsis. Discriminan entre diversas fuentes consultadas y eligen las más confiables. Entregan en tiempo.

29 Guía de observación para evaluar musicalización de poema Nombre del profesor: Nombre del alumno(s): Semestre y grupo: Fecha de aplicación: Existe colaboración entre los miembros del equipo. Criterios Sí No Observaciones Proponen y analizan alternativas de musicalización (música en vivo, pistas de distintos géneros musicales). Realizan varias grabaciones hasta que el resultado satisface por consenso a la mayoría. Armonizan el ritmo propio del poema con la música seleccionada. Utilizan creativamente los recursos disponibles (celulares, computadoras, instrumentos) para realizar la tarea.

30 BLOQUE II Lista de cotejo para evaluar antología Nombre del profesor: Nombre del alumno(s): Semestre y grupo: Fecha de aplicación: Criterios Sí No El reporte contiene los elementos de forma (Portada, índice de lecturas, presentación, textos o contenido central) Los textos incluidos son representativos de cada uno de los subgéneros líricos. Incluye las referencias bibliográficas o electrónicas de los textos seleccionados. Entregan en la fecha establecida.

31 Guía de observación para evaluar tertulia poética Nombre del profesor: Nombre del alumno(s): Semestre y grupo: Fecha de aplicación: La dicción, entonación y volumen de la voz es adecuada. El texto seleccionado despierta emociones en la audiencia. Identifican los versos, estrofas y estructura sintáctica del texto lírico. Identifican la métrica de los versos, tipos de rima del texto lírico. Diferencia el lenguaje denotativo del connotativo en el texto lírico. Criterios Sí No Observaciones Identifica las figuras retóricas (aliteración, antítesis, símil, hipérbaton, hipérbole, metáfora) presentes en el texto lírico.

32 BLOQUE III Lista de cotejo para evaluar biografía Nombre del profesor: Nombre del alumno(s): Semestre y grupo: Fecha de aplicación: Criterios Sí No Contiene el nombre completo, lugar, fecha de nacimiento y muerte del personaje. Incluye una descripción concisa de su vida y obras principales, enfatizando su aportación al género literario. Utiliza correctamente los signos de puntuación, respeta las reglas de ortografía. Incluye las referencias bibliográficas o electrónicas de las fuentes consultadas. Entrega en la fecha establecida.

33 Guía de observación para evaluar dibujo o pintura Nombre del profesor: Nombre del alumno(s): Semestre y grupo: Fecha de aplicación: Criterios Sí No Observaciones La organización del equipo es adecuada, se distribuyen las tareas con equidad y muestran corresponsabilidad en la tarea. Los materiales utilizados son sencillos, económicos y fáciles de conseguir. El alumno investiga la arquitectura y ambiente de la época en que está situada la obra. La imagen refleja el ambiente descrito en las acotaciones por el autor. El dibujo o pintura tiene calidad y originalidad.

34 Guía de observación para evaluar participación en debate y conclusiones Nombre del profesor: Nombre del alumno: Semestre y grupo: Fecha de aplicación: Criterios Sí No Observaciones El comentario es apropiado al tema que se discute. Piden el uso de la palabra para emitir su comentario, respetan la opinión de sus compañeros. Identifican las diferencias entre la tragedia antigua y moderna. Identifican las diferencias entre los personajes de la tragedia antigua y la moderna. Sus conclusiones sintetizan adecuadamente lo discutido.

35 BLOQUE V Rúbrica para evaluar Collage Nombre del profesor: Nombre del alumno: Semestre y grupo: Fecha de aplicación: Criterios Uso de imágenes y colores: Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos. Novato (1) Intermedio (1.5) Avanzado (2) Experto (2.5) Uso del espacio, líneas y textos: El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. Énfasis y asociaciones: El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. Claridad de los conceptos: Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos. Puntaje total: Adaptado de: Rúbrica para evaluar collage, disponible en

36 BLOQUE VI Rúbrica para evaluar vestuario y escenografía Nombre del profesor: Nombre del alumno(s): Semestre y grupo: Fecha de aplicación: Criterios Realizan una investigación acerca del vestuario de la época y el contexto en que se ubica la obra antes de diseñar el vestuario. Realizan bocetos sencillos del vestuario de cada personaje. El material elegido para el vestuario es sencillo, económico y apropiado, utilizan prendas personales y las adecuan. El vestuario diseñado es adecuado a la época, los personajes y la situación en que ocurre la trama. Leen el guión detalladamente para diseñar la escenografía del acto o escena según las acotaciones del autor. Realizan una investigación acerca de las características arquitectónicas y de mobiliario de la época antes de diseñar el escenario. Realizan bocetos de la escenografía, cotizan precios de materiales y eligen los más adecuados y económicos. La escenografía diseñada recrea la época y el ambiente de la obra y contribuye a crear una atmósfera que involucra al espectador. Está diseñada con materiales reciclados, económicos y sencillos de una manera creativa e innovadora. Puntaje total: Novato (0.5) Intermedio (0.75) Avanzado (1) Experto (1.25)

37 Rúbrica para evaluar representación teatral Nombre del profesor: Nombre del alumno(s): Semestre y grupo: Fecha de aplicación: Criterios Los actores conocen y comprenden sus diálogos y los de sus compañeros. Novato (0.5) Intermedio (0.75) Avanzado (1) Experto (1.25) Los diálogos de los actores se entienden, cambian el tono y volumen según lo requiere la obra o para mantener la atención de la audiencia. Los actores manejan las pausas para permitir que la audiencia asimile los mensajes de la obra e interactúan con la audiencia para captar su atención. Los actores expresan con sus movimientos las emociones o sentimientos propios de la obra y la audiencia se involucra con las emociones del personaje. El vestuario es adecuado a la época, los personajes y la situación en que ocurre la trama. Está diseñado con materiales sencillos, de una manera creativa. La escenografía recrea la época y el ambiente de la obra y contribuye a crear una atmósfera que involucra al espectador. Está diseñada con materiales reciclados, económicos y sencillos, de una manera creativa e innovadora. La caracterización (maquillaje y accesorios) de los personajes es adecuada al personaje y contexto de la obra. La representación se desarrolla en el tiempo programado. Puntaje total:

38 CRÉDITOS ELABORACIÓN DE DE LITERATURA II Docentes participantes Georgina Guadalupe Cameras Flores Ronaldo López Hernández Manuel de Jesús Moreno Solís Araceli Velasco Bastard Silvia Elizabeth Colli Borges Ivone del Rosario Culebro Pinto Rosa Luz Ley Albores Areli Soberano Soberano Coordinación Selva Norte Sierra Fronteriza Centro Frailesca Centro Norte Norte Selva Istmo Costa Altos REVISIÓN DE SECUENCIAS Oficina de academias María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla Flor Alicia Gómez González Raúl Neftalí Vázquez Escobar Julio Martín Díaz Sánchez