PROYECTO AULA. DISEÑO INSTRUCCIONAL (Parte III Reflexiones de la Aplicación en Clase y Plan de Seguimiento) Arquitectura

Transcripción

1 PROYECTO AULA DISEÑO INSTRUCCIONAL (Parte III Reflexiones de la Aplicación en Clase y Plan de Seguimiento) PROGRAMA EDUCATIVO: Arquitectura EXPERIENCIA EDUCATIVA: AARU Principios de la Planeación y el Diseño Urbano (Urbanismo II) PROFESOR: M. Arq. Arturo Velázquez Ruiz (No. Personal: 31882) FECHA: Noviembre de

2 Introducción El programa aula pretende desde mi punto de vista no solo un cambio en la manera en que los profesores abordamos las experiencias educativos, sino más bien un cambio en la mentalidad de cada uno de nosotros con el fin de brindar al alumno una educación más integral y vinculada con la realidad profesional que encontrarán al egresar de la Universidad. El presente trabajo es un primer intento, perfectible y modificable en cada aspecto, para diseñar por competencias una experiencia modelo dentro del plan de estudios de la carrera de Arquitectura. En particular cubre las siguientes etapas del diseño instruccional: P1. Definición de competencias y tareas de la vida real en el contexto profesional. * P2. Definición de las clases de tareas y objetivos de desempeño. * P3. Descripción de la Información teórica, procedimental y práctica. * P4. Andamiaje. * P5. Evaluación. * P6. Presentación a los alumnos. * P7. Aplicación en clase. P8. Plan de Seguimiento. * Los pasos 1 al 5 se presentaron antes de iniciar la aplicación de la Experiencia Educativa en el periodo Agosto Diciembre de 2011, el punto 6 se entregó a los alumnos, por lo que el presente trabajo abordará solamente los puntos 7 y 8, las reflexiones de la aplicación en clase y el plan de seguimiento. 2

3 Contexto y Objetivos La experiencia educativa diseñada se puso a prueba en el semestre AGOSTO DICIEMBRE En dicho periodo me fueron asignados dos grupos en los cuales pude poner a prueba el presente diseño instruccional, el 704 y el 705. Como antecedentes del dicha aplicación puedo decir que anteriormente ya había tenido la oportunidad de trabajar con ambos grupos y por tanto puedo señalar características muy particulares en cada uno que hicieron que el modo de aproximación a la Experiencia Educativa cambiara de forma significativa: el 705 es un grupo pequeño, de apenas once personas, bastante integrado, donde ninguno de los alumnos se caracteriza por ser extremadamente comprometido con la carrera; el 704 por el contrario, es un grupo grande, compuesto por treinta y cuatro personas, muy desintegrado, con al menos cuatro grandes subgrupos que no se relacionan entre sí y con algunos alumnos muy comprometidos con su trabajo en la facultad. Además, otra diferencia importante entre ambos casos en estudio es que, en el caso del grupo 705, se comenzaron clases el día 11 de Agosto, apenas una semana después de empezado el semestre. Por el contrario, con el 704, no se pudo comenzar sino hasta el 25 de agosto, es decir, casi un mes después de iniciado el semestre. Finalmente es de destacar que a ambos grupos se les propuso el hacer una visita a la Ciudad de México con el fin de analizar algunas problemáticas y soluciones urbanas relacionadas con la Experiencia Educativa, el 705 al ser un grupo pequeño inmediatamente se organizó y logró la visita, pero el 704 nunca logró ponerse de acuerdo. 3

4 Ilustraciones 1 y 2.- Fotos del viaje de estudios a la Ciudad de México con el grupo 705 4

5 En cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se formó para la Experiencia Educativa en comento un grupo de Facebook donde los alumnos pueden compartir sus opiniones, trabajos y experiencias lo cuál funcionó bastante bien. De hecho logré implementarlo en otra Experiencia (Historia de la Arquitectura V) y funcionó aún mejor, pues los alumnos la adoptaron de una forma interesante y productiva. Ilustraciones 2 y 3.- Capturas de pantalla de los grupos creados en Facebook 5

6 Métodos empleados para el desarrollo del estudio Son dos los aspectos que voy a considerar para el presente estudio: las calificaciones de los estudiantes y la opinión de los mismos. Se determinaron estas variables pues considero que son las más representativas, la primera pues representa la opinión del profesor en cuanto a que tan competentes son sus estudiantes y la segunda la visión particular de ellos. La anterior información se obtendrá mediante dos instrumentos: 1) Bitácora registrando desarrollo de las tareas de los alumnos y su calificación (basada en las matrices de evaluación presentadas al inicio del curso a los alumnos y que pueden ser consultadas en el documento respectivo). 2) Encuesta anónima de opinión. Los formatos de dichos instrumentos se presentan como anexos a este documento, sin embargo la información se tabulará para hacer más fácil la interpretación de los datos. 6

7 Resultados y evidencias de los mismos. 1) Calificaciones de los alumnos: GRUPO 704 DATOS DE ESCOLARIDAD ALUMNOS APROBADOS 27 ALUMNOS REPROBADOS 3 ALUMNOS SIN DERECHO 3 PROMEDIO DE LOS ALUMNOS 8 7

8 GRUPO 705 DATOS DE ESCOLARIDAD ALUMNOS APROBADOS 11 ALUMNOS REPROBADOS 0 ALUMNOS SIN DERECHO 0 PROMEDIO DE LOS ALUMNOS 9 8

9 2) Encuesta anónima de opinión: Alumnos encuestados: GRUPO 704 DATOS DE LA SECCIÓN ALUMNOS DEL ALUMNOS QUE CONTESTARON LA EVALUACIÓN DEL CURSO 27 GRUPO 705 DATOS DE LA SECCIÓN ALUMNOS DEL ALUMNOS QUE CONTESTARON LA EVALUACIÓN DEL CURSO 11 9

10 GRUPO 704 EL PROFESOR EXPLICÓ EN QUÉ CONSISTÍA EL PROYECTO AULA AL INICIAR EL CURSO? SI 24 NO 1 NO CONTESTÓ 2 GRUPO 705 EL PROFESOR EXPLICÓ EN QUÉ CONSISTÍA EL PROYECTO AULA AL INICIAR EL CURSO? SI 10 NO 1 10

11 GRUPO 704 EL PROFESOR ME PRESENTÓ Y ENTREGÓ EL PLAN DE CLASE AL INICIAR EL CURSO? SI 25 NO 1 NO CONTESTÓ 1 GRUPO 705 EL PROFESOR ME PRESENTÓ Y ENTREGÓ EL PLAN DE CLASE AL INICIAR EL CURSO? SI 11 NO 0 11

12 GRUPO 704 COMPRENDÍ LOS EJERCICIOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN PLANTEADOS EN EL PLAN DE CLASE? SI 25 NO 1 NO CONTESTÓ 1 GRUPO 705 COMPRENDÍ LOS EJERCICIOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN PLANTEADOS EN EL PLAN DE CLASE? SI 11 NO 0 12

13 GRUPO 704 ME PARECIÓ QUE LOS EJERCICIOS ERAN ADECUADOS Y QUE SIRVIERON PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA? SI 26 NO 1 GRUPO 705 ME PARECIÓ QUE LOS EJERCICIOS ERAN ADECUADOS Y QUE SIRVIERON PARA ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA? SI 11 NO 0 13

14 GRUPO 704 GRADO DE CONFIANZA PARA ELABORAR UN ANÁLISI DE SITIO COMPLETO A NIVEL URBANO (SUBCOMPETENCIA) SI SE SIENTE CAPAZ 26 NO SE SIENTE CAPAZ 1 GRUPO 705 GRADO DE CONFIANZA PARA ELABORAR UN ANÁLISIS DE SITIO COMPLETO A NIVEL URBANO (SUBCOMPETENCIA) SI SE SIENTE CAPAZ 11 NO SE SIENTE CAPAZ 0 14

15 GRUPO 704 GRADO DE CONFIANZA PARA MANEJAR LA NORMATIVIDAD BÁSICA VIGENTE EN MATERIA URBANA (SUBCOMPETENCIA) SI SE SIENTE CAPAZ 21 NO SE SIENTE CAPAZ 6 GRUPO 705 GRADO DE CONFIANZA PARA MANEJAR LA NORMATIVIDAD BÁSICA VIGENTE EN MATERIA URBANA (SUBCOMPETENCIA) SI SE SIENTE CAPAZ 8 NO SE SIENTE CAPAZ 3 15

16 GRUPO 704 GRADO DE CONFIANZA PARA RESOLVER DE FORMA BÁSICA PROBLEMAS DE DISEÑO URBANO DE MANERA ADECUADA, SUSTENTABLE Y VINCULADA AL ENTORNO Y A LA NORMATIVIDAD VIGENTE (UNIDAD DE COMPETENCIA) SI SE SIENTE CAPAZ 26 NO SE SIENTE CAPAZ 0 NO CONTESTÓ 1 16

17 GRUPO 705 GRADO DE CONFIANZA PARA RESOLVER DE FORMA BÁSICA PROBLEMAS DE DISEÑO URBANO DE MANERA ADECUADA, SUSTENTABLE Y VINCULADA AL ENTORNO Y A LA NORMATIVIDAD VIGENTE (UNIDAD DE COMPETENCIA) SI SE SIENTE CAPAZ 10 NO SE SIENTE CAPAZ 1 17

18 OPINIONES DEL CURSO QUÉ FUE LO QUE MÁS ME GUSTÓ DEL CURSO? GRUPO 704 Libertad de diseñar a su manera. Aprender de nuestros errores y de nuestros compañeros. QUÉ FUE LO QUE MÁS ME DESAGRADÓ DEL CURSO? GRUPO 704 Tiempos de clase / horario. El semestre es muy corto. Aprender de forma práctica. Accesibilidad del maestro para aclarar nuestras dudas. GRUPO 705 Faltó profundizar en algunos puntos. GRUPO 705 El poco tiempo del curso. Las visitas que se hicieron. El trabajo en equipo. Que fue más práctico. QUÉ SUGERIRÍAS AL PROFESOR PARA MEJORAR EL CURSO? GRUPO 704 Dar más explicaciones. Visitas a lugares. GRUPO 705 Que las explicaciones sean más lentas. 18

19 Análisis y conclusiones del estudio. Entre las principales conclusiones de la aplicación del diseño instruccional se encuentran las siguientes: 1. El 94% de los alumnos se sienten competentes resolver de forma básica problemas de diseño urbano de manera adecuada, sustentable y vinculada a su entorno y a la normatividad vigente (Unidad de competencia de la Experiencia Educativa). Lo anterior se corrobora en la evaluación final de los alumnos, pues el 91% de los mismos fueron aprobados. 2. En cuanto a la subcompetencia de elaborar un análisis de sitio completo a nivel urbano. El 98% de los alumnos se consideran capaces. Por lo que los ejercicios planteados fueron satisfactorios y las acciones a ejecutar fueron relevantes. 3. La subcompetencia de conocer la normatividad básica vigente en materia urbana. Solo el 76% de los alumnos se consideran competentes. Por lo anterior, será necesario revisar los ejercicios planteados y las acciones a ejecutar para que se refuerce esta subcompetencia. 4. La gran mayoría de los estudiantes comprendió los trabajos (96%) y los considera adecuados para adquirir las competencias de la Experiencia Educativa (98%). 5. En cuanto a las opiniones de los alumnos se pueden inferir algunos puntos relevantes: Los comentarios negativos se refieren al tiempo de clase, la mayoría consideran que los semestre son ahora demasiado cortos, además de que en ocasiones los horarios no son adecuados para un buen proceso de aprendizaje (tres horas seguidas de 12:00 a 15:00 horas). En este caso se sugerirá a las autoridades que realicen los ajustes pertinentes. Los aspectos más positivos tienen que ver con que se convirtió una clase eminentemente teórica en la que el maestro solo expone datos, en una clase que da prioridad a la práctica y al aprendizaje del alumno: Se aprende haciendo. Por lo que en futuras ocasiones se fomentará esta práctica. En uno de los casos se pudo realizar un viaje de estudios con el grupo que resultó en cambios de actitud del grupo hacia la Experiencia Educativa, pues mostraron más interés y una mejor comprensión de los problemas al estar en el sitio como actores y no solo como espectadores. Se tratará por lo tanto de que todos los alumnos participen de esta experiencia buscando apoyo de las autoridades respectivas. 6. Se logró la formación de grupos de trabajo en línea, aunque solo para compartir experiencias y trabajos realizados. Por lo que deberá incrementarse el uso de las TICs en futuros semestres. 19

20 Conclusión personal Como se mencionó al principio del presente trabajo, el diseño de la Experiencia Educativa es perfectible en todo momento respondiendo a las necesidades particulares de cada grupo de estudiantes, después de esta etapa de aplicación, se detectaron algunos puntos débiles que deberán ser reforzados con el fin de lograr el aprendizaje significativo. Así mismo, observo que hace falta integrar más el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a mi labor como docente, aunque dada la capacidad tecnológica instalada en la Universidad, considero que el esfuerzo ha sido adecuado. Finalmente he de destacar que hasta el día de hoy el diseño de la experiencia me ha servido para evaluar mi desempeño docente a la fecha, la pertinencia de los contenidos y mis métodos de enseñanza aprendizaje, lo que me ha permitido crecer como profesional. 20

21 Anexo 1 Formato de encuesta anónima de opinión 21

22 Anexo 2 Concentrado de Evaluaciones de los Alumnos 22

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