COMPETENCIAS TRANSVERSALES ESCUELA DE PADRES. EDWARD HERRERA COORDINADOR CICLO EXPLORATORIO

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Milagros Rojo Villalba
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1 COMPETENCIAS TRANSVERSALES ESCUELA DE PADRES EDWARD HERRERA COORDINADOR CICLO EXPLORATORIO

2 Qué es el Ciclo Exploratorio? En términos de Wallon, el Exploratorio es un ciclo con predominancia socioafectiva, en el que la actividad central es la adaptación y el énfasis esta en la interacción con el medio, el conocimiento de sí mismo y el mejoramiento de la capacidad para autocontrolarse. (En De Zubiría, Julián. Pág 84, 2009) el niño en este ciclo expresa curiosidad ante los fenómenos naturales y sociales, y esto genera en él un movimiento que tiene como finalidad desentrañar la naturaleza de los objetos y las ideas; y que se expresa esencialmente a través de sus preguntas. (En De Zubiría, Julián. Pág 80, 2009)

3 Qué es el Ciclo Exploratorio? Para Alison Gopnik, psicóloga del desarrollo infantil de la Universidad de California en Berkeley, los humanos poseemos otra ventaja, menos obvia, que fomenta esa capacidad imaginativa: una larga infancia durante la cual podemos ejercitar nuestras ansias de explorar mientras aún dependemos de nuestros padres. Como resultado, disponemos de una fase inusualmente prolongada de juegos, en la que conocemos las recompensas de la exploración.

4 Qué es el Ciclo Exploratorio? INTEGRALIDAD Actividad Rectora Explorar Juego Temático de Roles 4

5 COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO Los niveles de idoneidad logrados por los estudiantes de los cursos B, en el dominio de la competencia para elaborar y representar proposiciones. El dominio de los procesos intelectuales de clasificar, generalizar y ejemplificar. La realización de acciones en el plano concreto, figurativo y lógico verbal. El aprehendizaje de los procesos de pensamiento, de la proposición como instrumento de conocimiento, resolución de problemas Qué se hace? Cómo se hace? Para qué se hace?; fluidez y flexibilidad.

6 PROCESOS INTELECTUALES La clasificación es un proceso de pensamiento que permite establecer relaciones de inclusión, exclusión e intersección entre las clases a partir de las características de sus elementos. La generalización es un proceso de pensamiento que permite identificar características comunes de una serie de elementos y hacerla extensiva a todos los elementos que cumplan con las mismas condiciones. La ejemplificación es un proceso de pensamiento que permite reconocer en la realidad, elementos con las características generales y suficientes, correspondientes a una proposición general.

7 Qué es una proposición? Todas las proposiciones afirman o niegan algo, expresan la relación de dos clases entre si, que comparten una o varias características en común, tienen cuantificadores y pueden ser falsas o verdaderas. Todos los tiburones son condrictios Cuantificador Clase sujeto Relación Clase predicado

8 Qué es una proposición? Los cuantificadores, como su nombre lo indicia, representan la cantidad de elementos de un conjunto. Así, encontraremos la siguiente clasificación: UNIVERSALES Todos Ninguno PARTICULARES Algunos Algunos no

9 DIAGRAMAS DE VENN Para la realización de los diagramas Venn, debes tener en cuenta las siguientes convenciones: Vacío X Algunos Veamos cómo se lleva a cabo: Todos los tiburones son condrictios Tiburones Condrictio s

10 DIAGRAMAS DE VENN Ningún tiburón es cetáceo Tiburón Cetáceo

11 DIAGRAMAS DE VENN Algunos tiburones están en constante movimiento Tiburón Constante movimiento X

12 DIAGRAMAS DE VENN Algunos tiburones no tienen cinco aberturas branquiales Tiburón 5 aberturas branquiales X

13 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LECTURA DE TEXTOS: EXPLORATORIO Bs Propósito: Comprender literalmente el sentido de textos cortos. PRODUCCIÓN ESCRITURA: Propósito: Utiliza el código alfabético para expresar emociones o describir situaciones y objetos, haciendo uso de oraciones compuestas PRODUCCION ORAL Y LECTURA DE LENGUAJES NO VERBALES Propósito: Profundiza en las características no perceptibles a simple vista y en los detalles de las imágenes, cuando elabora secuencias narrativas a partir de ellas.

14 LECTURA DE TEXTOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 Comprende el sentido literal de oraciones y párrafos cortos. Entiende el texto de manera fragmentada. Conecta el sentido de algunas oraciones y párrafos del texto, pero no llega a la comprensión de su sentido global. Identifica la información clave en distintos textos y a partir de ella se acerca a la comprensión global del mismo. Se distancia de la información literal del texto para hacer inferencias sobre información no explicita dentro de este.

15 PRODUCCIÓN ESCRITURA NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 Utiliza el código alfabético convencional para construir oraciones simples que describen situaciones u objetos. Demuestra confusión o dificultad para elaborar oraciones que contienen más de una idea (oraciones compuestas) Se comunica de manera efectiva haciendo uso de oraciones compuestas sobre situaciones objetos y emociones. Elabora historias cortas utilizando cadenas de oraciones complejas. Sus relatos tiene sentido completo.

16 PRODUCCION ORAL Y LECTURA DE LENGUAJES NO VERBALES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 Narra historias a Se encuentra en un Agrega detalles y Realiza inferencias a partir de secuencias nivel inicial en la características no partir de secuencias de de imágenes inclusión de detalles y perceptibles a simple imágenes. Es capaz de vista en la narración de descubrir y verbalizar conocidas. La características no secuencias de los mensajes no narración es perceptibles a simple imágenes con sentido explícitos. coherente con las vista en la narración de completo. Identifica características de las imágenes que conforman la secuencia. secuencias de imágenes. Por momentos, en la inclusión de detalles, pierde el sentido global. algunos mensajes implícitos

17 COMPETENCIAS ÉTICAS En el Ciclo Exploratorio predomina lo valorativo, la adaptación socioafectiva al IAM y esencialmente se favorece la comprensión de sí mismo. Aspectos a tener en cuenta: Acciones de cuidado. Expresión de emociones. Solución de conflictos.

18 COMPETENCIAS ÉTICAS Propósitos: Generar practicas de cuidado de los seres vivos (plantas, animales y seres humanos). Expresar emociones de manera asertiva. Resolver conflictos a través del dialogo. Proceso: Etapa de mediación y exploración. Etapa vivencial. Etapa de reflexión sobre lo vivido.

19 DESARROLLO ACTITUDINAL INDICADORES DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA DIMENSIÓN SENSIBLE AFECTIVA INTERÉS POR EL CONOCIMIENTO. AUTONOMÍA Sus preguntas son per-nentes Usa el lenguaje como mediador de sus acciones. Hace preguntas que evidencian la búsqueda del por qué y para qué de las cosas. Busca al adulto cuando no resuelve algunos de sus problemas. Asume las responsabilidades escolares e ins-tucionales. Se asombra y expresa curiosidad al explorar temas de su interés. Se le observa seguro, tranquilo y conaa en los otros. (Adultos y compañeros) SOLIDARIDAD Percibe y explica las necesidades de algunos de sus compañeros. Cuida y se preocupa por sus compañeros y profesores. Se afecta ante las dificultades y/o necesidades de los otros. (Adultos y compañeros)

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