Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dirección de Pruebas y Medición

Transcripción

1 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dirección de Pruebas y Medición DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO Responsable académico del Excale: Laura Tayde Prieto López Nombre de los redactores de la especificación: Ileana Seda Santana y Ma. de Lourdes Gaona Téllez 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA PROGRAMÁTICA a. Grado y nivel educativo: b. Campo formativo: Tercer grado de Educación Preescolar Lenguaje y comunicación c. Aspecto formativo: d. Identificador de evaluación: Lenguaje escrito Tercera situación comunicativa e. Competencia curricular: Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios. f. Indicador de la competencia curricular: Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tímido, dormilón, egoísta, astuto, bondadoso ) e identifica los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas ) g. Qué evaluar? Asigna atributos 1 a los personajes de su historia (malo, valiente, tímido, dormilón, egoísta, astuto, bondadoso ). 1 Para fines de evaluación se considerará como válido cualquier atributo, físico o emocional. 1

2 2. DESCRIPCIÓN DEL INDICADOR DE LA COMPETENCIA CURRICULAR A EVALUAR a. Interpretación del sentido del contenido que se deberá evaluar. Con la evaluación de este contenido se pretende constatar si los alumnos son capaces de inferir los atributos de los personajes de un cuento a partir de sus acciones, conductas, intenciones o motivaciones. Las habilidades de inferencia, son fundamentales en la comprensión de textos y son posibles por los conocimientos del mundo que poseen los lectores o escuchas. La comprensión lectora es una actividad constructiva e interactiva, ya que el lector va construyendo una representación del texto a partir de la información que éste proporciona. El lector participa activamente utilizando sus recursos cognoscitivos (esquemas, habilidades, estrategias) para interpretar dicha información y construir los significados sugeridos por el texto. De esta manera, lector y texto se influyen mutuamente, dando como resultado que cada lector realice una construcción muy particular de lo leído. La comprensión del texto, aunque con similitudes entre lectores, no es idéntica para todos ya que en la construcción de significados influyen de manera importante las experiencias previas del lector, los aspectos afectivos y cognoscitivos, los intereses y actitudes así como diversos elementos contextuales (Smith, 2001; Sole, 2004). La evolución de los conocimientos de los niños, como resultado de las experiencias educativas orientadas al desarrollo de competencias y conocimientos del lenguaje escrito, implica hacer inferencias de varios tipos. Responder a preguntas acerca de las características o atributos de los personajes de un cuento al escuchar las acciones que realizan en la trama o mediante las ilustraciones son actividades precursoras de las competencias de lectura y escritura que posteriormente desarrollarán los niños. Algunos autores e investigadores como Goodman y Johnston, ya desde 1986 y 1983 respectivamente (Goodman, 1986; Johnston, 1983), caracterizaron la lectura como un proceso inferencial, en el cual los lectores (o escuchas en el caso de los alumnos del preescolar) representan mentalmente lo que están comprendiendo de un texto (Morales, 2003; Duke & Pearson, 2002). 2

3 b. Importancia del contenido en el contexto del currículo El indicador a evaluar se inserta en la competencia curricular Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios ; sin embargo, se relaciona directamente con otras competencias, tales como: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral y Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven. Inferir los atributos de los personajes de un cuento que se lee o escucha se considera fundamental para la comprensión lectora. En este nivel no se espera que los niños sean lectores y escritores convencionales, pero sí que desarrollen las nociones de lectura y escritura que les permitan, a futuro, leer y escribir de manera competente. Los niños deberán tener experiencias escolares en las cuales descubran algunas de las características y funciones del lenguaje escrito, a la vez que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones, y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad (SEP, 2004, p. 61). c. Delimitación del contenido a evaluar El contenido a evaluar se centra en constatar si los alumnos son capaces de asignar atributos a los personajes de un cuento; actividad que forma parte de los procesos de inferencia, considerada ésta como una estrategia fundamental para la comprensión de un texto. Los atributos que asignen los niños a los personajes pueden no ser del todo ciertos o exactos; sin embargo sí deben ser factibles (y lógicos) a partir de la información que brinda el texto. En este sentido, es importante considerar lo siguiente: Se requiere seleccionar un cuento infantil con una temática apropiada para los preescolares, donde la estructura narrativa sea clara (inicio, desarrollo y final) y en el que se haga uso de vocabulario acorde a la edad. El texto deberá tener referentes claros que permitan a los alumnos activar sus conocimientos previos y hacer predicciones informadas. Es importante que el texto esté acompañado de ilustraciones claras y a color para mantener con más facilidad la atención de los alumnos y favorecer las posibilidades de hacer inferencias. 3

4 Asimismo, la historia debe tener un mínimo de cuatro personajes claramente identificados para que los alumnos estén en posibilidades de asignarles atributos a partir de sus acciones, conductas, intenciones o motivaciones en la trama. No es necesario ni conveniente que dichos atributos se expresen literalmente en el cuento, pero sí que puedan ser relacionados directamente con los personajes o con un pasaje o suceso del cuento. d. Conocimientos y habilidades previos requeridos para contestar el reactivo correctamente Es necesario que el alumno: Posea experiencias previas relacionadas con la expresión de opiniones personales. Posea conocimientos de diversos portadores de texto e identifique para qué sirven. Posea conocimientos de la estructura y organización de los textos literarios infantiles; específicamente el cuento. Haya tenido experiencias de aprendizaje encaminadas a explorar diferentes tipos de texto y conversar sobre el tipo de información que contienen a partir de lo que ve y supone. Posea experiencias previas compartidas con la maestra y otros compañeros del grupo, relacionadas con la búsqueda de significados de cuentos infantiles (el mensaje o la enseñanza, por ejemplo). Haya tenido experiencias de aprendizaje encaminadas a explorar cuentos y expresar sus ideas sobre el contenido del mismo, apoyándose para ello en sus partes (título, portada, ilustraciones y texto escrito) y en lo que sugieren las acciones, conductas, intenciones o motivaciones de los personajes. e. Actividades cognoscitivas involucradas en la contestación correcta del reactivo Para dar respuesta a este reactivo, el alumno debe: Escuchar con atención el relato del cuento. Atender a la secuencia de la narración. Identificar el problema que plantea la historia. Reflexionar y caracterizar a los personajes a partir de sus acciones, intenciones, conductas o motivaciones a lo largo de la trama. Expresar sus ideas verbalmente. 4

5 3. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Duke, N. K. & Pearson, P. D. (2002). Effective practices for developing reading comprehension. En Alan E. Farstrup & S. Jay Samuels (Eds.). What research has to say about reading instruction, pp Newark, Delaware: International Reading Association. Goodman, K. (1986). Lenguaje integral. Argentina: Aique. Johnston, P. H. (1983). Reading comprehension assessment: A cognitive basis. Newark, Delaware: International Reading Association. Morales Hernández, B. (2003) Reporte de Experiencia Profesional: Las inferencias en la comprensión lectora de textos narrativos: Una intervención con alumnos de educación primaria. Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Psicología. Secretaría de Educación Pública (2004). Programa de educación preescolar México: SEP. 5