Guía Docente 2015/2016

Transcripción

1 Guía Docente 2015/2016 Diagnóstico en el aula de infantil Diagnosis in the preschool classroom Grado en Educación Infantil Modalidad de enseñanza presencial lf:

2 Índice Diagnóstico en el aula de infantil...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...4 Objetivos de la asignatura...4 Competencias...4 Metodología...6 Temario...7 Relación con otras asignaturas del plan de estudios...9 Sistema de evaluación...9 Bibliografía y fuentes de referencia Web relacionadas Recomendaciones para el estudio Materiales didácticos Tutorías... 14

3 Diagnóstico en el aula de infantil Módulo: Formación básica. Materia: Infancia, salud y alimentación. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo Curso Segundo Semestre Profesor/a de la asignatura: Almudena Ros Martínez abelen@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: Martes de 11:30 a 13:30 Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Luisa Rodes Bravo. Breve descripción de la asignatura Esta asignatura pretende ofrecer una aproximación a la formación teórico-práctica en el campo del diagnóstico educativo, haciendo hincapié en el importante papel que juega en el ámbito de la Educación Infantil, ya que el diagnóstico en el aula es un medio de prevención y detección temprana de dificultades para proporcionar un tratamiento psicopedagógico especializado. Se pretende que los futuros docentes de la Educación Infantil sean capaces de realizar un diagnóstico pedagógico en el aula que permita conocer su grado de desarrollo educativo para tomar las decisiones oportunas. Brief Description This course aims to provide an approximation to the theoretical and practical training in the field of educational diagnosis, emphasizing the important role it plays in the field of preschool Education, as the diagnosis in the classroom is a way of prevention and detection of early difficulties in order to provide a specialized psycho educational treatment. It is intended that future teachers of preschool education are able to make a teaching diagnosis in the classroom in order to analyze the educational development level of the children and take appropriate decisions.

4 Requisitos Previos No se establecen requisitos previos Objetivos de la asignatura 1. Distinguir las diferentes etapas por las que ha pasado el Diagnostico Educativo como disciplina, así como los modelos emergentes derivados de las funciones, objetivos y fines que ha ido adoptando. 2. Identificar y valorar aquellos signos y características que puedan estar indicando un inadecuado desarrollo o carencia, así como los posibles factores de riesgo asociados al entorno socio-cultural y familiar de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil. 3. Conocer estrategias y herramientas concretas para diagnosticar posibles carencias en el desarrollo de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil e impulsar acciones educativas en el marco escolar que favorezcan la adquisición de hábitos saludables para su desarrollo integral. Competencias Competencias transversales (CT1) Capacidad de análisis y síntesis. (CT16) Aprendizaje autónomo. Competencias específicas (CES15) Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. (CES16) Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. (CES17) Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

5 (CES18) Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. - Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y conductual saludable durante la infancia. - Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia. - Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual. - Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil saludable. - Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo. - Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados. - Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores de riesgo. - Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.

6 Metodología Metodología Horas Horas de trabajo presencial Horas de trabajo no presencial Lección magistral 36 Seminario Teórico- Práctico 5 60 horas (40 %) Trabajo en equipo 5 Mecanismos de tutorización 10 Evaluación 4 Estudio personal Preparación de seminarios Realización de trabajos horas (60 %) Búsquedas 5 bibliográficas TOTAL Lección magistral: Consiste en la explicación, por parte del profesor, de los contenidos recogidos en el temario de la asignatura. Seminario teórico-práctico: Se trata de profundizar sobre contenidos específicos y relevantes para la asignatura mediante actividades eminentemente dinámicas y participativas. Trabajo en equipo: Implica llevar a cabo actividades prácticas en pequeño grupo y compartir los resultados con el resto de compañeros. Mecanismos de tutorización: Contempla la tutela y asesoramiento continuo y sistemático acerca de todos los contenidos, actividades, prácticas y trabajos que se desarrollen en la asignatura.

7 Evaluación: Consiste en el desarrollo de pruebas evaluativas en momentos puntuales y al final de la impartición de la asignatura para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la asignatura. Temario Programa de la enseñanza teórica Tema 1. Etapas del diagnóstico educativo Primera etapa: Antecedentes pre científicos (hasta el 2º tercio del siglo XIX) Segunda etapa: periodo de configuración y evolución ( ) Tercera etapa: periodo actual (1970) hasta la actualidad El diagnóstico en nuestro sistema educativo Tema 2. El diagnóstico en Educación Infantil: objetivos y fines. Introducción. Concepto de diagnóstico en Educación Infantil. Objetivos y fines del diagnóstico en Educación Infantil. Participación del maestro en Educación Infantil. Tema 3. Mecanismos para la identificación y valoración: la observación aplicada al diagnóstico en Educación Infantil Definición y características de la observación. Tipos de observación. Ventajas e inconvenientes de la observación. Áreas básicas de observación en Educación Infantil.

8 Tema 4. Técnicas de observación para el diagnóstico en Educación Infantil. La lista de control. Las escalas de estimación. Los registros narrativos. El cuestionario. La escala de actitud. La entrevista. Tema 5. El informe psicopedagógico. Estructura del informe psicopedagógico. Otras técnicas aplicadas al Diagnóstico. Tema 6. Dispositivos participantes en el Diagnóstico educativo: implicaciones éticas derivadas del trabajo colaborativo e interdisciplinar y la aplicación y uso de las técnicas e instrumentos diagnósticos. Introducción Dispositivos para el diagnóstico educativo Valoración ética del trabajo colaborativo e interdisciplinar Consideraciones éticas relacionadas con la aplicación y uso de técnicas e instrumentos de diagnóstico Programa de la enseñanza práctica - Práctica 1. Relacionada con los contenidos del tema 2. - Práctica 2 y 3. Relacionada con los contenidos del tema 3. - Práctica 4. Relacionada con los contenidos del tema 4.

9 - Práctica 5. Relacionada con los contenidos del tema 5. - Trabajo grupal: Trabajo final de la asignatura. Relación con otras asignaturas del plan de estudios Infancia, salud y alimentación Psicología del desarrollo Trastornos del desarrollo Atención temprana Observación sistemática y análisis de recursos Dificultades del aprendizaje La salud y el bienestar en la edad escolar Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: dos exámenes presenciales que constituyen el 40% del total de la nota (cada examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica. Parte práctica: Representa el 60% del total de la nota 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar estas actividades). 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica

10 Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: dos exámenes presenciales que constituyen el 40% del total de la nota (cada examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica. Parte práctica: Representa el 60% del total de la nota 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar estas actividades). 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica Cuestiones fundamentales a tener en cuenta 1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5 puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar. 2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre). En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se evaluará la asignatura completa (teoría y práctica). 3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos [según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional]. 4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y lugar para la revisión de las pruebas y actividades. 5. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios: calidad de la presentación escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento de la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido.

11 6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes oportunos en cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del grupo de alumnos. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Calvo, C. (2007). Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Málaga: Aljibe, S.l. (Relacionado con temas 3, 4, 5 y 6). Marí, R. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel Educación (Relacionado con temas del 1 al 6). Sánchez, M. C. (2012). Observación sistemática y análisis de contextos: diagnóstico y observación en el aula de educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas del 1 al 6). Sánchez, M. C., Gomaríz, M. A. y Parra, J. (2010). Diagnóstico y observación en el aula de educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas del 1 al 6). Solíz, F., Uriarte, R. y Valverde, S. (2012). Protocolo de diagnóstico e intervención psicopedagógica. Guía Nº 1 de diagnóstico rápido. 0-5 años. Clínica Ambiental. (Relacionado con temas 2, y 6). Bibliografía complementaria Bassedas, E, Huguet, T, Oliván, M, Marrodán, M., Planas i Sisquella, M., Vilella i Martí, M., Rossell, M., Manel Seguer, M. y Coll, C. (2010). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Paidós. Félix, V. (2006). Recursos para el diagnóstico psicopedagógico del TDAH y comorbilidades. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(3), García, N. (1995). El diagnóstico pedagógico en la educación infantil. Revista Complutense de Educación, 6(1), García, N. (2007). Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico. Tendencias Pedagógicas, 12,

12 Lázaro, A. J. (1999). Revisión de las tendencias en la evaluación psicopedagógica. Contextos Educativos, 2, Marí, R. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón, 59(4), Martínez, M.J. (2010). Práctica educativa con un alumno con diagnóstico de TDAH en la etapa de educación infantil. Innovación educativa, 20, Web relacionadas Esta web pretende dar a conocer las medidas y actuaciones que se impulsan desde la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia con el objetivo de garantizar una enseñanza de calidad para todos y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad de todas las personas y la igualdad de oportunidades. Canal de videos relacionados con la educación en el que se encuentran dos videos directamente relacionados con la asignatura: Participación del profesorado de Educación Infantil en los procesos de diagnóstico: [ y Diagnóstico y observación en el aula de Educación Infantil [ Web de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). Entidad asociativa sin ánimo de lucro constituida como movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil, con número de inscripción en el Registro General de Asociaciones de España (donde tiene su sede central). C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_ educativo Web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y responsable de la integración de las TIC en las etapas

13 educativas no universitarias. En algunos de sus apartados se encuentran protocolos de indicadores permitirá detectar, y por tanto prevenir en el alumnado, aquellas situaciones de riesgo que pueden derivar en problemas en el desarrollo o en necesidades educativas especiales a lo largo de su historia educativa. Recomendaciones para el estudio - Preparar anticipadamente las clases presenciales. - Asistir con asiduidad, estar físicamente activos (tomar notas, hacer esquemas, subrayar) y participar activamente en la explicación del profesor durante las clases presenciales, así como en los diferentes seminarios, trabajos y actividades que se desarrollen durante el desarrollo de la asignatura - Repasar el contenido impartido tras las clases magistrales de acuerdo con un plan de estudio. - Estudiar de manera comprensiva y selectiva el temario en función de las indicaciones que hace el profesor durante las clases presenciales. - Leer la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual. - Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que puedan surgir en relación con la asignatura. - Realizar un seguimiento de la asignatura a través del campus virtual. Materiales didácticos El docente facilitará al alumnado, a través de su descarga desde Campus Virtual, todos los materiales necesarios en formato electrónico para superar con éxito tanto los créditos teóricos como prácticos de la asignatura. El material se distribuye en seis bloques: PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

14 Tutorías - Se presenta la Guía docente oficial de la asignatura y un documento con las claves de la programación anual de la asignatura que incluye objetivos, contenidos, sistema de evaluación y mecanismos de tutela concretos. TEMARIO DE LA ASIGNATURA: - Contiene 6 documentos que corresponden con los 6 temas de contenido teórico de la asignatura y que se utilizan como apoyo para su explicación en las clases. - FONDO BIBLIOGRAFICO DE LA ASIGNATURA: - Incluye documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos científicos de autores relevantes en el ámbito del Diagnóstico Educativo y Pedagógico que permite profundizar en los contenidos más relevantes de los 6 temas de los que se compone la asignatura. MATERIAL ADICIONAL: - Se trata de una selección de enlaces a archivos audiovisuales para ilustrar de manera práctica los contenidos más relevantes de los 6 temas de los que se compone la asignatura. TAREAS: - En este apartado, los alumnos podrán acceder a todos los documentos de trabajo para la realización de tareas prácticas, seminarios y trabajos. Incluye tanto documentos de trabajo para su entrega, corrección y calificación, como de apoyo para elaborarlos. Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y las prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados al temario de la asignatura.