PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD 4 NÚMERO DE SESIÓN 4/12 (2 horas) TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos textos narrativos orales APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Interactúa con expresiones literarias Se expresa oralmente Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Reelabora una narración corta con personajes caracterizados según su rol. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (20 minutos) El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia establecidas para la unidad. El docente les pregunta a los estudiantes: alguna vez les ha dolido el estómago y les han dado agua de manzanilla para sentirme mejor? Algunas hierbas tienen la cualidad de curar nuestros males. Alguna hierba cura el mal de amores? Hay algún remedio para curar el corazón? (Proponemos estas preguntas para situarnos en una conversación que permita contextualizar la historia que escucharán a continuación. Si decide optar por otro relato oral, considere entonces adecuar previamente las preguntas que contextualizarían a dicho relato. Revisar anexo para el docente). Los estudiantes participan con sus comentarios y son escuchados por el docente. El docente los invita a colocar sus carpetas en media luna y escuchar la narración La piedra que cura el mal del corazón watch?v=vmkwfkqlaae. (Estimado docente, el video dura aproximadamente 10 minutos). Los estudiantes prestan

2 atención a la historia y a las expresiones de la persona que narra. El docente al término de observar y escuchar el relato conduce las participaciones de los estudiantes en base a las siguientes preguntas: En dónde sucede la historia? Es importante dónde se sitúa? Cómo son los personajes que protagonizan la historia? Algún personaje no te gustó? Hubo algo en la historia que te sorprendiese? (Esta primera serie de preguntas se dirige a dialogar sobre el contenido y qué fue lo que más impactó a los estudiantes). Los estudiantes comentan sus impresiones sobre la narración observada y escuchada y responden a las preguntas planteadas. DESARROLLO (60 minutos) El docente invita a los estudiantes a sentarse en círculo y el docente se ubica entre ellos. Se establece una conversación y se indica a cada participante la importancia de que hable y escuche a sus compañeros. El docente pregunta a los estudiantes por el relato observado: Conocías esta historia? Te ha gustado la historia de La piedra que cura el mal de amores? Te sientes identificado con la historia? Conoces a alguien a quien le gustaría especialmente este relato? (Este segundo momento está más dirigido a reflexionar sobre un vínculo afectivo con el texto literario). Los estudiantes participan expresando sus opiniones y comentando entre ellos. El docente pregunta: han escuchado otras historias similares? Han escuchado antes algún relato oral que recuerden? (En este tercer momento las preguntas el propósito de orientar a los estudiantes para que ellos compartan un relato). Los estudiantes participan comentando sus experiencias y el docente modera. (Como parte de la interacción, si los estudiantes conocen un mismo relato pero con diferentes versiones o no lo conocen completo se puede compartir la construcción del relato por consenso). Cada estudiante aporta desde su experiencia. El docente puede proponer a los estudiantes que comenten de aquellas historias oídas en el entorno familiar o de amistades. (Algunos estudiantes tal vez no hayan escuchado relatos orales y puedan sentirse cohibidos de compartir las historias, por ello estimado docente recuerde procurar un clima de confianza y respeto en el aula). El docente toma nota en la pizarra de los relatos orales que comparten los estudiantes, los títulos y su posible procedencia (región, localidad). CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando el propósito de la sesión. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad. El docente retorna al video que observaron (pueden volver a verlo si lo consideran necesario) y pregunta a los estudiantes: Cómo se expresa la narradora para enfatizar lo que narra? El narrador aprueba o desaprueba las cosas que suceden y que hacen los personajes? Tú las apruebas o desapruebas? (Este cuarto bloque de preguntas está dirigido a que los estudiantes reflexionen sobre el rol del narrador). Los estudiantes participan haciendo comentarios y repreguntando si tienen dudas. El docente recoge las observaciones e indica que retomaran el tema del desenvolvimiento del narrador en la siguiente clase.

3 CIERRE (10 minutos) El docente les pregunta si han pensado a quien podrían entrevistar, qué características creen que tendría la persona entrevistada? Los estudiantes participan con sus comentarios personales y se prestan atención entre ellos. El docente brinda a los estudiantes las pautas necesarias sobre ello (se encuentran como anexo en la sesión 3). (El relato oral que deben buscar no necesariamente será novedoso, puede tratarse de alguno que ya conozcan; lo cual es también importante pues permite conocer como los relatos orales se mantienen vigentes). El docente señala que la entrevista puede ser realizada por equipos, conformados por dos o tres miembros. Los estudiantes desarrollan la autoevaluación, haciendo uso de la lista de cotejo que se encuentra en el anexo. TAREA A TRABAJAR EN CASA El estudiante llevará a cabo una entrevista. El tema a desarrollar es sobre qué relatos orales conocen las personas de su entorno: entrevistar a un familiar o amistad. (Pueden utilizar una grabadora o teléfono, y entregar la grabación en la siguiente clase). El material que recopilen servirá de insumo para la clase cinco. (Puede considerar como base el guion que elaboraron en la tarea anterior, pero esta vez no está dirigido exclusivamente a si habla una lengua originaria si no a las creencias relatos que ha escuchado, memorias de la comunidad en la que vive, su historia de vida, preocupaciones respecto a su entorno. El estudiante debe identificar a una persona a la que podría entrevistar según el propósito establecido. Puede tratarse de un familiar, alguna amistad de la familia, amistades del vecindario. Se sugiere llevar a cabo la entrevista entre dos estudiantes. La solicitud al entrevistado por un relato que conozca (que haya escuchado en casa o en su comunidad) debe ser parte de la entrevista pero no será la primera pregunta. Debe ser precedida por preguntas que establezcan confianza con el entrevistado. Y poco a poco conducir hacia la consulta en relación al origen de una costumbre, una celebración, un hecho sobrenatural, algún personaje que haya desaparecido, historias de espíritus, Considerar que las historias que puedan escuchar no serán necesariamente originales. No se está buscando precisamente que sean originales, probablemente ya han sido recopiladas. En el mejor de los casos es importante saber qué relatos se mantienen vigentes en determinados grupos, y cómo es que las personas recuerdan algunos relatos y pueden sentirse identificados con ellos, y relatarlos a otras personas. Se debe de recordar al estudiante que en todo momento debe mostrar respeto al escuchar al entrevistado. Recordarle además que cada persona cuenta un relato de manera distinta, pues existen diferentes versiones. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Módulo 4 de comprensión lectora Cuaderno de trabajo personal Copias de textos Ficha de trabajo

4 ANEXOS ANEXO 1: Lista de cotejo (Autoevaluación) Apellidos y nombres: Sí No 1. Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión. 2. Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo señaladas. 3. Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas. 4. Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula. 5. Trabajé oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada. ANEXO PARA EL DOCENTE: Estimado docente, compartir narrativa oral con tus estudiantes puede ser una experiencia muy enriquecedora, así como retadora. Adquirir cierta destreza para narrar un relato oral no es un proceso inmediato, solicitar al estudiante que pase al frente del aula y narre un relato oral podría desvirtuar el objetivo que este tiene. Aquello que denominamos relato está inmerso en un contexto, en una interacción. Lo que haremos entonces para dar lugar a este compartir relatos es generar el contexto de una conversación. Esta propuesta según la hemos articulado en la sesión se basa en la propuesta metodológica de Elizabeth Lino, de su artículo Yo quiero decir!: Una experiencia de recopilación de relatos orales con niños y niñas. En: < s_orales_con_ni%c3%b1os_y_ni%c3%b1as>. Y para contextualizarla en el aula, hemos empleado las sugerencias de la estrategia Dime de Aidan Chambers recogida en Ruta de Comunicación. Ciclo VII pp Sobre el relato oral escogido para esta sesión, La piedra que cura el mal del corazón, proviene del proyecto Rimaq Mayu ( río de palabras en quechua). Se presentan 16 videos y 16 audios en voz y cuerpo de ocho narradores. Las historias fueron seleccionados de Mitos, leyendas y relatos peruanos (selección de Arguedas y Francisco Izquierdo) publicado en Según se refiere, ambos escritores recopilaron más de 7,000 relatos orales del Perú (costa, sierra y selva) y se publicaron de ellos 120. Para acceder a otros relatos convertidos en video por el proyecto Rimaq Mayu puede consultar en el enlace: El libro Mitos, leyendas y relatos peruanos se encuentra parcialmente en la web. Puede consultar el índice, la presentación y algunos relatos en:

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