MASTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

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1 MASTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS TTRRAABBAAJJ OO FFI IINN DEE MAASSTTEERR ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA FECHA DE CIERRE: MAYO DE 2011

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 4 SECCIÓN I. MARCO TEÓRICO 5 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL TRABAJO FIN DE MASTER Base teórica Justificación con el currículum escolar 7 SECCIÓN II. PROPUESTA DOCENTE 3. INTRODUCCIÓN Marco normativo Análisis de contexto 8 4. OBJETIVOS Objetivos de etapa Objetivos de área: Ciencias de la naturaleza COMPETENCIAS CONTENIDOS RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS Relación entre objetivos generales y objetivos de área Relación entre objetivos de área y competencias TEMPORALIZACIÓN MÉTODOS PEDAGÓGICOS Relación curricular Modelo del proceso enseñanza-aprendizaje Métodos de enseñanza PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN Procedimientos de evaluación Criterios de evaluación Criterios de calificación Criterios de recuperación Instrumentos de calificación MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE) 34 2

3 12. EDUCACIÓN EN VALORES MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales y recursos didácticos para el alumnado Materiales y recursos didácticos para el profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN DOCENTE UNIDADES DIDÁCTICAS 42 SECCIÓN III. EVOLUCIÓN DEL PROYECTO, VALORACIONES Y RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS 17. EVOLUCIÓN DEL TRABAJO FIN DE MASTER VALORACIÓN PERSONAL Y CONCLUSIONES Módulo teórico común Módulo teórico de especialidad Practicum BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS 57 ANEXOS I. Criterios de calificación I II. Planes de trabajo individualizados VII III. Diario de prácticas XIII IV. Leyenda: Objetivos generales. Objetivos de área. Competencias. XVIII Indicadores ÍNDICE DE TABLAS Tabla 7.1. Relación entre objetivos generales y objetivos de área 19 Tabla 7.2. Relación entre objetivos de área y competencias 20 Tabla 8.1. Temporalización 22 Tabla Indicadores/Competencias 25 Tabla Instrumentos de calificación 34 3

4 1. INTRODUCCIÓN Es necesario que el futuro docente de secundaria y bachillerato tenga un proceso de formación acorde a su labor social. Con la introducción de la evaluación por competencias, desarrollada a nivel estatal en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como en la Ley 7/2010, de Educación, de Castilla-La Mancha (y en la amplia normativa que la regula a nivel regional), aún en proceso de implantación en muchos centros educativos, la adquisición de conocimientos y habilidades a través de éste Master facilita a los futuros docentes la comprensión teórica y la aplicación práctica del modelo legislativo actual. Este trabajo fin de master es el resultado final de todo un curso de intenso trabajo, de adquisición de competencias para, en un futuro no muy lejano, poder ejercer una de las profesiones más importantes que se puedan desarrollar en la sociedad. Se estructura en tres secciones intrínsecamente relacionadas: una primera define el marco teórico; en segundo lugar, la propuesta docente, desarrollada para la asignatura de Biología y Geología de cuarto curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria; en tercer y último lugar, valoraciones y datos bibliográficos. Como complemento se introducen algunos anexos que se consideran servirán de soporte para la total comprensión del presente texto. 4

5 SECCIÓN I. MARCO TEÓRICO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL TRABAJO FIN DE MASTER 2.1. Base teórica a. Fuentes psicopedagógicas: Se pretende en este punto realizar un breve repaso sobre las diferentes teorías sobre la psicología del aprendizaje que más repercusión han tenido hasta nuestros días, intentando trazar una línea cronológica desde los postulados de Jean Piaget hasta las teorías conectivistas más recientes. Los estudios de Piaget (1969) marcaron el inicio de la concepción del constuctivismo del aprendizaje, definido como un proceso de adquisición de estructuras mentales que tienden a ser más complejas conforme avanza la edad del sujeto. Establece diferentes estadios en la infancia, la niñez y la adolescencia. Ciñéndonos al estadio que nos compete, el adolescente empieza a razonar de manera más abstracta, comenzando el pensamiento formal, caracterizado por unas destrezas que tienen especial relación con procesos de pensamiento frecuentes en la Ciencia (Carretero, 1980). Encuadrado dentro de los teóricos constructivistas, Vigotsky (1979) define la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como aquella entre la que el alumno puede aprender por si mismo y la que puede aprender con ayuda. Con ello el docente, y la escuela, adquieren una gran importancia como facilitador del conocimiento y de estructuras mentales más complejas, así como la influencia en el desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje. Ausubel (1976) define en su teoría el concepto de aprendizaje significativo, indicando que el conocimiento nuevo se tiene que relacionar con los conocimientos previos. Ausubel rechaza los estadios descritos por Piaget ya que considera que no es la edad el limitante del aprendizaje, sino la calidad y cantidad de conceptos relevantes que posee el alumno. Considera fundamental conocer los conocimientos previos que poseen los alumnos, y para ello proponen la realización de mapas conceptuales para conocer las relaciones que establecen entre distintos conocimientos. Siemens (2006) planteó desde finales del s. XX el conocimiento ha cambiado con la era digital. Los conceptos están relacionados con otros a través de hipervínculos, pero no de una manera lineal, sino formando una red de conocimiento que se ve mejorada y ampliada por cada uno de los usuarios. Éste autor desarrolla una teoría para la sociedad del conocimiento. Estos conceptos están muy presentes en la escuela actual, la cual desarrolla y fomenta el uso de tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 5

6 b. Fuentes sociológicas Gimeno Sacristán (2006) define el currículum como el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente. Al analizar el significado y las medidas que toman las leyes educativas en España es imprescindible tener presente las líneas ideológicas hegemónicas en la sociedad española y en la Unión Europea. La escuela y el sistema social forman un conjunto interdependiente, en el cual se dan una serie de relaciones multidireccionales, según Nieda y Macedo (1997). La sociedad espera que la escuela forme a nuevas generaciones en diversos ámbitos, pero esta escuela se retroalimenta de la organización social Así pues, se indica en el Diseño Curricular Base Español (1989) que la educación sirve a fines sociales y no sólo a fines individuales. La socialización a través de la educación escolar es fundamental en nuestra sociedad, sirviendo para transmitir no solo conocimientos académicos, sino también sociales, educación en valores, y patrimoniales. Respecto al currículo de ciencias, Nieda y Macedo (1997) inciden en que parece existir bastante consenso respecto a la importancia que debe darse a la fuente social en el diseño del currículo de ciencias. Además, cada país tiene que tener en cuenta sus características, sus necesidades, sus problemas, y tomarlos como base para el diseño de los objetivos, la selección de los contenidos y los problemas de trabajo, así como para las actividades de aprendizaje y las de evaluación. Cuanto más enraizada esté la enseñanza de la ciencia en la problemática del país, y más conexiones se establezcan con los problemas tecnológicos y las implicaciones sociales, más fácil resultará motivar a los alumnos y existirán más posibilidades de que sean capaces de transferir lo aprendido en el aula a su vida cotidiana. c. Fuente epistemológica Según Coll (1987) es la que emana de las disciplinas y contribuye a su concepción búsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepción Para Nieda y Macedo (1997) la concepción de cómo se genera el pensamiento científico ha variado a lo largo de la historia, y puede plantearse como una doctrina cerrada y definitiva, o abierta y en continuo crecimiento, siendo mejorada por cada nuevo conocimiento científico. Además plantean que esto último puede explicarse como un crecimiento vertical, en el cual cada conocimiento nuevo va superponiéndose a uno anterior, o puede concebirse como un cúmulo de rectificaciones de conocimientos anteriores y rupturas de paradigmas. 6

7 2.2. Justificación con el currículum escolar Centrándonos en la etapa educativa, educación secundaria, y área de enseñanza en Ciencias de la naturaleza, podemos relacionar lo expuesto en la legislación vigente con los apartados teóricos desarrollados en el punto anterior. Para conocer la base de la actual legislación educativa española, además de obtener una visión general de anteriores leyes de educación, tenemos que buscar en las directrices que desde los órganos de gobierno de la Unión Europea enfocan las diferentes políticas educativas desarrolladas en buena parte de países de la Unión. En el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se recoge: El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. El proceso de construcción europea está llevando a una cierta convergencia de los sistemas de educación y formación, que se ha traducido en el establecimiento de unos objetivos educativos comunes para este inicio del siglo XXI. Se puede observar que el enfoque de diversos aspectos sociológicos presentes en la actual legislación marcan los principios de la misma: - calidad de la educación independientemente de las condiciones y circunstancias del alumnado, - igualdad de oportunidades, de enseñanza, - no discriminación, entre otros. Todo ello indica los cambios sociales surgidos desde finales del siglo XX, y la adecuación de los sistemas educativos a los cambios sociales. En aspectos psicopedagógicos, la actual Ley Orgánica de Educación supuso un importante giro respecto a anteriores leyes educativas al cambiar el sistema de evaluación e introducir las competencias básicas. Esto supone, de facto, cambiar los modelos pedagógicos que hasta ahora estaban establecidos, pasando de una evaluación por contenidos a un modelo en el cual se evalúa el nivel de competencia adquirido por un alumno. Con la introducción de las nueve competencias básicas en educación secundaria (expuesto en la Ley de Educación de Castilla-La Mancha) se pretende que el docente en secundaria sea, además de profesor en su materia, educador en cada una de las competencias básicas, debiendo modificar la metodología pedagógica llevada a cabo hasta ahora en los centros educativos, así como un conocimiento exhaustivo (mayor aún si cabe que durante etapas legislativas anteriores) sobre modelos psicológicos de la enseñanza. Este aprendizaje por parte del docente debe plantearse en el marco de los modelos psicopedagógicos basados en las nuevas tecnologías, el aprovechamiento de las herramientas telemáticas, y los progresos educativos alcanzados a través de las tecnologías de la información y la comunicación. 7

8 SECCIÓN II. PROPUESTA DOCENTE 3. INTRODUCCIÓN 3.1. Marco normativo El currículo de la asignatura de Biología y Geología de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria queda establecido en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de Mayo y los decretos y órdenes emanados de ella; especialmente el Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. También nos encontramos bajo el marco educativo de la Ley 7/2010, de 20 de Julio, de Educación de Castilla-La Mancha, que regula dicho sistema educativo en nuestra comunidad autónoma y define la finalidad, objetivos y principios rectores de dicho sistema Análisis de contexto a. Situación del Instituto dentro de la localidad. El Instituto de Educación Secundaria está emplazado al suroeste de la localidad, situada a 24 Km. de la capital de provincia. Las instalaciones educativas tienden a agruparse en esta zona, más bien dedicada a servicios deportivos, de esparcimiento y de enseñanza. Éste centro educativo está compuesto físicamente por dos edificios: El edificio A "antiguo", en donde se ubican los alumnos de los niveles altos de enseñanza, Segundo Ciclo de E.S.O.; el edificio B "nuevo", que comprende tres módulos destinados a Primer Ciclo de E.S.O., Bachilleratos de Ciencias y Tecnología, humanidades y ciencias sociales, Ciclos de Grado Medio Técnico en Gestión Administrativa, Instalaciones Electrotécnicas y Cuidados Auxiliares de Enfermería, Ciclo de Grado Superior de Administración y Finanzas y P.C.P.I. de Instalaciones Electrotécnicas y Auxiliar de Oficina y de Comercio. b. Procedencia del alumnado. Los alumnos que derivan al Instituto proceden de las poblaciones de cuatro poblaciones distintas, correspondiendo a los Colegios Públicos de: C.P. "A"... Municipio A. C.P. "B"... Municipio B. C.P. "C"... Municipio C. C.P. "D"... Municipio D. 8

9 En definitiva el radio de influencia del IES se extiende a una comarca que abarca, aproximadamente, unos 10 Km. y unos habitantes. c. Breve descripción de la localidad. Población de carácter industrial y comercial con más de habitantes (Instituto Nacional de Estadística (INE), 2010) es el centro de la comarca. Este municipio recibe población procedente de los pueblos que integran la comarca y de otras zonas a nivel provincial o de Comunidad Autónoma. Destaca la recepción de población extranjera (aproximadamente un 8 de la población total) originaria mayoritariamente de la zona del Magreb y de Latinoamérica. Se computan más de 20 nacionalidades diferentes que conviven en el municipio (INE, 2010). Las actividades profesionales que predominan son las dedicadas a la industria textil, la industria de transformación de la madera, la industria alimentaria y las empresas de servicios, lo que justifica que en la comarca predomine el sector secundario y terciario. El empleo en la comarca ha sufrido un gran revés debido a las crisis sufridas por las industrias base de ésta localidad, duplicándose la tasa de desempleo en cinco años en la localidad y la comarca, afectando gravemente a las familias (Servicio de Estadística de Castilla-La Mancha). d. Servicios culturales y recreativos del centro Los centros de educación primaria de los que recibe alumnos el municipio son dos de la propia localidad, y tres de diferentes localidades de la comarca. En el Instituto de Educación Secundaria se imparten las enseñanzas enunciadas anteriormente. Además en el municipio existen los siguientes servicios educativos, culturales y de formación: CEPA, Casa de la Cultura con gran variedad de actividades entre las que destacan exposiciones, conciertos, teatro, conferencias y bailes. El edificio alberga la biblioteca Municipal. La Escuela de Música ofrece una formación significativa, pues sirve de base para otros estudios musicales que se continúan en el Conservatorio de Música Provincial. Se ofrecen otros servicios en la localidad como Asistencia social, Información al Consumidor, Animación Socio-Cultural, Centro de Salud Comarcal, Servicios funerarios, Protección Civil, Ambulancias, Cuartel de la Guardia Civil, Sedes Sindicales, Agente Cultural, así como numerosas Asociaciones Culturales, Deportivas y Recreativas que completan la oferta socio-cultural de la localidad. 9

10 e. Programas y proyectos del centro: El centro desarrolla los siguientes programas: Plan de Convivencia: dirigido a mejorar la convivencia en el centro y fomentar valores de respeto y tolerancia entre los alumnos y entre los docentes y discentes. Plan de Interculturalidad: que persigue favorecer la integración de las diferentes culturas existentes en el centro. Secciones Europeas: cuyo objetivo es el bilingüismo. 4. OBJETIVOS 4.1. Objetivos generales de etapa. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 10

11 g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación Objetivos de área: Ciencias de la naturaleza. La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza (área en la que se encuadra nuestra asignatura) en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y 11

12 expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 5. COMPETENCIAS En el artículo 6.1, capítulo II, del Decreto 69/2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se definen las competencias básicas como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo. Además, en el artículo 6.2. se determina que la organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación y participación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extracurriculares facilitan al desarrollo de las 12

13 competencias básicas. En el Anexo I de dicho Decreto se fijan las competencias que se consideran básicas para las alumnas y los alumnos al terminar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. En la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se establecen nueve competencias básicas: a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Competencia en autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional. Enfocando cual es la aportación del área de las Ciencias de la Naturaleza al desarrollo de las competencias, tal y como se plantea en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se exponen las competencias básicas: a. Competencia en comunicación lingüistica. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. b. Competencia matemática. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los 13

14 fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de 14

15 soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. d. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. e. Competencia social y ciudadana. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad 15

16 social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. f. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En este bloque se debe desarrollar la comprensión acerca del carácter cultural de la ciencia y la integración de la misma en nuestra sociedad, así como la contribución al desarrollo de algunos aspectos científicos. g. Competencia para aprender a aprender. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. h. Competencia en autonomía e iniciativa personal El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. 16

17 i. Competencia emocional. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El alumnado de educación secundaria obligatoria será competente para, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva. 6. CONTENIDOS Acorde a lo establecido en el Decreto 69/2007, los contenidos de la asignatura Biología y Geología de 4º curso de ESO son los siguientes: Bloque 1. El conocimiento científico Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés; formulación de hipótesis; búsqueda y selección de información o utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes; estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. Práctica de proyectos de investigación en equipo. Reconocimiento de las relaciones de la Biología y la Geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Identificación de algunos fósiles característicos. 17

18 Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla. La tectónica de placas y sus manifestaciones. El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico. Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra. Las placas litosféricas y sus límites. Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados. La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos. Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta. Bloque 3. La evolución de la vida La célula, unidad de vida. La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas. Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico. Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos. La herencia y la transmisión de los caracteres El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones. Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano. Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas. Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principales características de fósiles representativos. Aparición y extinción de 18

19 especies. Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado. Estudio del proceso de la evolución humana. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas. Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas La dinámica de los ecosistemas. Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos. Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención. La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Cuidado y respeto como parte esencial de la protección del medio natural. Así mismo, se establece que los contenidos mínimos son todos los expuestos anteriormente. 7. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS 7.1. Relación entre objetivos generales y objetivos de área. Obj. específicos de la materia Objetivos generales de la etapa Objetivo 1 f,h, n Objetivo 2 a,b, e, f, l Objetivo 3 e, f, h, j Objetivo 4 a, c, d, g, k, l Objetivo 5 a, c, d, l Objetivo 6 b, c, d, h Tabla 7.1. Relación entre objetivos generales y del área 19

20 7.2. Relación entre objetivos de área y competencias. Competencias Objetivos Área/Materia a b c d e f g h i 1.-Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunica argumentaciones y explicaciones. 2.-Aplicar el método científico, en los estudios individuales o en grupo, para el análisis de cuestiones científicas y tecnológicas y la resolución de problemas locales y globales. Y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas. 3.-Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos de contenido científico. 4.-Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y colectiva y a la conservación del medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos 20

21 relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible. 5.-Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 6.-Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Tabla 7.2. Relación Objetivos de área/competencias. Sombreadas las relaciones La relación entre contenidos y criterios de evaluación se expone en el apartado 10.2 de esta propuesta docente. La relación entre competencias y contenidos se encuentra detallada en cada una de las unidades didácticas expuestas en el apartado TEMPORALIZACIÓN Para realizar la temporalización se ha tenido en cuenta el calendario escolar del curso actual en el cual, los trimestres se enmarcan en las siguientes fechas: 1er trimestre: Del 16/09 al 23/12 (65 días lectivos, 38 sesiones) 2º trimestre: Del 10/01 al 24/03 (53 días lectivos, 32 sesiones) 3º trimestre: Del 28/03 al 27/06 (56 días lectivos, 33 sesiones) Habrá tres sesiones cada semana. Cada sesión tiene una duración de 55 minutos, tal y como se recoge en la Programación General Anual del centro. 21

22 Así, la temporalización sigue la siguiente distribución: TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE BLOQUES 1 y 3 UNIDADES DIDÁCTICAS 1. La célula, unidad de vida 2. La información genética 3. Biotecnología e ingeniería genética SEGUNDO TRIMESTRE 1, 3 y 4 4. Herencia y transmisión de caracteres 5. Origen y evolución de los seres vivos 6. Estructura de los ecosistemas 7. Dinámica de los ecosistemas TERCER TRIMESTRE 1 y 2 8. Impactos humanos en los ecosistemas 9. La historia de la Tierra 10. Estructura y dinámica de la Tierra 11. Manifestaciones de la dinámica terrestre 12. El relieve y su modelado Tabla 8.1. Temporalización La temporalización de cada unidad didáctica se expone en el apartado 16 de esta programación. 9. MÉTODOS PEDAGÓGICOS 9.1. Relación curricular Tal y como se recoge en el Decreto 69/2007 de Castilla-La Mancha, integran la metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodología es, por tanto, la hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza. Además se indica que los métodos de trabajo favorecerán la participación activa del alumnado en la construcción de los aprendizajes y en la interacción con el adulto y con los iguales para potenciar su autoestima e integración social Modelo del proceso enseñanza-aprendizaje Según establece De Miguel (2005) una vez establecidas las competencias que debe adquirir un alumno en relación con las materias o contenidos formativos específicos, deberemos establecer las actividades y experiencias que debe realizar para alcanzar las mismas como resultados de su proceso de aprendizaje. La 22

23 elaboración de un programa formativo implica también precisar los métodos y procedimientos a través de los cuales los estudiantes pueden alcanzar los aprendizajes propuestos Métodos de enseñanza Basados en los expuestos por De Miguel (2005) enfocados para el desarrollo de las competencias, podemos enunciar los siguientes métodos: a. Método expositivo-lección magistral: Mediante el cual se transmiten conocimientos y activan procesos cognitivos en el estudiante. b. Estudio de casos: Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. Al analizar ejemplos reales se enlaza la teoría y la práctica generando un aprendizaje significativo. c. Resolución de ejercicios y problemas: Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos. La puesta en práctica y la interacción entre los conocimientos previamente adquiridos permitirá un aprendizaje significativo. También tienen su utilidad en la ampliación del aprendizaje y refuerzo del mismo. Asimismo, a resolución de ejercicios y problemas será una estrategia utilizada habitualmente para la evaluación del aprendizaje. d. Aprendizaje basado en problemas (ABP): Desarrollo de aprendizajes activos a través de la resolución de problemas. El experimento sobre la naturaleza de fenómenos naturales sirve como estímulo en el proceso de aprendizaje. Es un método de trabajo activo. e. Aprendizaje enfocado a proyectos: Realización de proyectos para la resolución de problemas, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. Basado en el aprendizaje experimental y reflexivo, pretende además que los alumnos asuman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, así como aplicar a proyectos reales las habilidades y conocimientos adquiridos en su formación. Para realizar un proyecto se necesita integrar el aprendizaje de varias áreas y materias, superando, así, un aprendizaje fragmentado. f. Aprendizaje cooperativo: Desarrollo de aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. Es apropiado para adquirir competencias respecto a la 23

24 interacción entre iguales, la resolución de problemas y la adquisición de actitudes y valores. Desde el enfoque cognitivo se enfatiza que con este método la propia interacción entre iguales es un revulsivo para lograr aprendizajes activos y significativos. Los alumnos aprenderían mejor unos de otros precisamente por poseer niveles similares de competencia zona de desarrollo próximo g. Contrato de aprendizaje: Desarrollar aprendizaje autónomo. Es una técnica para facilitar la individualización del aprendizaje. Se trata de un acuerdo formal escrito entre el profesor o tutor y el estudiante que detalla sus expectativas: qué va a aprender, cómo se va hacer el seguimiento del aprendizaje, el período de tiempo que establece y los criterios de evaluación a ser usados para juzgar cómo completó su aprendizaje. Podrá incluir la elaboración del portafolio como evidencia del proceso de aprendizaje y como recurso de evaluación del aprendizaje desarrollado. Es un buen método para implementar un Plan de Trabajo Individualizado. 10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN Procedimientos de evaluación. En la Orden de 4 de Julio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha, por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación Secuncaria Obligatoria, se determina que la evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje será continua, integradora y diferenciada según las distintas materias y ámbitos del currículo. La evaluación tiene como finalidad conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el conocimiento de los elementos básicos de la cultura; en la consolidación de los hábitos de estudio y de trabajo; y en el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Se establecerá: Una evaluación inicial, la cual ofrezca datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Una evaluación formativa, la cual concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, y confiere una visión de las dificultades y progresos de cada caso. 24

25 Una evaluación sumativa, mediante la que se establecen los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son los recogidos en el Decreto que regula el currículo. Se exponen a continuación los criterios de evaluación relacionados con los indicadores que servirán para realizar la evaluación, y las competencias básicas correspondientes a cada indicador. Además, se indica el objetivo de área asociado a cada criterio. Los indicadores han sido extraídos de los criterios de evaluación, relacionados con los contenidos, así como del documento Sistema de Indicadores Para la Evaluación de las Competencias Básicas en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria de la Oficina de Evaluación de la Consejería d Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. 1. Criterio de evaluación: Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. (Objetivo 1) INDICADOR COMPETENCIAS BÁSICAS 1.1. Explica los procesos que originaron al planeta Tierra. a; c Conoce el actualismo como método de interpretación c. geológica Relaciona los acontecimientos históricos de la Tierra con la b; c; g. magnitud del tiempo geológico Relaciona los registros fósiles con las diferentes eras c; g. geológicas Relaciona procesos orogénicos, y transgresiones y c. regresiones marinas con la magnitud del tiempo geológico Relaciona tipos de rocas y datación estratigráfica con la c. magnitud del tiempo geológico. 2. Criterio de evaluación: Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su 25

26 ubicación en mapas terrestres. (Objetivo 1) INDICADOR COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1. Conoce el modelo dinámico de la estructura interna de la c. Tierra Conoce el origen de la teoría de la tectónica de placas, su c desarrollo y sus connotaciones históricas. 2.3 Comprende el ciclo de las rocas. c. 2.4 Comprende la interrelación entre la teoría de la tectónica de c. placa con el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra. 2.5 Relaciona la formación de cordilleras y la expansión de los c. océanos con los movimientos tectónicos. 2.6 Asocia seísmos y volcanes a los límites de placas. c. 2.7 Explica y reconoce los tipos de deformaciones de las rocas c. sufridas por los movimientos geológicos, así como los conceptos relacionados. 2.8 Conoce las placas litosféricas y los típos de límites c. 2.9 Interrelaciona pruebas paleontológicas, coincidencias c. geológicas en territorios actualmente separados para explicar el movimiento de las placas tectónicas Valora de manera integrada las consecuencias que la c; g. dinámica interior terrestre tiene en la superficie del planeta. 3. Criterio de evaluación: Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica. (Objetivo 1) INDICADOR COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1. Reconoce la existencia de células en distintos organismos. c Reconoce y diferencia los diferentes tipos de células, c. (procariota, eucariota vegetal y eucariota animal) 3.3. Conoce la estructura y los diferentes orgánulos que c. componen la célula procariota y los relaciona con su función biológica. 26