1. Identificación. Identificación de la Asignatura. Equipo docente. Coordinador: Fuensanta Cerezo Ramirez

Transcripción

1 GUÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER 200/20 TÍTULO DE LA ASIGNATURA. Identificación Identificación de la Asignatura Asignatura: Dinámica bullying. Análisis y propuestas de intervención Titulación: Máster de Psicología de la Educación Código: 5370 Curso: º Grupos: Tipo: Modalidad: (de formación básica, optativa ) Optativa Coordinador: Créditos ECTS de la asignatura: 3 Número de horas por crédito ECTS: 25 horas. Estimación del volumen de trabajo del alumno (horas): 3 Duración: (anual, º o 2º cuatrimestre) Cuatrimestre Idiomas en los que se imparte: Español Equipo docente Coordinador: NOMBRE DEL COORDINADOR Fuensanta Cerezo Ramirez Área: Psicología evolutiva y de la educación Departamento: El mismo Categoría profesional: Titular de Universidad fcerezo@um.es Páginas Web: El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. SI

2 Horario de atención al alumnado: PERIODO() DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN C Martes 0 horas 3 Facultad de Psicología Despacho 4.9 Tlf () Anual º o 2º cuatrimestre GRUPO : NOMBRE DEL PROFESOR Fuensanta Cerezo Ramirez Área: Psicología evolutiva y de la educación Departamento: Psicología evolutiva y de la educación Categoría profesional: Titular de Universidad fcerezo@um.es El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. SI Horario de atención al alumnado: PERIODO() DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN C Martes 0 horas 3 Facultad de Psicología Despacho 4.9 Tlf NOMBRE DEL PROFESOR Angel Regino Calvo Rodriguez Área: Psicología evolutiva y de la educación Departamento: Psicología evolutiva y de la educación Categoría profesional: Profesor asociado arc@um.es El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. SI Horario de atención al alumnado: PERIODO() DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN C Miercoles 8 horas 9 Facultad de Educación Despacho 99 Tlf

3 Recomendaciones. El alumno deberá tener unas nociones de trastornos del comportamiento y dificultades de aprendizaje, así como de las principales áreas de evaluación psicológica. Del mismo modo, deberá tener unos conocimientos básicos sobre metodología de las ciencias del comportamiento. Otras observaciones 2. Competencias Competencias de la Asignatura (Se formulan las competencias de la asignatura y se relacionan con las competencias de la titulación que aparecen si han sido introducidas en la guía de la titulación). Capacidad para analizar los valores sociométricos asociados en la dinámica bullying. 2. Competencia para analizar factores familiares, escolares y personales relacionados con el bullying Resultados de aprendizaje: Manejar técnicas e instrumentos para recoger, procesar, analizar y evaluar datos e informaciones para generar nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje en contextos educativos formales y no formales. Reflexionar críticamente (desde el punto de vista de la competencia profesional) sobre procedimientos, técnicas y métodos de investigación utilizables en la práctica. Contribuyen a desarrollar las competencias genéricas del título: GM y GM3 Contribuyen a desarrollar las competencias específicas del título: EM6 3. Formular propuestas de intervención a partir del análisis de la realidad social del aula. Resultados de aprendizaje: Proporcionar elementos de intervención ante los problemas de agresividad escolar. Contribuye a desarrollar las competencias genéricas del título: GM3 Contribuye a desarrollar las competencias específicas del título: EM y EM 4. Ser capaz de elaborar informes escritos acerca de las necesidades de intervención en 3

4 violencia escolar Resultados de aprendizaje: Elaborar informes cómo resultado de las evaluaciones para dar a conocer la situación grupal e individual sobre los problemas de agresividad escolar. Contribuye a desarrollar las competencias genéricas del título: GM y GM2 Contribuye a desarrollar las competencias específicas del título: EM6 5. Competencia para planificar y desarrollar productos y servicios educativos que faciliten la mejora de la convivencia escolar. Resultados de aprendizaje: Establecer los elementos básicos para dar respuesta a las demandas de información y formación e intervención en los casos de violencia escolar y hacia la mejora de la convivencia en los centros escolares. Contribuyen a desarrollar las competencias genéricas del título: GM7 y GM2 Contribuyen a desarrollar las competencias específicas del título: EM 5. Contenidos (se pueden introducir por bloques o por temas) Tema 0.. Introducción a la asignatura Bloque I. Conductas agresivas en la edad escolar. La dinámica bullying. Tema.- Aproximación terminológica a la violencia. Tema 2.- La dinámica bullying. Características del fenómeno y perfiles asociados Tema 3. Factores que favorecen las conductas agresivas entre los escolares Bloque II. Instrumentos de evaluación. Análisis grupal e individual. Tema 4. La dinámica bullying. Cómo detectarla y evaluarla Tema 5. Medios para la medida de la agresividad entre iguales. El test BULL-S. Bloque III. Investigación en la intervención psicoeducativa. Programas de actuación. Tema 6. Propuestas de intervención con al agresor y el grupo-aula. Tema 7. Propuestas de intervención con la víctima y el grupo-aula 6. Actividades Prácticas (se pueden introducir por bloques/temas o no) 4

5 Bloque 0: Introducción TEMA 0.: Introducción a la asignatura Práctica : Comentarios de prensa Bloque : La dinámica bullying TEMA : Agresividad: Definiciones y modelos explicativos Práctica 2: Búsqueda bibliográfica TEMA 2: La dinámica bullying Práctica 3: Lectura y comentarios. Análisis de documentos TEMA 3: Factores que favorecen la dinámica bullying Práctica 4: Búsqueda bibliográfica y comentarios. Bloque II. Instrumentos de evaluación. Análisis grupal e individual. Tema 4. La dinámica bullying. Cómo detectarla y evaluarla Práctica 5: Analizar diferentes instrumentos de evaluación. Tema 5. Medios para la medida de la agresividad entre iguales. El test BULL-S. Práctica 6: Aplicar, corregir e interpretar el cuestionario. El uso del software. Análisis de resultados obtenidos a través del Bull-S Bloque III. Investigación en la intervención psicoeducativa. Programas de actuación. Tema 6. Propuestas de intervención con al agresor y el grupo-aula. Tema 7. Propuestas de intervención con la víctima y el grupo-aula Práctica 7. Elaborar un informe razonado a partir del análisis del grupo realizado con el test Bull-S, que incluya propuestas de intervención concretas y su defensa 7. Metodología y Estimación del volumen de trabajo Estimación de volumen de trabajo del estudiante (ECTS) Tamaño de Grupo (2) Actividad Formativa Horas presenciales Trabajo Autónomo Volumen de trabajo Completo Clases de teoría Prácticas: Reducido Prácticas de clase

6 Tutorias Completo Tutoría 2 Examen y su preparación Total Relación: Horas de trabajo/ects (2) completo, reducido, tutorías. Observaciones/aclaraciones de la metodología 8. Cronograma Tema Título Bloque temático Fechas previstas de inicio (por semanas)(3) Fechas previstas de fin (por semanas) Horas presenciales Presentación Asignatura Conceptos básicos y marco conceptual. 2 2 La dinámica bullying. Perfiles asociados al agresor y la víctima Factores externos que favorecen el bullying. 3 4 Instrumentos de evaluación 4 5 Análisis grupal e individual Propuestas de intervención con al agresor y el grupo-aula Propuestas de intervención con la víctima y 3 el grupo-aula Evaluación Parcial Totales Evaluación final 2 4 (3) (Se desplegarán las semanas del año académico para poder elegir. Por ejemplo: semana segunda de octubre) 9. Evaluación Evaluación del Aprendizaje. Instrumentos Criterios de calidad Ponderación 6

7 Realización de tareas puntuales Participación, Realización correcta y en tiempo 0% Rastreos bibliográficos y comentarios Actualidad. Pertinencia y accesibilidad 20% Análisis de casos prácticos Buena aplicación, corrección y análisis del test. 40% Defensa del análisis del grupoaula y aportaciones. Viabilidad y Oportunidad 30% Observaciones/requisitos Las prácticas son obligatorias, lo que supone la asistencia a las mismas. Es imprescindible su realización y presentación de informes dentro de los plazos o fechas establecidas, siendo requisito indispensable para poder aprobar la asignatura. La no asistencia, la no realización o no presentación supondrá suspender la asignatura. Evaluación de la docencia. Se llevará a cabo la realización de una encuesta anónima de valoración de las actividades desarrolladas, la ratio y lugar de trabajo, medios utilizados y observaciones sobre la tarea de los docentes Fechas de exámenes. Convocatorias de exámenes oficiales EXAMEN FINAL DE FEBRERO: EXAMEN FINAL DE JUNIO: EXAMEN FINAL DE SEPTIEMBRE: Para más información sobre las fechas de exámenes pulse aquí. (enlaza con la guía de la titulación, donde aparecen las fechas de los exámenes finales) 7

8 Fechas de otras actividades de evaluación ACTIVIDAD (4) Corrección de pruebas. Test Entrega de trabajos y defensa SEMANA PREVISTA Tercera semana Ultima semana (4) por ejemplo, entrega de trabajos, exposiciones, etc. 0. Bibliografía (Se puede incorporar cursiva, negrita, y subrayado) Bibliografía básica AA.VV. (2007). Violencia escolar. El maltrato entre iguales en la ESO. Informe de de la Oficina del defensor del Pueblo. Madrid Berkowitz, L. (996). Agresión. Causas, consecuencias y control. Desclee-Brourer. Bilbao Calvo, A. R. (2003). Problemas de convivencia en los centros educativos. Análisis e intervención. EOS. Madrid. Calvo, A. R. y Ballester, F (2007). Acosos escolar: Procedimientos de intervención. EOS. Madrid. Cerezo, F. (Dir.) (997) Conductas agresivas en la edad escolar. Pirámide. Madrid Cerezo, F. (2000) Bull-S. Test de evaluación de la agresividad entre escolares. Pirámide. Madrid. Cerezo, F (2006). Violencia y victimización entre escolares. El bullying: estrategias de identificación y elementos para la intervención a través del Test Bull-S. Revista de Investigación Psicoeducativa, 4 (2), Cerezo, F. (2007). Violencia y victimización entre escolares. El bullying. En F. Méndez y J. Orgilés: Terapia con niños y adolescentes. Madrid. Pirámide. Cerezo, F. (2009) La violencia en las aulas. Análisis y propuestas de intervención. Pirámide. Madrid. Cerezo, F., Calvo, A. y Sánchez, C, (en prensa). El programa CIP: Concienciar, Informar y Prevenir, para la intervención psicoeducativa y tratamiento diferenciado del bullying. Madrid. Pirámide Monjas, M.ª I., y Avilés, J. M. (2003). Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales. Valladolid: Junta de Castilla y León y REA (Asociación castellano-leonesa para la defensa de la infancia y la juventud). Olweus, D. (998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid. Ortega, R. (Coord. 2000). Educar la convivencia para prevenir la violencia. Aprendizaje. Madrid. Bibliografía complementaria Cerezo, F. (200). Variables de personalidad asociadas en la dinámica bullying: agresores versus víctimas en niños y niñas de 0 a 5 años. Anales de Psicología. 7 () Cerezo, F. (200). Variables de personalidad asociadas en la dinámica bullying (agresores versus víctimas) en niños y niñas de 0 a 5 años. Anales de Psicología. 7 (),

9 Cerezo, F. (2008). Acoso escolar. Efectos del bullying Boletín de Pediatría, 48, Cerezo, F. (2008). Agresores y víctimas de bullying. Desigualdades de género en la violencia entre escolares. Informació Psicológica. Revista del Colegio Oficial de Psicólogos de la Comunidad Valenciana, 94, Cerezo, F. (200/2009). La violencia en las aulas. Análisis y propuestas de intervención. Madrid. Pirámide Cerezo, F. (2009). Bullying. Análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 9(3) Cerezo, F. y Méndez, I. (2009). Adolescentes, agresividad y conductas de riesgo de salud: análisis de variables relacionadas. International Journal of Developmental Psychology. (), Cerezo, F. y Ato, M. (2005). Bullying among peers in Spanish and English pupils. Educational Psychology, 25 (4), Cerezo, F. y Ato, M. (200). Social status, gender, classroom climate and bullying among adolescents pupils. Anales de Psicología (Pre-print) Garaigordobil M. y Oñederra, J. A. (2008). Estudios epidemiológicos sobre la incidencia del acoso escolar e implicaciones educativas. Revista de Informació Psicológica (94) 4-35 Goldtein, A. y Kelller, H. (99). El comportamiento agresivo. Evaluación e Intervención. DDB. Bilbao Jenkins, S. Gibbs, T. y Szymanski, S.(995): DSM-IV. Handbook of Refence for Psychiatrists. American Psychiatric Press. Washington. (Trad. Cast. 996: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. TEA. Madrid. Monjas, M.ª I. (2002). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas en edad escolar (PEHIS). Madrid: CEPE. (ª ed. 6ª imp.) Rozenblum de Horowitz, S. (998). Mediación en la escuela. Resolución de conflictos en el ámbito educativo. Aique. Buenos Aires. Olweus, D. (998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid Ortega, R. (coord. 2000) Educar la convivencia para prevenir la violencia. Aprendizaje. Madrid. Ortega, P.; Mínguez, R. y Saura, P. (2003). Conflicto en las aulas. Propuestas educativas. Ariel. Barcelona. 9