CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO. estudio, su diseño, la población y muestra, las técnicas y métodos de

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1 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO En el presente capítulo se detalló el tipo de investigación a seguir en el estudio, su diseño, la población y muestra, las técnicas y métodos de recolección de datos, el diseño del instrumento y el procedimiento de la investigación. 1. TIPO DE INVESTIGACIÓN Según el nivel de conocimiento, la investigación fue del tipo descriptivo correlacional. En este sentido, Hernández, Fernández y Batista (2003), señalan que las investigaciones del tipo descriptivo comprenden la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos. En cuanto a los estudios correlacionales, los autores citados plantean que tienen como propósito medir el grado de relación entre dos o mas variables en un contexto en particular, para ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos. De allí que en la investigación se describieron las características, propiedades y conductas de la Capacitación del Docente y de la Ejecución de proyectos pedagógicos de aula, a partir de sus dimensiones e indicadores y del ámbito en el cual se desarrollan, para determinar cómo es su comportamiento y cómo se manifiesta la conducta de dichas variables en las 77

2 78 escuelas adscritas al Circuito Escolar Nº 4; midiendo, posteriormente, la relación existentes entre ellas. Ciertamente es de suma importancia y valor metodológico puesto que toda investigación debe proporcionar esta información. 2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN El diseño es el plan que se sigue para llevar a cabo una investigación. Según Hernández, Fernández y Batista (2003, p. 184), Se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación; señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivo de estudios. De esta forma, la investigación se realizó bajo un diseño de campo que, según la universidad Pedagógica Experimental Libertador (1998, p. 5) es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyente os datos de interés son recogidos en forma directa de a realidad, ya que se investigo una problemática que acaece actualmente en el Circuito Escolar Nº 4 y, a la vez, la información necesaria para analizar las variables Capacitación del Docente y Ejecución de Proyectos Pedagógicos de Aula fueron recogidas de fuentes primarias a través del instrumentos diseñado para tal fin. Asimismo, el diseño de la investigación fue no experimental, ya que se pretendió estudiar las variables sin generar ninguna manipulación. Al respecto, Hernández, Fernández y Batista (2003, p. 267) afirman que la

3 79 investigación no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Por otra parte, estas investigaciones se orientan por el diseño de naturaleza transeccional que según Hernández, Fernández y Batista (2003, p. 270) recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único y su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. 3. POBLACIÓN La población, de acuerdo a Hernández, Fernández y Batista (2003, p. 304), es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. En este sentido, la población de estudio estuvo constituida por 177 docentes de 2ª etapa capacitados, pertenecientes a las 22 escuelas de educación básica adscritas al Circuito Escolar Nº 4. Cuadro 4 Cuadro Poblacional INSTITUCIÓN Nº DOCENTES DE 2ª ETAPA CAPACITADOS U.E. Helímenas Añez 12 U.E. Octavio Portillo 0 U.E. Altos Tres 0 U.E. Carmelita Morales 12 E.B. FVM 12 U.E. José Ortín Rodríguez 12 E.B. Eduardo Emiro Ferrer 9 E.B. Evelina Fereira de Inciarte 9 U.E. Ana Sánchez Colina 12 U.E. El Rosario 12

4 80 INSTITUCIÓN Nº DOCENTES DE 2ª ETAPA CAPACITADOS U.E. Arca de Noé 0 E.B. El 19 (NER-280) 3 U.E. José Antonio Páez 9 E.B. Ángel Emiro Bravo 6 U.E. Simón Bolívar 12 U.E. Ana Elena Osorio 12 U.E. Raúl Castro Yánez 0 U.E. 19 de Abril de E.B. Reinaldo Martínez 9 U.E. Ricaurte 9 U.E. José Félix Ribas 6 U.E. Gabriela Mistral 12 T O T A L 177 Fuente: Coordinación Administrativa. Circuito escolar Nº 4 (2005) Se empleó el censo poblacional debido al tamaño reducido de la población, ya que como señala Tamayo (1994, p. 207) el censo poblacional es el conjunto de efectivos en el cual entran todos los miembros de la población. Al respecto, Busot (1985, p. 192) señala que cuando se trata de poblaciones relativamente pequeñas, el investigador puede tomarla como muestra, para generalizar con mayor precisión los resultados (sic). De esta forma se le asigna pertinencia al criterio asumido. 4. TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS Para recolectar la información se aplicó una encuesta, dirigida a la muestra seleccionada, que, según Briones (1998, p. 49), es el conjunto de técnicas destinadas a recoger, procesar y analizar la información que se da

5 81 en unidades o en personas de un colectivo determinado, con el fin de medir la posición de los sujetos en relación con las variables de estudio. Una vez aplicado el instrumento de recolección de información, los datos obtenidos se tabularon en una tabla de doble entrada. Al mismo tiempo, en la tabla se reflejarán los cálculos correspondientes a las sumatorias y a las medias aritméticas, bien sea de cada ítem como de los totales. Con estos datos se procedió a calcular el coeficiente de correlación de las variables. Según Hernández, Fernández y Batista (2003, p. 494), el tipo de análisis o pruebas estadísticas a realizar depende del nivel de medición de las variables. En este sentido, se utilizaron los análisis de la descriptiva para cada variable. Posteriormente, se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson para determinar la relación entre las variables, ya que es una de las pruebas paramétricas más recomendadas para las investigaciones correlacionales. 5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Para la medición de las variables Capacitación del Docente y Ejecución de Proyectos Pedagógico de Aula, se diseñó un cuestionario inicial con sistema de preguntas cerradas que incluyó 63 ítems necesarios para el estudio, estructurado en tres partes. Las preguntas del cuestionario tuvieron cinco alternativas, cuyos reactivos fueron: (5) siempre (4) casi siempre (3) algunas veces (2) casi nunca y (1) nunca.

6 VALIDEZ Para Hernández, Fernández y Batista (2003, p. 349) la validez se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir. Por otra parte, Balestrini (1997) expresa que la validez de un instrumento se consigue a través de la revisión del mismo por jueces o testigos; es decir, con personas de gran experiencia en investigación o largo tiempo de servicio y conoce claves del caso inherentes al problemas en estudio (p.147). Es por ello, que una vez realizado el instrumento preliminar, fue sometido a la validez del contenido, para lo cual se entregó a ocho expertos en Metodología, Capacitación Docente y Proyectos Pedagógicos de Aula, con el fin de revisar la coherencia de los elementos constitutivos del mismo, respectos a los cuales se realizaro n las respectivas observaciones que una vez corregidas garantizaron la validez de contenido CONFIABILIDAD En otro orden de ideas, la confiabilidad, según Hernández, Fernández y Batista (2003, p. 348), se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. De esta forma, la confiabilidad del instrumento se determinó aplicando el cálculo del estadístico Alfa Cronbach, recomendado por Silva (2000, p. 86) para la escala tipo Licker; el cual establece:

7 83 r tt K Si = 1 2 K 1 St 2 Donde: rkk K = Coeficiente Alfa Cronbach = Nº de ítems S 2 i = Sumatoria de las varianzas de los ítems S 2 t = Varianza de toda la escala. Resumen del procesamiento de los casos Casos Válidos Excluidosa Total N % ,0 0, ,0 a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento. Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados N de elementos,756 0,90, Cabe destacar que al tras la aplicación de la presente fórmula, el resultado de la Confiabilidad fue de 0,90.

8 84 6. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Los datos aportados por la muestra considerada en el estudio fueron analizados mediante el Programa Excel de Microsoft Inc., el cual permitió calcular la media como medida de tendencia central y las medidas de dispersión (desviación estándar) para cada variable, sus dimensiones e indicadores por ítems, en función de las cuales se hizo el análisis respectivo, tomando en cuenta las teorías consultadas y el contexto organizacional que dio origen a la investigación. Cabe destacar que para la discusión de los resultados las medias fueron categorizadas en el baremo presentado a continuación, el cual fue construido con base en los intervalos que ofrecen las alternativas de respuesta planteadas en cada instrumento. Categoría Rango Muy baja 1,00 a 1,80 Baja 1,81 a 2,60 Media 2,61 a 3,40 Alta 3,41 a 4,21 Muy Alta 4,22 a 5,00