TRAYECTO DE PRÁCTICA TALLER DE DOCENCIA IV

Transcripción

1 IE S N º 29 G A L IL E O G A L IL E I PLANIFICACION ANUAL PROFESORADO DE HISTORIA TRAYECTO DE PRÁCTICA TALLER DE DOCENCIA IV Profesoras: España, Ana Franco, Stella

2 Fundamentación: Siendo la residencia el primer espacio de socialización profesional, es el momento en que alumnos y alumnas deben desplegar su preparación y su creatividad para afrontar situaciones únicas, ambiguas e inciertas que configuran la vida en las aulas. El desafío que se plantea es la configuración de estrategias de abordaje de una práctica como un objeto de reflexión y de acción, problematizando los procesos institucionales y áulicos del campo educativo. Interpelar a las experiencias de los últimos años de formación del profesorado y lo pensamos como una suerte de retorno reflexivo que permite rescatar el conocimiento aprendido, vislumbrar nuevos caminos y ensayar nuevas propuestas. Considerando al Taller de Docencia IV como el espacio síntesis del proceso de formación docente, que articula la transferencia de los tres campos de Formación General Pedagógica, de la Formación especializada y de la Formación Orientada a situaciones a En este viaje por las huellas de la formación, se plantea un enfoque teórico metodológico que se diferencie de posturas universalizantes que permitan la reconstrucción de las prácticas en su problematicidad y complejidad. El enfoque a utilizar es el socioantrpológico, con registros que abran espacios para crear alternativas de pensamiento y acción en sus prácticas de residencia. Rastrear nuevos horizontes, correr las miradas y atender lo invisible. Consideramos fundamental la articulación contenidos- método, que en escenarios singulares y contextualizados, se configura como construcción metodológica y la referencia disciplinar brinda su estrucutura conceptual y su lógica propia posibilitando las prácticas pedagógicas diferenciadas. La historia como disciplina a enseñar será central en el análisis de las prácticas de los y las residentes. Articulación con otros espacios del plan: La propuesta se caracterizará por el dinamismo y la vinculación entre la teoría y la práctica a través de un proceso formativo articulado. Los alumnos a lo largo de los años de su formación han estudiado cuáles son los diversos postulados de la Pedagogía en el campo de la práctica, se han formado en un trayecto formativo que culmina en el cuál el Taller IV. Promover una lectura analítica, crítica y reflexiva sobre la acción pedagógica vivenciada en el recorrido formativa en la institución, será la tarea central de esta propuesta. Resignificándose los datos provenientes de las actividadades realizadas por medio durante las etapas de observación y práctica, potenciadas por los aportes de la investigación del Seminario de Integración y Síntesis. La observación y el registro de las prácticas así como el análisis de los supuestos implícitos en la acción pedagógica, serán los recursos fundamentales para desarrollar los aprendizajes. El trabajo en parejas pedagógicas facilitará la tarea por medio del intercambio y la socialización de la crítica. Considerándose los valores puestos en juego en esa práctica desde una mirada amplia de la Pedagogía.

3 Cuáles son las características del Taller IV? Cabe destacar entre las especificidades del Taller IV que el desarrollo de acciones prácticas en el aula pondrán al estudiante ante la oportunidad de poner en acto los aprendizajes logrados en su formación académica en todos los años de su formación en sus aspectos disciplinares y didácticos. Es interesante al respecto conocer las representaciones de los alumnos durante su formación sobre la acción educativa. La reflexión colectiva sobre las expectativas será imprescindible junto al reconocimiento de los contextos sociales donde se realiza la acción pedagógica, para proyectar los logros que se proyecten alcanzar Expectativas de logros: Reflexionar acerca de las prácticas docentes, entendiéndolas como un conjuntos de procesos complejos que exceden a la tarea de dar clase. Invitar a un posicionamiento ético y político en la función docente Elaborar y desarrollar documentos para las prácticas (diagnósticos; planificaciones,, diseños de clase) Conocer y analizar los documentos curriculares que corresponden al campo disicplinar de las ciencias sociales y de la historia Incorporar instrumentos de metodológicos en la observación y análisis de las prácticas de la enseñanza Reflexionar conjuntamente acerca de sus experiencias en el marco de sus prácticas de residencia Contenidos Contenidos Conceptuales: EJE 1: Introductorio Las prácticas de la enseñanza: qué necesita saber un docente de historia para desempeñarse como tal? EJE 2: Los contenidos en los diseños Contenidos Básicos Comunes. Diseños curriculares jurisdiccionales de las áreas de Ciencias Sociales y Formación Etica y Ciudadana. Planificaciones de cátedra. Niveles de concreción del currículo: CBC, Diseños jurisdiccionales, P.C.I. y planificaciones. Enfoques pedagógicos-didácticos en los que se sustentan. Secuenciación, criterios de selección EJE 3: Instrumental - metodológico

4 Metodología de análisis de la didáctica de la práctica de la enseñanza. Técnicas de observación y modalidades de registros. Múltiples miradas desde el campo general y orientado. Metodología de la Investigación Educativa: Descripción institucional. Observación. Encuesta. Entrevista. Mirada institucional desde los actores involucrados. EJE 4: Didáctico-epistemológico La enseñanza y el aprendizaje de la Historia y la Ciencias Sociales en la Escuela hoy. Los contenidos en los libros de textos. Estudio comparado Evaluación de los aprendizajes en Ciencias Sociales y en Historia EJE 5: Prácticas y análisis Planificación de la práctica de Residencia. Diseño y fundamentación de los contenidos y actividades proyectadas. Reflexión y análisis de los diferentes registros Diseño, programación y evaluación de las prácticas de la enseñanza. Planificación de las actividades extracurriculares en las que participen durante el período de residencia. Contexto institucional y diagnóstico de grupo. Consideraciones para la propuesta de las expectativas de logro. Diseño del Diario de Clases. Análisis de su información. Utilidad para el diseño de las clases y para el análisis y evaluación de los procesos de aprendizajes escolar. Presentación de los contenidos y diseño de estrategias pedagógicas-didácticas. Seguimiento y evaluación de las prácticas de los residentes Contenidos procedimentales: Lectura y análisis de diversas fuentes y bibliografía. Formulación de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las temáticas propuestas. Elaboración de documentos. Análisis críticos de los distintos documentos. Búsqueda y registro de la información obtenida en la Institución Educativa. donde realizará la residencia Observación, registro y análisis del acontecer aúlico e institucional. Elaboración de planificaciones. Selección de técnicas y recursos para cada instancia de su práctica. Contenidos actitudinales: Adhesión a valores éticos, democráticos en el desempeño personal y profesional. Valoración de la reflexión constante para el logro de la articulación entre la planificación y la conducción del aprendizaje. Interés por asumir responsablemente la práctica docente. Valoración del trabajo cooperativo y la producción compartida.

5 Metodología de trabajo y actividades: Es intención de este taller que los alumnos avancen en la construcción de los conocimientos sobre la base del pensamiento crítico, reflexivo y creativo, propugnando una actitud antidogmática. Cuidando de exaltar algunas teorías, así como de denostar otras, no obstante, no se ocultarán las preferencias de la cátedra. Se proponen clases teórico prácticas en las cuales se realizarán actividades de taller en las cuales se ponga en juego la práctica de la enseñanza de la historia. Las actividades que se promuevan fomentarán el diálogo y la cooperación, asegurando la coordinación del taller con los restantes espacios curriculares del correspondiente año de la carrera en los tres campos de la formación docente. Se realizará una re-lectura de los contenidos aprendidos en los diferentes espacios curriculares del campo de la formación general y especializada. Se promoverá el trabajo articulado con otros espacios tales como Seminario de Integración y síntesis Se analizarán los diseños curriculares de las instituciones, identificando el modo de articulación y secuenciación de los contenidos en los P.C.I. El registro de observación y el análisis de los cuadernos de clases serán las herramientas para la construcción de los aprendizajes de esta etapa. La socialización de los análisis facilitará la reconstrucción de las diversas realidades educativas de la actualidad. Se analizarán los recursos más utilizados en las clases observadas. y con otros de la formación orientada. Se orientará en la elaboración de las planificaciones Durante este período se abordarán diversas contenidos así como también se diseñarán soluciones posibles a las problemáticas planteadas durante las acciones de la Práctica de Residencia. Los contenidos procedimentales y actitudinales serán centrales en esta etapa, debiendo los alumnos diseñar sus proyectos de práctica en el aula, en el cual se recuperarán los contenidos aprendidos en cátedras de Didáctica Específica y en el Taller III entre otras. El Diario de Clase será la herramienta que permitirá recuperar las experiencias realizadas, en la que el error será considerado como un obstáculo al que se deberá superar con el diseño de nuevas estrategias. El análisis del contexto donde se realiza la Práctica de Residencia será fundamental para el diseño de las propuestas y las expectativas de logros ha alcanzar. Se propondrá que los estudiantes participen de todas las actividades institucionales que se realicen durante el período de su práctica, incluyendo la Observación y la Residencia. Bibliografía: La presente bibliografía está sujeta a posibles modificaciones, según las necesidades propias del grupo. Jacskson, Philip (2002) Prácticas de la enseñanza. Amorrotu. Buenos Aires

6 Fenstermacher, Gary y Soltis, Jonis (1998) Enfoques de la enseñanza. Amorrortu. Buenos Aires. Finocchio, Silvia (2002) Qué nos aporta de didáctica de las ciencias sociales? En Iaes G. (comp.) Los CBC y las enseñanza de las ciencias sociales. Az. Buenos Aires Camilloni, Alicia (1998) Sobre la programación de la enseñanza d las ciencias sociales en Alderoqui y Aisenberg (comp) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con práctica. Paidós. Buenos Aires. Gonzalez Alba. (2000) Andamiajes para la enseñanza de la historia. Lugar editorial. Buenos Aires. Hernández y otros (1991) Procedimientos en historia en Cuadernos de pedagogía 193.junio de Trepat Cristofol, Comes, Pilar (1998) El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Grao. Barcelona. Benjam Pilar, Pagés Joan (comps) (1997) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria Ana Rodríguez Marcos y otros(2002), Cómo innovar en el Practicum de Magisterio..Septem ediciones. Serafín Antunez y otros (1992).Del proyecto educativo a la Programación del aula. Editorial Grao. Ezequiel Ander-Egg.(1993). La planificación educativa.. Editorial magisterio del Río de la Plata.. Enric Valls (1993) Los procedimientos: aprendizaje, enseñanza y evalñuación. Segunda Parte.Editorial Orsori. Barcelona. Achilli, E. (1.996) Investigación y form ación docente. Ed. Homo Sapiens. Rosario. Frigerio, G. Poggi, M. Tiramonti, G (1.992). L as instituciones educativas. C ara y C eca. Ed. Troquel.Bs. Aires. Tomás Sanchez Iniesta. La construcción del aprendizaje en el aula. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Ovide Menin (2003).Psicología de la educación del adulto. Cap IV. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.

7 Documentos: Contenidos básicos comunes para Ciencias Sociales e Historia y Formación Etica y Ciudadana Diseños curriculares jurisdiccionales Condiciones de evaluación: Asistir al 75 % de las clases, aprobar el 100 % de los trabajos prácticos, aprobar los documentos de trabajo a realizar. La nota de cada trabajo deberá ser de 3(tres) como mínimo en cada instancia.