Seminario taller evaluación con enfoque de competencias Saber Pro. Miguel Ángel Maldonado García

Transcripción

1 Seminario taller evaluación con enfoque de competencias Saber Pro Miguel Ángel Maldonado García

2 TRES HIPÓTESIS 1. La introducción del enfoque por competencias no necesariamente está guiado por una mentalidad instrumental, ya que estimula y propicia la reflexión sobre los procesos de diseño curricular, las prácticas de enseñanza, y las formas de evaluación, entre otros. 2. Tan sólo existe una tensión aparente entre los conceptos de educación general o formación integral y el enfoque por competencias y por lo tanto éste no necesariamente empobrece el currículo. 3. Los docentes son agentes fundamentales en el proceso.

3 LAS CINCO FASES FASE 2 Definición del escenario pedagógico y epistemológico FASE 1 Diseño del macro currículo o contextualización FASE 3 Diseño del currículo o estructuración curricular FASE 5 Definición de las competencias docentes FASE 4 Desarrollo del microcurrículo

4 LAS CINCO FASES Y SUS ETAPAS 1. Síntesis del programa 2. Caracterización del entorno 3. Ubicación del programa en el ciclo de formación 4. Elaboración del diagrama e identificación de competencias 5. Esbozo del perfil 1. Caracterización epistemológica 2. Definición de los propósitos pedagógicos 3. Consensos sobre el paradigma pedagógico 4. Adecuación del currículo a requerimientos de evaluación de calidad 1. Adopción de las competencias (E) y armado de los módulos 2. Adopción de las Competencias (B) y armado de los módulos 3. Adopción de las competencias (T) y armado de los módulos 4. Programación y secuenciación los módulos 5. Tejido de la Malla Curricular FASE 1 Diseño del macro currículo o contextualización FASE 2 Definición del escenario pedagógico y epistemológico FASE 3 Diseño del currículo o estructuración curricular FASE 4 Desarrollo del microcurrículo FASE 5 Definición de las competencias docentes 1. Definición del método didáctico 2. Definición y estructuración de las Unidades de E. A. 3. Secuenciación de las Unidades de E. A. 4. Programación de las Unidades EA 5. Evaluación del aprendizaje Competencias docentes según Tardif Competencias docentes según Perrenout Competencias docentes según Zabalza Competencias investigativas, según Hernández Competencias docentes según Aneca Competencias docentes según Shulmanm

5 GRAN TRANSFORMACIÓN ESTRUCTURAL TRANSFORMACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y LAS EXIGENCIAS ANTICIPACIÓN DE LAS TRANSFORMACIONES MEDIANTE COMPETENCIAS CLAVES Transformación técnica Transformación económica Transformación social Contenidos del trabajo Medios de trabajo Formas sociales de trabajo Métodos de trabajo Cualificaciones materiales Cualificaciones formales Cualificaciones personales ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN EN RESPUESTA A LAS NECESIAADES DE LA POBLACIÓN Nuevos contenidos Nuevos medios Nuevos métodos Nuevas formas sociales OBJETIVOS Y RESULTADOS PEDAGÓGICOS Y PROFESIONALES COMPETENCIA DE ACCIÓN PROFESIONAL Competencia técnica Competencia de métodos MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA) Competencia social Competencia de cooperación

6 FASE 1 SUPERIOR TÉCNICA Y TECNOLÓGICA MEDIA BÁSICA SECUNDARIA BÁSICA PRIMARIA INICIAL O PREESCOLAR

7 FASE 1 Actividades Laborales MUY VARIADAS, en DIVERSOS CONTEXTOS. En su mayoría son COMPLEJAS, no rutinarias. Alto grado de RESPONSABILIDAD, AUTONOMÍA y JUICIO EVALUATIVO. Frecuentemente ORIENTA y SUPERVISA el trabajo de otros. Actividades Laborales en CONTEXTOS VARIABLES. Algunas son COMPLEJAS o NO RUTINARIAS. Nivel MÍNIMO DE AUTONOMÍA para su desempeño, con ALTO GRADO DE SUPERVISIÓN. Requiere TRABAJO EN EQUIPO. Actividades Laborales SENCILLAS, PREDECIBLES Y REPETITIVAS. Actividades fundamentalmente de CARÁTER FÍSICO. Exigen un alto nivel de SUBORDINACIÓN.

8 FASE 1 Implica el ejercicio de la DIRECCIÓN. Nivel máximo de COMPLEJIDAD. Funciones muy VARIADAS e IMPREDECIBLES. Exigen alto nivel de DICERNIMIENTO y máxima AUTONOMÍA. RESPONSABILIDAD por el TRABAJO DE OTROS, por la DISPONIBILIDAD DE RECURSOS y por la realización de ANÁLISIS, DIAGNÓSTICOS, DISEÑO, PLANEACIÓN, EJECUCIÓN y EVALUACIÓN. Actividades COMPLEJAS, en CONTEXTOS CAMBIANTES. En su mayoría tienen IMPLICACIONES SOBRE EL TRABAJO DE OTROS. Alto grado de AUTONOMÍA, RESPONSABILIDAD por el trabajo de otros. Ocasionalmente responsabilidad por la ASIGNACIÓN DE RECURSOS.

9 FASE 2 Primer propósito: Desarrollo de la persona Autodeterminación (Autonomía) Responsabilidad (Ethos) Cogestión (Participación)

10 FASE 2 Segundo propósito: Cambio de comportamiento Intelecto (Cognitivo) Movimiento (Motriz) Responsabilidad (Participación)

11 FASE 2 Tercer propósito: Desarrollo de la eficiencia Cualificación (Competencia profesional) Flexiblidad (Competencia Metódica o investigativa) Humanidad (Competencia Social) Participación (Competencia Cooperativa)

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13 FASE 4 2 Cuestionar Cuestionar el el pensamiento pensamiento docente docente espontáneo. espontáneo. neo. 3 Adquirir Adquirir conocimientos conocimientos Teórico Teórico prácticos prácticos sobre sobre el el aprendizaje aprendizaje y y aprendizaje aprendizaje disciplinar. disciplinar. Crítica Crítica funda- fundamental de de la la mental enseñanza enseñanza habitual. habitual. 4 1 Demostrar Demostrar competencia competencia de de lo lo que que enseña enseña 8 Utilizar Utilizar la la investigación investigación Pedagógica, Pedagógica, gica, tecnológica tecnológica y y social. social. 5 Identificar Identificar las las competencias competencias de de los los estudiantes. estudiantes. 7 6 Saber Saber evaluar evaluar competencias. competencias. Saber Saber dirigir dirigir actividades actividades en en pro pro de de una una competenc competenc ia ia

14 COMPETENCIAS Y SABER PRO LECTURA ESCRITURA RAZONAMIENTO CUANTITATIVO COMPETENCIAS CIUDADANAS INGLÉS ESPECÍFICAS COMUNES - DERECHO

15 DOCUMENTOS ADICIONALES DE INTERÉS PROGRAMA PISA LIBRO BLANCO DERECHO DECRETO

16 Referencias bibliográficas