ASIGNATURA ASPECTOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Materia Intervención psicoeducativa en entornos educativos reglados

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1 1 ASIGNATURA ASPECTOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Materia Intervención psicoeducativa en entornos educativos reglados Máster Oficial Universitario en Educación Inclusiva Universidad Católica de Valencia Curso

2 2 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Asignatura Tipo de Formación 1 : Obligatoria Profesorado: Dra. Ana Casino CURSO: 1 Semestre: 1º ECTS Departamento: Educación Inclusiva, Desarrollo Sociocomunitario y Ciencias de la Ocupación ana.casino@ucv.es 3 ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA Materias y Asignaturas Materia ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Intervención psicoeducativa en entornos educativos reglados Aspectos didácticos y pedagógicos de la Educación Inclusiva 3 1/1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Requisitos previos: ninguno OBJETIVOS GENERALES Conocer los medios y recursos disponibles a nivel pedagógico, didáctico y organizativo para dar una respuesta educativa a la diversidad del alumnado, en colaboración con las familias y agentes educativos implicados. 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 COMPETENCIAS BÁSICAS Ponderación de la competencia B6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. B10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. X X COMPETENCIAS GENÉRICAS Ponderación de la competencia G4 Desarrollar nuevos conocimientos y técnicas especializadas, adecuadas para la investigación y el desarrollo. X COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E2 Garantizar el conocimiento crítico y activo de los requisitos legales y éticos necesarios para facilitar la inclusión de personas con necesidades específicas diversas, emitiendo juicios que mejoren la práctica educativa. E4 Analizar con juicio crítico los contextos educativos (aula y centro) en su entorno y promover la calidad y la adecuación de los mismos de modo que se garantice el bienestar y la accesibilidad de los alumnos. E5 Ser capaz de diseñar, planificar y evaluar programas que incluyan las medidas ordinarias y específicas de atención a la diversidad previstas en la normativa en vigor, en función de las diferentes necesidades específicas de apoyo educativo y diferencias individuales detectadas en los centros, desde una perspectiva inclusiva. X X X

4 4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE R1 El alumno diseña y desarrolla, respetando la normativa vigente, estatal y autonómica, los programas y servicios necesarios para responder los diferentes supuestos que se pueden requerir en la práctica educativa de la educación inclusiva. R7 El alumno desarrolla un plan de acción tutorial que responda a las necesidades globales de cada necesidad R10 El alumno conoce y valora las respuestas educativas ordinarias y extraordinarias que existen a nivel metodológico y organizativo para favorecer la inclusión. COMPETENCIAS B6, B10, E2, E4, E5 B6, E4, E5 B6, B10, G4, E2 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la Asignatura ECTS CLASE MAGISTRAL PARTICIPATIVA Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula, que requieren del feed-back y de la participación del alumnado. R1, R7, R CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor, estudio de casos. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del estudiante. R1, R EVALUACIÓN PRESENCIAL Conjunto de pruebas orales y/o escritas, exposición y defensa de trabajos, empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del estudiante. R1, R Total (0,6)

5 5 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO NO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la Asignatura ECTS FORO DE DISCUSIÓN Discusiones u opiniones en línea supervisadas por el profesor, que permiten a los estudiantes la expresión de sus ideas, opiniones y comentarios argumentados respecto a los textos trabajados, a las cuestiones realizadas o a los contenidos expuestos en las clases, empleando la plataforma de teleformación R1, R TUTORÍA VIRTUAL Atención personalizada al estudiante de forma virtual, individual, empleando la plataforma de la Universidad Periodo de instrucción y/u orientación realizado por un profesor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas tratados, ayudar en la realización de las actividades de evaluación continua, etc. R1, R SESIÓN VIRTUAL ASÍNCRONA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula virtual, que requieren del feedback y de la participación del alumnado en distintos tiempos. Comentarios, resúmenes, recensiones de libros, análisis críticos y elaboración de textos, glosarios, webquest, pruebas, etc., que se diseñan para realizar individualmente o en equipo para evaluar la adquisición de los resultados de aprendizaje de las diferentes materias y asignaturas empleando la plataforma de teleformación R1, R R1, R7, R Total (0,6)

6 6 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: preparación individual y/o grupal de lecturas, ensayos, mapas conceptuales, resolución de problemas, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases presenciales, en la evaluación presencial y/o en las tutorías presenciales de pequeño grupo, pudiendo emplear también para su entrega la plataforma de la Universidad R1, R7, R Total (1,8)

7 7 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Mapa conceptual de la Memorando normativa en vigor (30%) grupal: Tabla con indicadores de R1, R10 50% inclusión (20%) Solución de caso práctico grupal: Indicadores de inclusión y PAT R1, R10 10% Prueba objetiva R1, R7, R10 30% Seguimiento individual, asistencia a las sesiones presenciales y participación en las R1, R2, R7 10% actividades Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: A partir de la obtención de un 9 y siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por la materia. Observaciones: Nota 1 En la plantilla de trabajo y evaluación de la asignatura se detallarán los procedimiento, materiales de referencia y plazos establecidos, que serán presentados por el coordinador de la asignatura en la primera sesión de clase. Nota 2 El incumplimiento de las normas y plazos establecidos para la realización de las actividades académicas invalidarán la nota.

8 8 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. Cambios sociológicos y marco legislativo: normativa. Avances. (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) B6, B10, G4, E2 Proyecto educativo de centros, Plan de atención a la diversidad y Plan de Acción Tutorial Medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad: recursos personales y materiales, respuestas organizativas y curriculares adaptadas, programas específicos Asesoramiento familiar, integración escolar y social, medios necesarios para el máximo desarrollo emocional y social. Modalidades de Escolarización y Adaptaciones curriculares. Atención a la Diversidad en Secundaria: técnicas de modificación de conducta, metodologías y estrategias de enseñanza/aprendizaje específicas que favorecen la inclusión. B6, E2, E4 E2, E4 E2, E4, E5 B6, G4, E2, E5

9 9 BIBLIOGRAFÍA Ainscow, M. (2004). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Ainscow, M. (2012). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de educación inclusiva, 5(1), Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Archidona (Málaga): Aljibe. Arnaiz, P. (2011). Luchando contra la exclusión. Buenas prácticas y éxito escolar. Innovación educativa, 21, Arnaiz, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo. Educatio Siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 30(1), Arnaiz, P. y Azorín, C. M. (2014). Autoevaluación docente para la mejora de los procesos educativos en escuelas que caminan hacia la inclusión. Revista colombiana de educación, 67, Arocas, E., Martínez, P. y Martínez, M. D. (2008). Experiencias de atención educativa al alumnado con altas capacidades. Valencia: Conselleria de Cultura i Educació. Arocas, E., Martínez, P., Martínez, M. D. y Regadera, A. (2002). Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas capacidades. Valencia: Conselleria de Cultura i Educació. Azorín, C. M. y Arnaiz, P. (2013a). Una experiencia en innovación en educación primaria: medidas de atención a la diversidad y diseño universal del aprendizaje. Tendencias pedagógicas, 22, Azorín, C. M. y Arnaiz, P. (2013b). Tecnología digital para la atención a la diversidad y mejora educativa. Etic@net, 13, Barros, V. y Bossa, N. A. (2001). Evaluación Psicopedagógica de 0 a 6 años. Madrid: Narcea. Barros, V. y Bossa, N. A. (2001). Evaluación Psicopedagógica de 7 a 11 años. Madrid: Narcea. Blanco, R. (coor.) (1994). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares. Documentos de Soporte, nº 1. Valencia: M.E.C.-Generalitat Valenciana. Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: CSIE-Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Booth, T., Simón, C., Sandoval, M., Echeita, G. y Muñoz, Y. (2015). Guía para la educación inclusiva. Promoviendo el aprendizaje y la participación en las escuelas: nueva edición ampliada y revisada. REICE: Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 13(3), Calvo, A. R. y Martínez, A. (2001). Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. Barcelona: CISSPRAXIS.

10 10 Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística (2000). Educación Especial. Valencia: Generalitat Valenciana. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Evans, P. y Wendell, K. (1989). Adaptaciones Curriculares y Organización Escolar. Serie Documentos 8. Madrid: MEC-CNREE. Galve, J. L. y Trallero, M. (2002). Adaptaciones curriculares. De la teoría a la práctica. Madrid: CEPE. Lledó, A. y Arnaiz, P. (2010). Evaluación de las prácticas educativas del profesorado de los centros escolares. Indicadores de mejora desde la educación inclusiva. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 8 (5), López, M. (2006). La dignificación del alumnado con necesidades educativas especiales. Granada: Grupo Editorial Universitario. López, M. y Carbonell, R. (2005). La integración educativa y social. Ariel: Barcelona. López, M., López, M. y Llorent, V. J. (coords.) (2009). La discapacidad: aspectos educativos y sociales. Archidona: Aljibe. Macarulla, I. y Saiz, M. (Coord.) (2009). Buenas prácticas de escuela inclusiva: la inclusión de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. Barcelona: Graó. Messiou, K. y Ainscow, M. (2014). La diversidad del alumnado, una oportunidad para aprender y mejorar. Cuadernos de Pedagogía, 446, Sales, A., Moliner, O. y Moliner, L. (2010). Estudio de la eficacia académica de las medidas específicas de atención a la diversidad desde la percepción de los implicados. Estudios sobre educación, 19, LEGISLACIÓN RESOLUCIÓN de 13 de julio de 2018, de la Secretaría Autonómica de Educación e Investigación, por la que se dictan instrucciones para la organización de los servicios psicopedagógicos escolares y gabinetes psicopedagógicos escolares autorizados, la elaboración de su plan de actividades y de su memoria durante el curso (DOCV nº 8342, 19 de julio de 2018). RESOLUCIÓN conjunta de 11 de diciembre de 2017, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte y de la Conselleria de Sanidad Universal y Salud Pública, por la que se habilitan, con carácter experimental, unidades educativas terapéuticas / hospitales de día infantil y adolescente (UET/HDIA) para la respuesta integral al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves de salud mental, y se regula su funcionamiento para el curso escolar (DOCV 8196 de 22 de diciembre de 2017). ORDEN 38/2016, de 27 de julio, de la Conselleria de Educación, Investigación,Cultura y Deporte, por la que se regula el Plan de Actuación para la Mejora, el Programa de Refuerzo para 4º de ESO, el Programa de Aula Compartida para ESO y se establece el procedimiento para la dotación de recursos a los centros sostenidos con fondos públicos, para el curso DOCV nº 7839, de 28 de julio de 2017). ORDEN 89/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la

11 11 ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE nº 295 de 10 de diciembre de ORDEN 46/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la transición desde la etapa de Educación Primaria a la Educación Secundaria obligatoria en la Comunitat Valenciana. ORDEN 1/2010, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educación y de la Conselleria de Bienestar Social, por la que se implanta la Hoja de Notificación de la posible situación de desprotección del menor detectada desde el ámbito educativo en la Comunitat Valenciana y se establece la coordinación interadministrativa para la protección integral de la infancia Corrección de errores de la ORDEN 1/2010, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educación y de la Conselleria de Bienestar Social, por la que se implanta la Hoja de Notificación de la posible situación de desprotección del menor detectada desde el ámbito educativo en la Comunitat Valenciana y se establece la coordinación interadministrativa para la protección integral de la infancia. Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios (DOGV nº 5738 de 9 de abril). Orden 24 de junio de 2008 de la Consellería de Educación sobre la evaluación en la etapa de educación infantil (DOGV nº 5814 de 25 de julio). Orden 13 de diciembre de 2007 de la Conselleria de Educación sobre evaluación en educación primaria (DOGV nº 5663 de 19 de diciembre). ORDEN de 21 de noviembre de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se determinan los criterios y procedimientos para la atención hospitalaria y domiciliaria del alumnado que requiera compensación educativa en educación primaria y educación secundaria obligatoria. Orden 15 de mayo de 2006 de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte sobre el informe psicopedagógico (DOGV nº 5270 de 31 de mayo). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten Educación Secundaria. (Para la etapa de secundaria) Orden de 16 de julio de 2001 de la Conselleria de Cultura y Educación (DOGV n de 17 de septiembre). Orden de 4 de julio de 2001 de la Conselleria de Cultura y Educación (DOGV n de 17 de julio). Orden de 14 de julio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual. Decreto 39/1998, de 31 de marzo del Gobierno Valenciano (DOGV n 3224, de 17 de abril de 198). Orden de la Secretaría de Estado de Educación de 14 de febrero de 1996 (BOE n 47, de 23 de febrero de 1996). Real Decreto 696/1995 de 28 de abril de Ministerio de Educación y Ciencia (BOE n 131, de 2 de junio). Orden 11 de noviembre de 1994 de la Conselleria de Educación y Ciencia por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales (DOGV n 2.430, de 18 de enero de 1995). Decreto 131/1994, de 5 de julio, del Gobierno Valenciano por el que se regulan los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional (DOGV n de 28 de julio de 1994).

12 12 LOGSE. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI). Enlace al término EDUCACIÓN ESPECIAL en búsqueda de artículos en Biblioteca UCV: WEBGRAFÍA Guía informativa para las familias. Generalitat Valenciana. (Castellano). (Valencià). CERMI Portal (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad) REAL PATRONATO SOBRE DISCAPACIDAD Gobierno de España Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. MEC (ITE, Instituto Tecnológico Educativo). Curso on-line sobre educación inclusiva Agencia Europea para la Educación Especial Cine y discapacidad: