TIC EN EL AULA (3 ECTS) MÁSTER UNIVERSITARIO EN INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EDUCACIÓN. Universidad Católica de Valencia

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1 1 TIC EN EL AULA (3 ECTS) MÁSTER UNIVERSITARIO EN INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EDUCACIÓN Universidad Católica de Valencia

2 2 Curso 2016/2017 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: TIC EN EL AULA 3 Materia: Las TIC en la Educación 9 Módulo: Las TIC en la Educación 9 Tipo de Formación 1 : Semi-presencial Profesorado: Soledad Gómez García CURSO: 1º Semestre:1º Departamento: Didáctica General, Teoría de la Educación e Innovación Tecnológica soledad.gomez@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Las TIC en la Educación Nº ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: El presente módulo se ubica en el primer cuatrimestre. Será el módulo con el que dé comienzo el Máster. En la asignatura de TIC en el Aula se tratarán las tecnologías de la información y la comunicación. Se analizará el presente y futuro de las repercusiones del uso de las TIC en el aula, así como los retos de integración de las nuevas tecnologías. En la asignatura de TIC y Educación Inclusiva se tratarán las Nuevas Tecnologías y la Educación inclusiva. También se tratarán los avances en TIC y la Educación Inclusiva, y los avances en TIC y la autonomía personal. 1

3 3 En la asignatura Software libre y Educación se estudiarán las diferentes licencias con las que se distribuyen los recursos y contenidos digitales educativos. Recursos educativos abiertos: Licencias Creative Commons. Consideraciones a tener en cuenta a la hora de descargar programas y contenido educativo de otros autores así como las consideraciones necesarias para licenciar material propio. El módulo, que tiene asignados 9 ECTS, comenzará a impartirse en el mes de Octubre y finalizará en el mes de Noviembre. Módulo y Asignaturas Módulo ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre TIC en el Aula 3 1/1 Las TIC en la Educación 15 TIC y Educación Inclusiva 3 1/1 Software libre y Educación 3 1/1 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: TIC en el Aula OBJETIVOS GENERALES 1. Conocer el impacto de las TIC en la educación. 2. Refleionar sobre el uso actual de las nuevas tecnologías en la educación y conocer buenas prácticas para su introducción en el aula. 3. Indagar sobre congresos, proyectos y documentos de interés acerca del uso de las TIC en el ámbito educativo. COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES Ponderación de la competencia CG2 - Que los estudiantes sean capaces de adaptarse a las nuevas situaciones tecnológicas actualizando contenidos y competencias. CG3 - Que los estudiantes sean capaces de innovar su metodología docente incorporando la competencia digital en el aula. CG4 - Que los estudiantes sean capaces de trabajar en equipo con otros profesionales dentro y fuera del aula a través de las TIC.

4 4 CG5 - Que los estudiantes sean capaces de trabajar de forma autónoma, realizando síntesis de contenidos y emitiendo juicios para su debate y análisis posterior en el aula virtual. CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un conteto de investigación CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya refleiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1 - Que los estudiantes conozcan los aspectos epistemológicos y/o la producción de conocimiento tecnológico y considerar su aplicación al ámbito educativo. CE4 - Que los estudiantes conozcan los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal. 2 Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las básicas y generales.

5 5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3 R1. El alumnado conoce los elementos clave que definen las TIC y sus repercusiones en el ámbito educativo. R2. El alumnado refleiona sobre los diferentes modelos de integración de las TIC en la educación. R3. El alumnado conoce los diferentes recursos que aportan las TIC. COMPETENCIAS CG2, CG3, CB6, CE1 CG4, CG5, CB6, CB9, CB10, CE2, CE4 CB9, CE1, CE4, CB8 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD VIDEOCONFERENCIA Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Sesión formativa a través de una herramienta de videoconferencia integrada en el campus virtual que implica la participación y/o eposición del docente y el grupo clase en tiempo real. Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS Total Enumerar correlativamente los resultados de siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están epresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo eplícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias. 4 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. La metodología de enseñanza- se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

6 6 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD TUTORÍA VIRTUAL SESIÓN VIRTUAL ASÍNCRONA FOROS DE DISCUSIÓN ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Atención personalizada al estudiante de forma virtual e individual, empleando la plataforma de la universidad ( Período de instrucción u orientación realizado por un profesor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas tratados, ayudar en la realización de las actividades de evaluación continua, etc. Eposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, eplicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula virtual, que requieren del feedback y de la participación del alumnado en distintos tiempos. Discusiones u opiniones en línea supervisada por el profesor que permiten a los estudiantes la epresión de sus ideas, opiniones y comentarios argumentados respecto a los tetos trabajados, a las cuestiones realizadas o a los contenidos epuestos en las clases, empleando la plataforma de teleformación ( campusvirtualucv.es/). Comentarios, resúmenes de libros, análisis críticos y elaboración de tetos, rescensiones, glosarios, webquest, pruebas, etc. que se diseñen para realizar individualmente o en equipo, para evaluar la adquisición de los resultados de de las diferentes materias y asignaturas, empleando la plataforma de teleformación campusvirtual.ucv.es/ Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS

7 7 WIKI WIKI. Creación de página web que puede ser editada por múltiples usuarios a través del navegador web. Se realiza colaborativamente y se conserva un histórico con los cambios. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo teto que comparten 1 Total 2.8 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Seguimiento individual de la asistencia a las sesiones presenciales-virtuales de la participación activa en las clases teórico-prácticas, los seminarios y las tutorías. 20% Pruebas objetivas teóricoprácticas y trabajos prácticos 80% CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Según los criterios establecidos por la Facultad y de acuerdo con la normativa general, sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la ecepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) 5 Técnicas e instrumentos de evaluación: eamen-eposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

8 8 1. Impacto de las TIC en la Educación 2. Nuevas Tecnologías en la enseñanza 3. Buenas prácticas 2.0: sensibilización y prevención CE1, CE2, CE4 4. Revistas, congresos, jornadas, proyectos TIC BIBLIOGRAFÍA Carneiro, R., Toscano, J., & Díaz, T. (2012). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI & Fundación Santillana. Delgado, M., Arrieta,., & Riveros, V. (2009). Uso de las TIC en educación, una propuesta para su optimización. Omnia, 15(3). Gallego, A. Q. (2014). Innovación educativa e integración curricular de las TIC: EN Investigación y tecnologías de la información y comunicación al servicio de la innovación educativa. Ediciones Universidad de Salamanca. Graells, P. M. (2013). Impacto de las TIC en la educación: funciones y limitaciones. 3 c TIC: cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 2(1), 2. Hernández Ortega, J., Prennesi Fruscio, M., Sobrino López, D., & Vázques Gutiérrez, A. (2014). Tendencias emergentes en Educación con TIC. jóvenes en el siglo i, M. (2009). Usos de las TIC, relaciones sociales y cambios en la socialización de las y los jóvenes. Juventud y nuevos medios de comunicación, 97. Martín, A. H. (2014). La formación del profesorado para la integración de las TIC en el currículum: nuevos roles, competencias y espacios de formación: EN Investigación y tecnologías de la información y comunicación al servicio de la innovación educativa. Ediciones Universidad de Salamanca. Ortega, J. H., Fruscio, M. P., & López, D. S. (2012). Tendencias emergentes en Educación con TIC. Asociación Espiral, Educación y Tecnología.

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