ASIGNATURA INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOEDUCATIVA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS VISUALES

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1 Guía Docente 1 ASIGNATURA INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN PSICOEDUCATIVA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS VISUALES Materia Intervención psicoeducativa en entornos educativos reglados Máster Oficial Universitario en Educación Inclusiva Universidad Católica de Valencia Curso

2 2 Guía Docente GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Asignatura Tipo de Formación 1 : Obligatoria Profesorado: Isabel Gómez Caballero CURSO: 1 Semestre: 2º ECTS Departamento: Educación Inclusiva, Desarrollo Sociocomunitario y Ciencias de la Ocupación isabel.gomez@ucv.es 3 ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA Materias y Asignaturas Materia ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Intervención psicoeducativa en entornos educativos reglados Intervención e investigación psicoeducativa alumnos con deficiencias visuales 3 1/2 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Requisitos previos: ninguno OBJETIVOS GENERALES Adquirir estrategias, recursos y conocimientos que favorezcan la intervención en el alumnado con ceguera y/o deficiencia visual., en colaboración con otros profesionales y agentes sociales, desde una perspectiva inclusiva. 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 Guía Docente 3 COMPETENCIAS BÁSICAS Ponderación de la competencia B7 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. COMPETENCIAS GENÉRICAS Ponderación de la competencia G1 Ser capaz de manejar las aplicaciones de las tecnologías de la comunicación y la información aplicadas a los contextos de la educación inclusiva. G3 Ser capaz de trabajar en equipo dentro de la comunidad educativa y en colaboración con otros profesionales y agentes sociales. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E1 Ser capaz de diseñar y ejecutar programas para optimizar el rendimiento académico de los alumnos con necesidades específicas así como su desarrollo personal y social en el marco de una educación integral. E4 Analizar con juicio crítico los contextos educativos (aula y centro) en su entorno y promover la calidad y la adecuación de los mismos de modo que se garantice el bienestar y la accesibilidad de los alumnos. E10 Conocer los sistemas adecuados para intervenir en la mejora de la competencia personal del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en aquellos ámbitos de su desarrollo psicológico, social, de actividad física y deportiva, que puedan relacionarse con sus necesidades. E11 Saber detectar y analizar posibles barreras a la participación plena de los estudiantes en los diferentes entornos educativos en los que se encuentren, así como contribuir a su eliminación. E12 Conocer y seleccionar los sistemas de comunicación y ayudas técnicas más adecuadas en cada caso, así como medir su eficacia en colaboración con otros profesionales. RESULTADOS DE APRENDIZAJE R4 El alumno adecúa los procesos de enseñanza-aprendizaje a cada una de las necesidades específicas de apoyo educativo que requiera cada alumno. R5 El alumno identifica y elabora propuestas para eliminar las barreras a la participación de todo el alumnado. COMPETENCIAS B7, G1, G3, E1, E4, E12 E4, E11, E12

4 4 R7 El alumno desarrolla un plan de acción tutorial que responda a las necesidades globales de cada necesidad R9 El alumno comprende las necesidades específicas de apoyo educativo que puedan presentar los estudiantes y cómo pueden afectar a su desarrollo. R10 El alumno conoce y valora las respuestas educativas ordinarias y extraordinarias que existen a nivel metodológico y organizativo para favorecer la inclusión. Guía Docente G3, E1, E10 B7, G1, E1, E12 B7, E10, E12 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la Asignatura ECTS CLASE MAGISTRAL PARTICIPATIVA Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula, que requieren del feed-back y de la participación del alumnado. R4, R5, R7, R9, R CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor, estudio de casos. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del estudiante. R7, R9, R TUTORÍA PRESENCIAL Atención personalizada al estudiante de forma presencial, individualmente o en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas tratados. R4, R5, R7, R9, R Total (0,6)

5 Guía Docente 5 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO NO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la Asignatura ECTS FORO DE DISCUSIÓN Discusiones u opiniones en línea supervisadas por el profesor, que permiten a los estudiantes la expresión de sus ideas, opiniones y comentarios argumentados respecto a los textos trabajados, a las cuestiones realizadas o a los contenidos expuestos en las clases, empleando la plataforma de teleformación R5, R SESIÓN VIRTUAL ASÍNCRONA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula virtual, que requieren del feedback y de la participación del alumnado en distintos tiempos. Comentarios, resúmenes, recensiones de libros, análisis críticos y elaboración de textos, glosarios, webquest, pruebas, etc., que se diseñan para realizar individualmente o en equipo para evaluar la adquisición de los resultados de aprendizaje de las diferentes materias y asignaturas empleando la plataforma de teleformación R R4, R5, R7, R9, R Total (0,6)

6 6 Guía Docente ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: preparación individual y/o grupal de lecturas, ensayos, mapas conceptuales, resolución de problemas, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases presenciales, en la evaluación presencial y/o en las tutorías presenciales de pequeño grupo, pudiendo emplear también para su entrega la plataforma de la Universidad R4, R5, R7, R9, R Total (1,8)

7 Guía Docente 7 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Trabajo individual: Prueba de preguntas abiertas (cuestionario R4, R5, R7, R9, R10 60% en campus) Seguimiento: Realización de cursos R9 10% interactivos on-line Asistencia a las sesiones presenciales 30% R4, R5, R7, R9, R10 y participación en las actividades Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: A partir de la obtención de un 9 y siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por la materia. Observaciones: Nota 1 En la plantilla de trabajo y evaluación de la asignatura se detallarán los procedimientos, materiales de referencia y plazos establecidos, que serán presentados por el coordinador de la asignatura en la primera sesión de clase. Nota 2 El incumplimiento de las normas y plazos establecidos para la realización de las actividades académicas invalidarán la nota.

8 8 Guía Docente DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. Composición y funcionamiento del equipo de atención a la educación integrada (EAEI) Aspectos generales de la ceguera y de la deficiencia visual Desarrollo psicológico y discapacidad visual Atención temprana y deficiencia visual Intervención educativa con alumnos con deficiencia visual Intervención educativa con alumnos ciegos (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) B7, G3, E1, E11 B7, G3, E1, E11, E12 B7, G3, E1, E10, E12 B7, G3, E1, E12 B7, G3, E1, E4, E10, E11, E12 B7, G1, G3, E1, E4, E10, E11, E12

9 Guía Docente 9 BIBLIOGRAFÍA Alberti, M y otros (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Graó. Bueno, M y otros (1999). Niños y niñas con baja visión. Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga: Aljibe. Bueno, M y otros (2000). Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga: Aljibe. Checa F. J.et al. (1999) Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (2 vols.). Madrid: ONCE. Comisión Braille Española (2015). La didáctica del braille más allá del código: nuevas perspectivas en la alfabetización del alumnado con discapacidad visual. Madrid: Colección Manuales ONCE. Coco-Martín,M B. y otros (2015). Manual de baja visión y rehabilitación visual. Editorial Médica Panamérica. Datta, P. (2015). Autoconcepto y discapacidad visual: una revisión bibliográfica. Integración. Revista sobre Discapacidad Visual, n. 65 Espejo, B. y otros (1993). El braille en la escuela. Colección Guías. Madrid: ONCE. Herrero Pérez, M I. y otros (2013). La discapacidad visual: implicaciones en el desarrollo. El reto de la inclusión educativa. Madrid: Sanz y Torres. Colección Diversidad Funcional Lafuente, M. A. (coord.) (2000). Atención temprana a niños con ceguera o deficiencia visual. Colección Guías. Madrid: ONCE. Lafuente, A. coord. (2008). Construir juntos espacios de esperanza. Orientaciones para el profesional de atención Colección Guías. Madrid: ONCE. Leonhardt, M. (2002). Intervención en los primeros años de vida del niño ciego y de baja visión. Col. SS Guías. Madrid: ONCE. Lucerga, R. M., y Gastón, E. (2004). En los zapatos de los niños ciegos. Guía de desarrollo de 0 a 3 años. Colección Guías. Madrid: ONCE. Márquez Ordoñez, A.A. (2015) Los ciegos y la ONCE. Una experiencia didáctica inclusiva de Primaria. Integración. Revista sobre Discapacidad Visual, n. 65.

10 10 Guía Docente Millá, Mª G. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. Desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención. Valencia: Promolibro. Rodbroe, Inger y otros (2014). Comunicación y sordoceguera congénita. Madrid: ONCE Rosa, A., y Ochaíta, E. (1993). Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza. Simón, C. (1994). Desarrollo de los procesos básicos en la lectura braille. Colección Guías. Madrid: ONCE. Solomon, A. (2014). Lejos del árbol. Historias de padres e hijos que han aprendido a quererse. Barcelona: Editorial Debate. Varios (1999). Aspectos Evolutivos y Educativos del al Deficiencia Visual. Colección Guías. Madrid: ONCE. Vila, J.M. y otros (1994). Apuntes sobre Rehabilitación Visual. Colección Guías. Madrid: ONCE.