GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

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1 1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA PATOLOGÍA E INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Módulo Mención Cualificadora en Necesidades Educativas Específicas y Atención a la Diversidad Grado de Maestro en Educación Primaria Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir Curso 2018/19

2 2 Curso 2018/19 GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ASIGNATURA: Patología e intervención en los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje Módulo: Mención cualificadora en Necesidades Educativas Específicas y Atención a la Diversidad Tipo de Formación 1 : Optativa Profesorado: CURSO: 4º Semestre: 2º ECTS 6 30 Departamento: Educación Inclusiva, Desarrollo Sociocomunitario y Ciencias de la Ocupación Dra. Dª. Lucía Alonso Larza Dra. Dª. Claudia Escorcia Mora lucia.alonso@ucv.es, claudia.escorcia@ucv.es 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas eternas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Mención Cualificadora en Necesidades Educativas Específicas y Atención a la Diversidad 30 ECTS Materias y Asignaturas ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Intervención Educativa en dificultades específicas de aprendizaje 6 3/1 Intervención Educativa en alumnado con retraso mental y espectro autista 6 3/2 Aspectos evolutivos y educativos del alumnado con deficiencias auditivas 6 4/2 Aspectos evolutivos y educativos del alumnado con deficiencias visuales y deficiencias motoras Patología e intervención en los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje 6 4/2 6 4/2 Diseño y evaluación de programas y planes de acción socioeducativa 6 3/2 Intervención educativa sobre problemas de desadaptación social 6 2/2 Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 6 3/2 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: (nombre de la asignatura) Requisitos previos: ninguno OBJETIVOS GENERALES 1- Profundizar en la detección, planificación, intervención y seguimiento del alumnado que presenta trastornos específicos del desarrollo del lenguaje, asesorando a la Comunidad Educativa en el conocimiento de los mismos para promover su inclusión educativa.

4 4 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES Ponderación de la competencia CG2- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG4- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contetos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. CG11- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. CB-4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EPT1Conocer las características de los alumnos con trastornos del desarrollo, sensoriales y con dificultades de aprendizaje, y comprender la complejidad de los procesos educativos de las alteraciones y dificultades en los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen los alumnos con necesidades específicas (el rol docente, el diseño y adaptación del currículum y de los medios de acceso al mismo, etc.). EPT3 Respeto a las diferencias personales y culturales de los alumnos con necesidades específicas y demás miembros de la comunidad educativa. EPT4 Capacidad para analizar de forma crítica las concepciones de la educación derivadas de la investigación científica. EPT9 Capacidad para preparar, seleccionar y construir materiales didácticos y aplicarlos en los marcos específicos de las distintas disciplinas. EPT10 Conocer y saber utilizar adecuadamente en las actividades de enseñanza-aprendizaje las ayudas tecnológicas, así como recursos técnicos que faciliten el acceso a la información y la comunicación. EPT12 Capacidad para realizar actividades educativas de apoyo en el marco de una educación inclusiva. EPT18 Conocer los principios generales de la intervención logopédica en el ámbito escolar así como sus diferentes funciones: prevención, educación, reeducación, rehabilitación y tratamiento. EPT20 Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno, promoviendo la integración social de los alumnos con necesidades específicas.

5 5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS R-35 El alumno conoce e identifica las diversas patologías del habla y del lenguaje, así como sus características diferenciales. CB4, EPT1, EPT18 R-36 El alumno relaciona las patologías del desarrollo del lenguaje con sus posibles consecuencias en el aprendizaje y en la integración social. CG6, EPT1, EPT3, EPT20 R-37 El alumno conoce las estrategias, técnicas y recursos para la detección y evaluación de los trastornos del habla y del lenguaje. EPT3, EPT18, EPT20 R-38 El alumno conoce las estrategias, técnicas y recursos para la prevención e intervención de los trastornos del habla y del lenguaje. CG2, EPT9, EPT10,EPT12, EPT18, R-39 El alumno diseña y pone en práctica programas de intervención para niños con trastornos del habla y del lenguaje dentro del marco escolar. CB4, CG2, EPT4, EPT9, EPT10, EPT12, EPT18 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS CLASE PRESENCIAL Eposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, eplicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R35, R36, R37, R38, R CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. R36, R37, R38, R39 0.2

6 6 Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. LABORATORIO Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado. 0 SEMINARIO Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida 0 EPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Aplicación de conocimientos interdisciplinares R35, R36, R37, R38, R TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. R35, R36, R37, R38, R EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R35, R36, R37, R38, R Total (2,4*)

7 7 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para eponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R35, R36, R37, R38, R39 1 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para eponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. R35, R36, R37, R38, R Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( Total (3,6*)

8 8 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba objetiva R35, R36, R37, R38, R39 40% Solución de caso práctico R35, R37 10% Seguimiento del trabajo del estudiante en las sesiones no presenciales/a distancia R35, R36, R37, R38, R39 10% Eposición oral de trabajo en grupo Participación activa las sesiones teóricoprácticas R35, R36, R37, R38, R39 20% R35, R36, R37, R38, R39 20% Observaciones: Para sumar los porcentajes es imprescindible aprobar todos y cada uno de los instrumentos de evaluación. El incumplimiento de las normas y plazos establecidos para la realización de las actividades académicas invalidarán la nota. Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: A partir de la obtención de un 9 y siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un ecelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por la materia.

9 9 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS 1. Introducción a las patologías del Lenguaje. Definición y criterios de clasificación Modelos de clasificación. Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud Dicotomías básicas usadas en la clasificación de los trastornos del lenguaje. 2. La intervención en tres niveles: modelo para la intervención en los trastornos que afectan a la adquisición del lenguaje. 2.1 Estimulación reforzada del lenguaje 2.2 Re-estructuración del lenguaje 2.3 Sustitución del lenguaje oral. Comunicación aumentativa. 3. Trastornos del desarrollo del lenguaje: descripción y características. Criterios de evaluación e intervención Trastornos fonético-fonológicos: Dislalias y Retraso Simple del Lenguaje Trastorno específico del lenguaje. CG2, CG4, CG11; CB4, EPT1, EPT3, EPT4, EPT9, EPT10, EPT12, EPT18, EPT20 4. Trastornos de la fluidez del habla y trastornos de la voz. Concepto y semiología. Detección, evaluación, e intervención en el medio escolar. 4.1 Disfemia. 4.2 Disfonías infantiles.

10 10 5. Trastornos del lenguaje asociados a déficits neurológicos o malformaciones orgánicas La disglosia. Concepto, etiología y clasificación La disartria. Concepto, etiología y clasificación. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Introducción a las patologías del Lenguaje. Definición y criterios de clasificación. La intervención en tres niveles: modelo para la intervención en los trastornos que afectan a la adquisición del lenguaje. Trastornos específicos del lenguaje: descripción y características. Criterios de evaluación e intervención. Trastornos de la fluidez del habla y trastornos de la voz. Concepto y semiología. Detección, evaluación, e intervención en el medio escolar. Trastornos del lenguaje asociados a déficits neurológicos o malformaciones orgánicas. Nº DE SESIONES

11 11 BIBLIOGRAFÍA Alegre, J.R & Pérez; M. (2008). Guía práctica de los trastornos del lenguaje. Descripción e intervención. Barcelona: Lebón. De las Heras, G. & Rodríguez, L. (2015). Guía de intervención logopédica en las dislalias. Madrid: Sínteis. Fernández, A. (2005). Guía de intervención logopédica en tartamudez infantil. Madrid: Síntesis Fernández, A. (2008) Tratamiento de la tartamudez: Programa de intervención para profesionales y padres. Barcelona: Elsevier Masson. Juárez, A. & Monfort, M. (2002). Estimulación del lenguaje oral. Madrid: Entha. Barrachina, L.L., Aguado, G., Cardona, Mª C. & Sanz-Torrent, M. (2014). El trastorno específico del lenguaje: diagnóstico e intervención. Barcelona: UOC. Mariscal, S. & Gallo, P. (2014). Adquisición del lenguaje. Madrid: Síntesis Martín-Aragoneses, M. & López-Higes, R. (Coord.), (2016). Claves de la Logopedia en el siglo I. Madrid: Uned. Melle, N. (2008): Guía de intervención logopédica en la disartria. Madrid: Síntesis Mendoza, E. (2017).Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Avances en el estudio de un trastorno invisible. Madrid: Pirámide. Monfort, M. & Juárez, A. (2013). El niño que habla. Madrid: CEPE. Peña-Casanova, J. (2013). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson. Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF). Ginebra: OMS. Vila, J.M. (2009): Guía de intervención logopédica en la disfonía infantil. Madrid: Síntesis