Autra Natalia de Francisc Nielfa Clabradres Marcs Zamra Herranz Luis Arenas Bernal Ruth Galind Villalbs Leticia Girald Escbar Rci Zambrun Barajas Maquetación y diseñ Pepe Martín Álvarez Edita Asciación Autism Sevilla Depósit Legal: SE-xxxx-2016 Publicación n venal Autism Sevilla: Avenida del Deprte s/n www.autismsevilla.rg asciacin@autismsevilla.rg - Telf.: 954 40 54 46-41020 (Sevilla)
"A ls prfesinales, las familias y las persnas cn TEA, de las que tant he aprendid"
ÍNDICE 1. Justificación Pr qué una intervención en ls recres... 7 2. Objetivs de esta guía...11 3. Diferentes recres, diferentes barreras... 13 3.1. Educación Infantil 3.2. Educación Primaria 3.3. Educación Secundaria 4. Ls alumns y alumnas cn TEA... 19 4.1. Características Generales de las persnas cn TEA. 4.2. Diferentes alumns/as, diferentes necesidades de apy. 4.3. Necesidades de ls alumns cn TEA en ls recres. El emprendimient scial 5. Qué pretendems cnseguir cn una intervención en habilidades sciales en el cntext educativ?... 25 5.1. Objetivs y enfque 5.2. Rl de ls persnas de apy 5.3. Ls cmpañers cm apys naturales 6. Cóm pdems mejrar la adaptación del alumn cn TEA en el recre?... 37 6.1. Buenas prácticas y estrategias efectivas 6.2. Retirada prgresiva de apys 6.3. Estrategias y pautas para el aprendizaje 6.3.1.- Estrategias y pautas que favrecen la inclusión del alumn cn TEA en el centr. 6.3.2.- Ls dcentes cm mdel para ls iguales 6.3.3.- Ls iguales cm apy natural 7. Ideas clave de la guía... 65 8. Bibligrafía... 69
Aprend en el Recre 1. Justificación pr qué esta guía? Dentr de la jrnada esclar, ls mments en ls que n hay una estructura clara que establezca qué deb hacer cóm deb relacinarme cn ls demás sn ls mments en ls que ls alumns cn Trastrn del Espectr del Autism (en adelante TEA) suelen tener mayres dificultades. El recre es el mment dentr del cntext esclar dnde más se pnen en jueg las habilidades sciales y se favrece el desarrll de las interaccines cn trs iguales, cn el fin de cmpartir mments de diversión e intercambi que harán que pc a pc se vayan creand lazs de amistad si se dan de frma más mens frecuente y estable, y que el pas de un alumn pr el centr, genere relacines significativas. Dadas las dificultades de las persnas cn TEA en l que se refiere a las habilidades sci-cmunicativas y de inflexibilidad mental, el recre se cnvierte en el mment de la jrnada esclar en el que se pueden pner de manifiest sus dificultades, especialmente pr la falta de estructura que suele tener este cntext y de l cmplej que resulta scialmente para ells la cmprensión de las interaccines sciales. Así, ls alumns cn TEA pueden llegar a tener en ls mments de recre (u trs mments n estructurads de la jrnada esclar, cm pdrían ser ls intercambis de clase y de prfesr) un de ls mayres rets de la jrnada lectiva. Est plantea dificultades para presentar un cmprtamient ajustad a las situacines del día a día cn trs iguales, derivand en actividades pc funcinales en uns cass en cmprtamients hacia trs iguales pc ajustads scialmente, que influyen de frma directa en su nivel de inclusión en la cmunidad educativa en general, y cn ls iguales de su grup de referencia en particular. Diverss autres apuntan que el fc n debe limitarse sól a las habilidades que pueda desarrllar el niñ/a cn TEA para interaccinar cn ls demás, sin también en cm mejrar las cmpetencias de ls trs niñs y cóm dispner de entrns sciales para facilitar su cmprensibilidad y la inclusión del niñ cn TEA (Zamra y Vidriales, 2014). La inclusión educativa para cualquier alumn cn diversidad funcinal es un derech, de es ya n hay duda, tal y cm l refleja la 7
Autism Sevilla Cnvención Internacinal de ls Derechs de Persnas cn Discapacidad (ONU, 2006) dnde se establece la necesidad de inclusión de las persnas cn TEA desde ls primers añs de su desarrll. Dentr de este marc inclusiv aceptad pr tds, el recre es una parte más de la jrnada, dnde existen las mayres prtunidades de scializar y desarrllar relacines significativas, per dnde también existen las mayres dificultades para las persnas cn diversidad funcinal, y en cncret, cn TEA, así cm ls mayres riesgs para encntrarse cn situacines de abus y discriminación. El recre entendid cm un mment de descans, alejad de ls cntenids curriculares y académics, ha hech que en algunas casines, n fuera un perid dnde se cntinuara fmentand el aprendizaje y el desarrll persnal del alumnad. Sin embarg, diferentes nrmativas nacinales y autnómicas, establecen que el hrari lectiv del alumnad en el segund cicl de educación infantil, educación primaria y en ls centrs específics de educación especial será de veinticinc hras semanales que incluirán ds hras y media de recre distribuidas prprcinalmente a l larg de la semana 1. Esta realidad justifica que el recre sea un espaci y un entrn lectiv dnde ls bjetivs de aprendizaje y la acción tutrial prmuevan de frma individualizada aquells cntenids que cada alumn pueda necesitar para su plen desarrll scial y afectiv, especialmente aquells cn Necesidades Educativas Especiales. Recientemente también ha quedad reflejad en la Estrategia Españla de Trastrns del Espectr del Autism (2015) que una buena práctica educativa para ls alumns cn TEA (recgida pr Charman en el añ 2011) sería la Búsqueda de fórmulas para mantener relacines estrechas cn el alumnad cn TEA, asegurand que participan activamente en la vida de la cmunidad educativa. 1 Decret 301/2009, de 14 de juli, pr el que se regula el calendari y la jrnada esclar en ls centrs dcentes, a excepción de ls universitaris. BOJA (Bletín Oficial de la Junta de Andalucía) 8
Aprend en el Recre Existe evidencia científica cntrastada que demuestra cóm las intervencines que se rientan a capacitar a ls iguales y al entrn esclar (cmpañers y maestrs) de un alumn cn TEA, tienen un mayr impact en cuant al desarrll de las habilidades sciales que las intervencines individualizadas del alumn cn un prfesinal especializad (Kasari y cls. 2012). Es imprtante resaltar que ls estudis sbre Calidad de Vida y TEA (Renty y Reyers, 2006), destacan que la percepción subjetiva de una Calidad de Vida psitiva pr parte de las persnas cn TEA, n es cuand tienen muchs apys, si n cuand ests sn ls ajustads a sus necesidades. En el cntext educativ, pr tant, tener muchs apys n implica necesariamente una adecuada atención educativa, sin que ests apys deben estar rientads a las necesidades reales del alumn, en ls cntexts y mments en ls que más l necesita. Y prbablemente, para un alumn cn TEA, el cntext del recre sea el que supne el mayr ret. Guías de buenas prácticas en la Educación y ls TEA de referencia eurpea (Charman, 2011) establecen la necesidad de una inclusión genuina en tds ls cntexts educativs, cn la necesidad de una sensibilización en cuant a la diversidad funcinal de frma efectiva y practiva. Además, diverss estudis pnen de manifiest el sentimient de sledad en las escuelas que transmiten alguns alumns cn AAF/SA, derivad de un dese pr tener amigs y frmar parte de la red scial de la clase (Kassari, 2012). Pr td est, una intervención en ls recres destinada a incrementar las habilidades sciales de ls alumns cn TEA (en la infancia principalmente centradas en habilidades de jueg, y psterirmente en las habilidades cnversacinales, cn td el entramad emcinal y mentalista que ell implica) se antja necesaria y cnveniente en ls centrs educativs, para que así ls alumns cn TEA puedan participar de frma más efectiva en tras interaccines cn iguales, l que permitiría a su vez a ésts cncerles mejr y brindarle ls apys que necesitan, tant para mejrar su cmprensión de las situacines a las que se enfrentan, cm para incrementar su bienestar emcinal. 9
Autism Sevilla N debems lvidar la imprtancia del jueg en las primeras etapas de la vida cm instrument para favrecer las interaccines entre iguales, pues el jueg es la principal actividad scial en ls niñs pequeñs e influye en el desarrll de la afectividad, imaginación, mentalism, cmprensión scial, lenguaje y el ci. Cuand vems que un niñ sól juega en slitari, vems que está perdiend prtunidades de aprendizaje que necesita, prbablemente, inclus más que trs niñs. De nuev, se pierden intereses y emcines cmpartids, la prtunidad de actuar pr turns, la causa y efect en ls demás, pr n mencinar la práctica de ls rles sciales (madre-padre, madre-bebé, prfesr-alumn, Batman y Rbin), el lenguaje que acmpaña a ess rles, así cm muchas de las reglas y ls ajustes sciales que dirigen las interaccines sciales, cm pr ejempl, la crtesía, la adaptación del lenguaje al cntext y el act de cmpartir Rita Jrdan (2012) 10
Aprend en el Recre 2. Objetivs de esta guía El prpósit de este dcument es guiar a ls prfesinales del entrn educativ en este tip de mments de la jrnada esclar, para que puedan frecer apys efectivs a ls alumns cn TEA, que favrezcan principalmente: El desarrll de habilidades sci-cmunicativas en ls alumns cn TEA. La imitación de mdels de interacción ajustads que frecen ls adults pr parte de trs alumns del centr a la hra de relacinarse cn su cmpañer cn TEA. El desarrll de apys naturales pr parte de trs iguales del centr esclar, a través de una mejr cmprensión de las características de su cmpañer cn TEA, y el respet y aceptación de las mismas. Dad el carácter n estructurad de trs mments de la rutina diaria, cm pdría ser ir a un parque jugar cn trs iguales en casa en el barri, las recmendacines que aquí se expnen también pdrían servir a la familia de un niñ cn TEA para mejrar la interacción cn trs iguales en ess cntexts cmunitaris. Además, esta frma de intervenir en el recre ptencia y ayuda a frtalecer las relacines interpersnales dentr del aula, puest que el rest de alumns gracias a esta intervención cmprenden a su cmpañer cn TEA, sabiend cmunicarse y relacinarse cn él y prestándle ls apys necesaris cada vez de frma más espntánea en diversas situacines y cntexts. 11
Aprend en el Recre 3. Diferentes recres, diferentes barreras A l larg de las diferentes etapas educativas, ls niñs y adlescentes en general muestran diferencias en cuant a cmpetencias scicmunicativas e intereses, l que va a determinar también sus interaccines cn trs iguales y las actividades que van a mediar las mismas. En el cas de ls alumns cn TEA, su nivel de desarrll en cuant a las cmpetencias sci-cmunicativas y flexibilidad mental van a determinar el grad de apy que necesiten para mejrar su inclusión en el cntext de recre y en el centr en general, pr l que, a priri, ls apys y bjetivs a alcanzar cn alumns cn TEA cn discapacidad intelectual asciada serán diferentes de ls que requiera un alumn diagnsticad de Autism de Alt Funcinamient (en adelante, AAF) de Síndrme de Asperger (en adelante, SA), teniend en cuenta que, además, será fundamental la mtivación que tenga hacia la interacción cn trs iguales. 3.1. Educación Infantil En la etapa de educación infantil que cmprende desde ls 3 a ls 6 añs, es característic que ls alumns nrmtípics 2 se relacinen en parejas pequeñs grups, prefiriend además interaccinar cn iguales del mism sex. Ls juegs en esta etapa también ven una evlución en sí, pues al principi se basan en accines de jueg en paralel cn un jueg bastante egcéntric, para pc a pc cnvertirse en accines de jueg más cperativ y guiad pr ciertas nrmas básicas. Suele ser frecuente en esta etapa que ls alumns de educación infantil pasen el recre en una zna actada del pati, dnde además suelen cntar cn clumpis, areners y su atrez crrespndiente (cubs, palas, mldes, ). Tds ests elements aprtan cierta estructura al mment del recre, que es beneficisa también para ls alumns cn TEA, ya que al cntar cn dichs bjets, es más fácil plantear accines funcinales cn ells recnducir al alumn cn TEA hacia éstas, l que 2 Entendems pr alumns nrmtípics aquélls que presentan un desarrll cgnitiv, scial y del lenguaje acrde a l que se espera según su edad crnlógica. 13
Autism Sevilla aprtaría cierta estructura al mment del recre, evitand así el desarrll de cnductas autestimulatrias pc adaptadas a la situación 3.2. Educación Primaria En la etapa de educación primaria (de 6 a 12 añs), en el desarrll nrmtípic, es frecuente que las interaccines sciales cn trs iguales se vuelvan más estables, cmenzand a crearse pequeñs grups de amigs, cn preferencia pr ls del mism sex. Estas interaccines están mediadas en el primer cicl pr juegs que se vuelven cada vez más cmplejs pr las nrmas que tienen, además de td el entramad scial que ls rdea (hacer trampas, engañar,...), tmand cada vez más imprtancia ls mments de cnversación (especialmente hacia el tercer cicl de primaria). En l académic, el perfil neurpsiclógic de ls alumns cn TEA, cn sus debilidades y frtalezas (dificultades en planificación, rganización, cmprensión y elabración de raznamients verbales, capacidad para generar ideas y buscar slucines, frente a un aprendizaje memrístic y asciativ), derivarán en muchs cass en la necesidad de realizar adaptacines metdlógicas y de acces al currículum para pder dar repuesta a su estil cgnitiv. Además, también en estas edades se cmienzan a perfilar ls intereses de cada cual, y es frecuente realizar juegs de equip (en cncret, el fútbl suele ser el más ppular, especialmente entre ls varnes), l cual marca bastante la pertenencia al grup (ls que juegan al fútbl/ls que n, juegs de chics cntra chicas, ). Ls alumns cn AAF/SA en esta etapa tienen más dificultades para relacinarse cn sus cmpañers pr varias raznes: Sus intereses pueden estar alejads de ls de ls demás, l que influye directamente tant en su nivel de participación en juegs y cnversacines, cm en su mtivación a la hra de participar en ells. Sus cmpetencias sci-cmunicativas, tant en l verbal cm en l n verbal pueden n estar tan desarrlladas, teniend prblemas para hacer una buena interpretación de las 14
Aprend en el Recre situacines que surjan en sus interaccines cn trs. Su frma de prcesar la infrmación hace que puedan tener más dificultades para cmprender (e inferir) las nrmas de ls juegs También, su interpretación de las situacines sciales, hace que su ajuste a ellas en casines n sea el más adecuad a su edad, especialmente si median elements emcinales y mentalistas. En cualquier cas, el grad de apy y el nivel de desarrll de las cmpetencias sci-cmunicativas, emcinales y mentalistas que haya alcanzad el alumn cn TEA, hará que su adaptación a las situacines sciales del día a día cn trs iguales y su participación efectiva en el centr sea más mens significativa, definida ésta cm la creación de relacines cn trs iguales que van más allá de la mera interacción en alguna situación cncreta. De este md, alumns cn AAF/SA, pdrán participar de frma más funcinal (y quizá más cercana a l nrmativ de su edad) tant en cntexts puramente curriculares (las clases educativas en sí) cm en cntexts más sciales, que serán precisamente en ls que residan sus principales necesidades de apy. Para ell, será determinante frecerles las ayudas que precisen. Si les frecems ls apys que necesitan de frma individualizada, la adaptación de ls alumns cn TEA a situacines sciales pdrá ser much más exitsa, participand en ellas de frma más significativa. 3.3. Educación Secundaria La etapa de educación secundaria (12 a 16 añs) es cmpleja para cualquier preadlescente, pr tds ls cambis físics, hrmnales y de identidad persnal que cnlleva, así cm tds ls elements sciales que la rdean, mstrand diversas frmas de enfrentarse a ell: Precupación pr la imagen crpral, la apariencia física y la rpa Pertenencia a grups sciales basads en ls misms intereses (y en algunas casines rechaz al rest) Menr afectusidad hacia ls adults, pudiend llegar a mstrarse en casines temperamental, descrtés irascibles cn ls adults Precupación ( n) pr la dificultad creciente de ls 15
Autism Sevilla requerimients esclares Primeras experiencias cn cnductas de riesg y rles de adult (fumar, alchl, sex ) Rechaz de ls valres e ideas de ls adults Dese de autnmía e independencia Igualmente, ls preadlescentes cn AAF/SA también presentan una alta variabilidad a la hra de enfrentarse a esta etapa vital, manifestándse de frma cmpleja, cm en cualquier persna: Variabilidad en el grad de autnmía que desean (uns prefieren salir de la sbreprtección parental y trs se sienten más cómds dentr de ella) Variabilidad en sus habilidades de autsuficiencia en función del cntext (alguns alumns sn muy autónms para hacer recads desplazamients dentr de la cmunidad per necesitan much más apy para actividades dentr de casa de autnmía persnal) Variabilidad en la cnciencia de sus dificultades, de su aislamient scial y de si pertenecen n a un grup Irritabilidad, hiperactividad, pérdida de lenguaje, decline intelectual debid al estrés Ansiedad, depresión, TOC asciads Variabilidad en el dese de intimar cn trs y en la carga emcinal que cnlleva En la etapa de educación secundaria las relacines entre iguales en ls mments de recre se basan casi exclusivamente en cnversacines sbre sus centrs de interés (a excepción de ls apasinads pr el deprte), pr l que las habilidades cnversacinales van a tener un papel muy imprtante en las interaccines, cm pr ejempl: Iniciar intrducirse en una cnversación Seguir ls cambis de tema cambiar éste Mstrar reciprcidad cnversacinal (preguntar al tr y tú?) Cmprender la jerga prpia de la edad y utilizarla de frma natural (n frzada) Aprtar algún cmentari relevante a la cnversación Detectar irnías, dbles sentids, cmentaris malintencinads y respnder de frma adaptada ante ells 16
Aprend en el Recre Td est puede supner un alt nivel de exigencia para una persna cn AAF/SA, per el desarrll de cmpetencias cm estas, será fundamental para pder participar (en un principi, y a la larga pertenecer) en un grup de iguales de frma adaptada y estable, l cual también pdrá prtegerle de psibles situacines de bullying, ya que en el cas de que el adlescente cn AAF/SA n hiciera una buena interpretación de la situación n presentara la cnducta más adecuada para slventarla, el cntar cn el apy natural de trs iguales, pdrían ayudarle a ell inclus salir en su defensa ante las situacines de abus que se pudieran dar en el cntext educativ. El apy que trs iguales pueden frecer de frma natural puede prteger al alumn cn TEA de psibles situacines de abus bullying. 17
Aprend en el Recre 4. Ls alumns y las alumnas cn TEA 4.1. Características Generales de las persnas cn TEA. Ls Trastrns del Espectr del Autism (TEA) se refieren a una cndición que afecta al neurdesarrll y que implica alteracines significativas desde ls primers añs, en trn a las habilidades sci-cmunicativas y la flexibilidad de pensamient y cmprtamental. Estas dificultades se presentan cn diferentes niveles de intensidad, per cmparten dificultades a la hra de cmprender las interaccines sciales, y presentan dificultades para adaptar su cnducta al entrn scial. Además, las persnas cn TEA muestran intereses y cnductas limitadas y esteretipadas, así cm un perfil de inflexibilidad mental y un prcesamient sensrial atípic. Su perfil cgnitiv, además de las características necesarias para su diagnóstic, es muy específic e implica un perfil de punts débiles acmpañad de un perfil de punts fuertes y áreas destacadas en su desarrll, que requieren de una evaluación muy individualizada. Más de la mitad de las persnas cn TEA presentan Discapacidad Intelectual asciada, y alguns de ells presentan algunas dificultades asciadas del desarrll cm Trastrns en el Desarrll del Lenguaje Trastrn pr Déficit de Atención e Hiperactividad. Sól un 10 % presentan una causa rgánica (genética neurlógica) cncida. Su prevalencia ha aumentad de frma expnencial en ls últims añs, recnciéndse pr parte de las autridades cifras en trn al 1% de la pblación. 4.2. Diferentes alumns/as, diferentes necesidades de apy. La amplia variabilidad en cuant a las manifestacines que presentan ls alumns cn TEA, hace que sea fundamental ajustar de frma persnalizada a cada alumn aspects cm: Las estrategias utilizadas El grad de apy que debems frecer Ls cntenids y habilidades a desarrllar El grad de cmplejidad de ls misms Pr ell, tendrems que tener muy en cuenta a la hra de enseñar una 19
Autism Sevilla determinada habilidad a un chic cn TEA: Su nivel de cmprensión y expresión del lenguaje Su desarrll de cmpetencias sciales básicas (cm atención cnjunta) más cmplejas (cm la cmprensión scial que demuestra en situacines del día a día) Su estil de aprendizaje Su nivel cgnitiv Su edad (deberems tener cm referencia el desarrll nrmativ para que ns sirva de guía) El impact relevancia que pueda tener en su día a día (en función del cntext que le rdea, las prtunidades que tenga para pnerl en práctica, la funcinalidad que tenga para él ) La infrmación que aprta la familia Las necesidades precupacines que transmite el prpi alumn Es fundamental ir adecuand las habilidades sciales que vams enseñand al chic en función del cntext en el que se encuentra y también en relación a la edad que tiene, pues cada ciert tiemp, esas habilidades deben ser actualizadas en función de la nueva etapa vital, siempre teniend en cuenta el desarrll nrmtípic y ls cmprtamients prpis de la edad, para lgrar un mejr ajuste al cntext que le rdea. Pr ejempl, que un chic de 5 añs (cn TEA sin ningún tip de discapacidad) se chive a un prfesr cuand tiene algún prblema es del td nrmativ. En cambi, esa misma estrategia a ls 8-9 añs, sl será cnveniente utilizarla en cass imprtantes (ej. alguien se ha hech dañ, alguien crre peligr, ) de l cntrari, crrems el rieg de que ns etiqueten cm chivats. Igualmente pdems pensar en multitud de cmprtamients, que según vams creciend, se van mdificand (ej. saludar mviend la man, dar bess a cualquier persna sin imprtar la cercanía que tiene cn nstrs, ir cgids de la man, ser cascarón de huev en el jueg ). 3 Este ajuste de las cmpetencias sciales en función de la edad y también en función de ls cntexts, será más determinante en uns alumns cn TEA que en trs, pues dependerá directamente del grad de desarrll 3 Ser cascarón de huev en el jueg es una expresión andaluza que se refiere al jugadr al que n se le aplican las nrmas de jueg y está impune ante la trasgresión de las mismas, participand así de frma relativa en el jueg. 20
Aprend en el Recre sci-cmunicativ alcanzad y su nivel cgnitiv, pr l que será fundamental tenerl en cuenta e intervenir en esta línea especialmente en alumns cn AAF SA, pues serán ls que, a priri, pdrán ajustarse mejr a las situacines sciales cn trs iguales y cmpartirán más mments de inclusión cn ells, pr l que será muy imprtante que sus habilidades sciales estén actualizadas en función de l que es nrmativ a su edad crnlógica, ya que así pdrán presentar una cnducta más adaptativa en este tip de situacines, ayudándles también así a crear vínculs significativs cn trs cmpañers del centr. Debems ir ajustand las cmpetencias sciales de ls chics cn TEA en función de la edad, teniend en cuenta el desarrll nrmativ. Est les ayudará a tener un mayr grad de inclusión y favrecerá más interaccines cn trs iguales. Pr l tant, deberems estar atents a aspects cm las mdas de juegs en el pati (ej. en tñ crms y trmps), expresines clquiales prpias de la edad, estar a la última en música y películas actuales, para favrecer que nuestrs alumns cn TEA estén en la nda y que puedan de este md participar de una frma más inclusiva en sus interaccines cn trs. En cualquier cas, siempre habrá que respetar ls gusts e intereses de las persnas cn AAF/SA, per también habrá que animarles a prbar csas nuevas y recrdarles ls beneficis que puede tener es a la hra de interaccinar cn trs iguales. Aunque de igual md, siempre tendrems que ahndar en el autcncimient del alumn cn AAF/SA para identificar si su falta de mtivación hacia la relación cn trs (que se da en alguns cass) se debe a es, a falta de mtivación, a experiencias anterires n exitsas se debe a la falta de estrategias, y la baja autestima y sentimients de fracas que ell cnlleva. En el cas de que así fuera, la intervención a desarrllar también debería tener ests aspects en cuenta. 4.3. Necesidades en ls recres. Cm se ha cmentad anterirmente, el recre se trata del mment más desestructurad de la jrnada esclar, l que unid además al alt nivel de estimulación (especialmente visual y auditiva per también del rest de sentids) puede llegar a resultar alg descncertante para un 21
Autism Sevilla alumn cn TEA, l que genera una amplia variabilidad a la hra de enfrentarse a este mment de la jrnada esclar, desde aislamient del grup de referencia hasta la puesta en práctica de cnductas pc adecuadas. En general, las principales dificultades de un alumn cn TEA en ls recres pueden estar relacinadas cn: En ls alumns cn TEA cn más necesidades de apy Las dificultades para llevar a cab un jueg funcinal (y muchas más si se trata de un jueg simbólic imaginativ) Falta de estrategias para iniciar interaccines cn iguales, derivand en casines en actividades autestimulatrias. Baja mtivación para iniciar dichas interaccines. En casines, esta baja mtivación viene determinada pr la frustración que han pdid sentir en intents previs en ls que han fracasad han percibid rechaz pr sus cmpañers, que les ha llevad a abandnar ess intents pr acercarse a sus iguales. Intereses restringids, algunas veces alejads de ls intereses del rest de iguales Dificultades para centrar su atención a l larg de la duración de la interacción, l que hace necesaria la supervisión y recnducción a la actividad pr parte de una figura externa Dificultades para respetar reglas sciales básicas (ej. respetar el turn, pedir prestad un bjet, adaptarse a las prpuestas de ls demás ) En ls alumns cn AAF y SA, pdems encntrarns cn dificultades cm: Pca iniciativa para iniciar interaccines cn trs (igual que en el cas anterir, puede ser cnsecuencia de intents previs de fracas rechaz) Falta de estrategias para iniciarlas. Intereses en casines infantilizads para su edad, alejads de ls intereses del rest de iguales. Falta de cmprensión de las nrmas de ls juegs más ppulares y nrmativs Reaccines pc adecuadas ante situacines de ganar perder Dificultades para participar de frma efectiva en ls juegs de equip 22
Aprend en el Recre Dificultades para slucinar cntratiemps en el jueg (ej. hay más jugadres que bjets de jueg, un equip tiene más jugadres que tr, alguien prpne mdificar las nrmas del jueg, finalización del jueg antes de tiemp, etc) y reticencias para aceptar las alternativas que se prpnen (pr cuestines de inflexibilidad mental) Dificultades para centrar y mantener la atención durante el tiemp que dura la interacción (ya sea mediada a través de un jueg una cnversación) Teniend en cuenta que según avanzams en la etapa de educación primaria, las habilidades cnversacinales tman un papel cada vez más prtagnista en las interaccines cn trs iguales, llegand a ser casi exclusiv en la etapa de educación secundaria, ls alumns cn AAF y SA, también pdrán presentar dificultades específicas relacinadas cn ell, cm pr ejempl respetar el turn de la cnversación, adaptarse a ls cambis de tema mstrar reciprcidad cnversacinal entre trs muchs aspects, sin mencinar ls aspects n verbales emcinales y mentalistas que están implícits en este tip de interaccines. Es pr ell que, si el desarrll de las cmpetencias sci-cmunicativas del alumn cn TEA l permite, cm suele currir en ls cass de alumns cn AAF SA, debems darle estrategias para que pueda participar en este tip de interaccines, evitand caer en cnductas y rutinas que le llevan a acmdarse a una situación que ya n es prpia de su edad (ej. ir a buscar a alumns más pequeñs para jugar a ls juegs que ya dmina, per que n sn de su grup de referencia y difícilmente pdrán frma parte de su red scial de apy, mantener en el tiemp cmprtamients pc adecuads para ciertas edades cm pr ejempl chivarse a un adult ante cualquier situación. l que a su vez le merma así su nivel de inclusión scial- real y significativa- cn ls cmpañers de su grup de referencia). Se trata, en la medida de l psible, de que el alumn cn AAF/SA pueda adquirir cmprtamients prpis de su edad, para favrecer así al máxim su inclusión scial y sus relacines interpersnales cn trs iguales, siempre teniend en cuenta ls apys que necesite para ell y haciend una retirada prgresiva de ls misms. Pr l tant la intervención ha de tener ds enfques: un centrad en el alumn cn TEA y tr centrad en el cntext que le rdea. 23
Autism Sevilla Debems capacitar al alumn cn AAF SA para que pueda participar de frma más inclusiva en mments de cnversación cn trs iguales, especialmente cuand la actividad central de la vida scial se basa en ell y n tant en ls juegs. El apy que le briden de frma natural trs iguales será determinante para ell. 24
Aprend en el Recre 5. Qué pretendems cnseguir cn una intervención en habilidades sciales en el cntext educativ? El grad de inclusión que pretendems que las persnas cn TEA alcancen en la sciedad va más allá de la simple presencia en ls cntexts cmunitaris. Nuestr bjetiv deberá ser cnseguir que lgren participar de manera activa y equitativa en ls cntexts en ls que se desarrllan, en cncret, en el cntext esclar es el fc en el que se centra este dcument, cn el fin últim de que cnsigan relacines significativas cn sus iguales, y n simples interaccines puntuales que n se extienden más allá del cntext educativ de la realización de alguna actividad cncreta. 5.1. Objetivs y enfque Así, nuestr bjetiv final será que ls alumns cn TEA puedan participar en el entrn educativ de frma significativa, independientemente del grad de apy que requieran para ell. Debid a la variabilidad que frece el Espectr del Autism, ese grad de apy variará much de un alumn a tr, l que implica que debems analizar cada alumn en particular para pder frecerle el apy que necesite para pder participar de frma más ajustada y significativa en cada situación cncreta. El apy que le frezcams, sea del tip que sea (visual, verbal, cntextual, físic, supervisión.) deberems también intentar retirarl de frma prgresiva, para lgrar una mayr interirización de la cnducta pr parte del alumn, incrementand así su autnmía, sus cmpetencias, su autestima y en general su inclusión en el cntext educativ y su calidad de vida. Para lgrar dich bjetiv, deberems realizar accines en varis niveles del cntext educativ: El centr educativ / claustr de prfesres: es necesari que cuenten cn infrmación/ frmación sbre las características psiclógicas y cmprtamentales de ls alumns cn TEA, pues es la vía para que puedan detectar cuáles sn sus necesidades y frecerles el apy que necesiten en cada cas. El pryect educativ de cada centr será fundamental a la hra de establecer cuál es su sensibilidad ante las diferentes necesidades del alumnad. 25
Autism Sevilla El grup-clase: desarrllar accines tutriales que favrezcan el respet y la aceptación de tdas las diversidades funcinales (n sl las relacinadas cn ls TEA) presentes en la cmunidad educativa. A este respect, el mdel que frezcams ls prfesinales será fundamental para el rest de cmpañers (pues pdrán imitarns y frecerle también ls apys que necesite de frma natural), así cm la frma en la que interaccinems cn ls alumns cn NEE del centr, independientemente de sus dificultades cncretas, marcará la visión que tenga de él el rest de la clase en función de nuestra actitud ante sus cnductas (pr ejempl, un alumn que pregunte much en clase y que pdams sin darns cuenta tacharle de pesad simplemente pr el tn que utilicems al cntestarle darle la palabra para hablar). Ls alumns cn TEA a ls que deberems frecer ls apys cncrets e individualizads que necesiten para mejrar su participación en el cntext esclar y así su inclusión en el centr. Cm hems cmentad anterirmente, las cnductas a las que debems dar ese apy también deben ir cambiand en función de la edad y trs aspects que le puedan ayudar a participar de frma más inclusiva en el mment del recre, teniend siempre en cuenta cuáles sn sus cmpetencias para pder desarrllar éstas al máxim, pues est favrecerá la creación de una red de apy natural (frecida pr ls iguales ls dcentes del centr) y el psible desarrll de relacines significativas cn trs iguales de su grup. La sensibilización de ls diferentes agentes del cntext esclar favrecerá una mayr cmprensión de ls alumns cn TEA. Est favrecerá que se le frezcan ls apys que necesite en cada mment. Desarrlland accines encaminadas en tds ests ámbits, cnseguirems l que es nuestr fin últim: que ls prpis cmpañers se cnviertan en una fuente de apy natural para el alumn cn TEA, creand así una red scial significativa en la que tds tienen csas que aprtar y recibir de esas interaccines. 26
Aprend en el Recre 5.2. Rl de las persnas de apy El prces de intervención y desarrll de esas habilidades scicmunicativas que favrezcan la participación inclusiva de las persnas cn TEA, pasa pr prestar unas ayudas determinadas cn el fin de retirar las mismas en la medida de l psible. Cm se ha cmentad varias veces a l larg de este dcument, la retirada (prgresiva) de las mismas llegará a punts diferentes en función de las cmpetencias sci-cmunicativas desarrlladas en cada cas en cncret. Así, la figura del prfesinal (y de ls adults de referencia en cada cas) se muestra, a priri, fundamental para desarrllar nuevas cmpetencias en ls alumns cn TEA, prestand ls apys necesaris, y retirand ls misms en el cas que sea psible. Ofrecer a ls alumns cn TEA (en tds ls grads del espectr) ls apys que necesitan, mejrará su cmprensión de las situacines sciales, favreciend así una participación más adaptada y exitsa en ellas. La retirada prgresiva de dichs apys hará que el alumn esté cada vez más capacitad para establecer interaccines cn trs iguales de frma más autónma. Dentr de ese prces, pdems diferenciar ds tips de rles pr parte de ls adults prfesinales: Adult cm Slucinadr de las dificultades de ls alumns cn TEA: quizá sea el perfil que más se ajusta las necesidades que pueden tener ls alumns cn discapacidad intelectual asciada, pues el alt grad de apy que necesitan hace que dependan de ayudas externas desarrlladas pr tra figura de referencia, per independientemente de es, habrá que ptenciar sus habilidades cmunicativas (cualquiera que sea su mdalidad) para que exprese sus necesidades a tra persna, que deberá darle el apy que necesite (que dependerá de cada cas en cncret), prcurand en td cas una retirada prgresiva si fuera psible. 27
Autism Sevilla El papel del adult cm slucinadr se centra en que es precisamente el adult el que da respuesta a las necesidades del alumn cn TEA, en casines sbreprtegiéndle. Esta actitud a la hra de intervenir cn el alumn, n fmenta el desarrll de sus habilidades ni incrementa su cmprensión de las situacines sciales del día a día, ya que n estams capacitándle para que en siguientes casines sea el prpi alumn el que pueda ajustar su cnducta a la situación en cncret. Igualmente, la visión que frecems ante el rest de sus cmpañers, está basada más en las dificultades y n tant en sus psibilidades. Un ejempl habitual del adult cm slucinadr de las dificultades del alumn cn TEA sería pr ejempl intrducirle en un grup de jueg pactándl así cn el grup de iguales (l que n capacita de ningún md al alumn cn TEA para que sea él mism el que pueda unirse al jueg, al n estar haciend explícita la estrategia que debe llevar a cab para ell). La cntrapsición a esta figura, sería la de facilitadr. Adult cm Facilitadr: En muchas casines el darns cuenta de las dificultades de ls alumns cn TEA ns hace darles más apy que el que realmente necesitan, cuand nuestra figura debe ser precisamente la de capacitar al alumn para mejrar su cmprensión de las situacines sciales del día a día y ayudarle a desarrllar una respuesta ajustada ante las mismas. Especialmente cn alumns cn AAF y SA, que cn una intervención adecuada pueden desarrllar sus habilidades scicmunicativas de frma que puedan establecer interaccines efectivas cn trs iguales, esta figura es fundamental. Debems ser cnscientes de que si ls adults sbreprtegems a ls alumns, evitand que se expngan a situacines prque nstrs se las slucinams antes de esperar que ells pngan en marcha la slución que creen que es más adecuada (lueg ya verems si l es bien tenems que intervenir de frma explícita sbre ell, freciend ls apys necesaris) n pdems cmprbar: a) si realmente tienen esa determinada habilidad 28
Aprend en el Recre b) si la han interirizad después de un períd de aprendizaje c) en el cas de que n se hayan enfrentad nunca a una situación cm esa, n pdrems cmprbar qué psible slución llevarían a cab El hech de que sea el adult el que slucine ls psibles imprevists surgen en una situación n genera ningún tip de aprendizaje en el alumn cn TEA, pr l que n le estarems capacitand para próximas veces en las que surja una situación similar. Esperar y n adelantarns, bservar y dejarles actuar es la mejr frma de identificar sbre qué cnductas situacines es necesari intervenir a través de la enseñanza de una cnducta alternativa más adaptada. Si caems en presentarles siempre actividades rutinarias y cómdas, cntrland tds ls imprevists que puedan surgir (pr ejempl, hay más jugadres que bjets de jueg) y sms nstrs quienes l slucinams antes de darle la prtunidad a él mism, n estams favreciend ningún tip de aprendizaje pr parte del chic cn AAF/ SA (sin lvidar que la vida real está llena de imprevists y decisines que hay que tmar para slventarls). En cambi, si adptams un rl de facilitadr, en el que pdems ayudar al alumn cn AAF/SA a interpretar la situación, ayudarle en el prces de tma de decisines, de planificación de ls pass que hay que dar. Estarems favreciend que en situacines futuras similares adpte una estrategia que en muchas casines pdrá resultar válida para slucinar la situación, cn l cual sí estará mejrand sus cmpetencias, aprendiend nuevas cnductas y/ estrategias, y pr tant mejrand su desarrll persnal y su autdirección. De este md, ls adults, ya seams prfesinales, familiares u tra figura de referencia, debems ayudar y acmpañar en el prces de aprendizaje al alumn cn AAF/SA hacia la nrmalización, retirand ls apys que n le permitan desarrllar nuevas habilidades cmpetencias y freciend prtunidades de aprendizaje que estén cercanas a su zna de desarrll (cn ls apys adecuads en un principi, que 29
Autism Sevilla psterirmente intentarems retirar de frma prgresiva). N sms nstrs quienes debems pner las barreras en el aprendizaje (ni tampc acmdarns en el prces antes de tiemp), sin que debems frecer y facilitar prtunidades, aprvechand tdas las que surgen de frma natural en el día a día, pues precisamente de esas situacines las persnas cn AAF/SA (y TEA en general) extraerán ls aprendizajes más significativs. Siguiend cn el ejempl anterir, el adult en su papel de facilitadr daría ls apys necesaris al alumn cn TEA (pr ejempl apys visuales que le ayuden a interpretar la situación de frma crrecta a través de una histria scial, una guía de pass, una cnversación previamente ensayada a través de un rll-playing ) para que fuera él mism el que tenga las estrategias adecuadas para pder unirse a un grup de jueg (igualmente para tr tip de situacines en las que le chinchan, se meten cn él infinidad de situacines que pueden surgir entre cmpañers). La retirada de apys prgresiva, en función de ls avances adquirids, será fundamental a la hra de desarrllar un nuev aprendizaje en el alumn cn AAF/SA. La idea fundamental de la retirada de apys gira en trn a la capacitación del alumn, freciéndle al principi tdas las ayudas que sean necesarias (estructura, anticipación, apys visuales, temprizadres, guía verbal ) para retirarls pc a pc en la medida en que el alumn va interirizándl, cn el fin de generalizarl a entrns más naturales cn trs iguales. En el marc de las habilidades sciales cn trs iguales, tan presentes en el mment del recre, es fundamental, sbre td en alumns cn AAF/SA, practicar actividades nrmalizadas (las que sean más ppulares en cada etapa y cada clegi) en un entrn cntrlad, guiad pr un adult, que psterirmente, una vez interirizad pr el alumn cn AAF/SA, pasará a pnerl en práctica en un cntext más natural cn trs iguales. Est l pdems hacer pr ejempl cn juegs tan ppulares cm el pllit inglés, el pilla-pilla, plicía y ladrón dnde al principi utilizarems apys visuales para explicar las nrmas de ls juegs, las practicarems en un entrn cntrlad (quizás el aula de PT, cn trs ds tres alumns, n necesariamente más y también en casa, cn la clabración de la familia) para después pasar a pnerl en marcha en el mment real del recre. De esta frma, ns asegurams que la 30
Aprend en el Recre participación del alumn cn AAF/SA será exitsa, pues ha interirizad previamente el crrect desarrll de esa situación (que pc a pc pdrems también ir cmplejizand para generar nuevs aprendizajes, cm pr ejempl alguien cambia el jueg, n se puede finalizar la partida pr falta de tiemp, n hay el mism númer de jugadres en cada equip). Es adecuad que las interaccines del alumn cn TEA se dirijan hacia un mism grup de iguales de su grup clase, cn el fin de que su participación sea más mens estable y n esprádica, l que le hará frmar parte del grup cm un miembr más (y n cm un invitad). Es fmentará que ls iguales le cnzcan mejr y pr tant pdrán darle de frma más eficaz el apy natural que pueda necesitar en algunas casines. La adaptación a este tip de situacines naturales, hará que el nivel de participación de ls alumns cn AAF/SA sea cada vez más exits y nrmativ, l que fmentará pc a pc también que el rest de ls cmpañers tengan una visión de capacidad sbre él (y n centrada en sus dificultades). La participación repetida cn el mism grup de niñs (hay alguns alumns cn AAF/SA que van de un grupit a tr durante el recre, per n participan de frma significativa en ningun de ells, pr distintas raznes), hará que pc a pc pase de ser un invitad del grup a un miembr del grup, especialmente si vams actualizand al chic cn AAF/SA a ls nuevs juegs, temas de cnversación y mdas que van apareciend en ls recres, l que mejrará much su grad de inclusión y la creación de redes sciales significativas. 31
Autism Sevilla 1,2,3 Pllit Inglés: Primer rifams para ver quién la queda. Si la qued y: Avis a ls demás jugadres de que vy a empezar a cntar para que se preparen. Cm estarán un pc lejs, pued decir en el vlumen 3. Me png en la pared, me tap ls js y dig 1,2,3 pllit inglés Me dy la vuelta y mir si algún niñ se mueve. Y jueg y la queda tr niñ: Me png en la salida. Cuand el niñ está cntand 1,2,3 pllit inglés y and despacit. Cuand el niñ me mira, me qued muy quiet. Puedes encntrar este apy y trs recurss para persnas cn TEA en nuestr blg de materiales: http://materiales.autismsevilla.rg/ 32
Aprend en el Recre 5.3. Ls cmpañers cm apys naturales Cm hems repetid varias veces a l larg de esta guía, el bjetiv a cnseguir para asegurar un mayr nivel de inclusión debe ser que ls prpis cmpañers se cnviertan en un apy natural para el alumn cn TEA, que puedan ayudarle a cmprender y slventar las situacines del día a día y favrecer su participación en las interaccines sciales que surjan en el cntext del clegi. Si lgrams que est curra, las relacines que se vayan creand cada vez pdrán ser más significativas, pudiend llegar a extenderse a trs cntexts cmunitaris, mejrand así también la inclusión del alumn cn TEA en el barri e incrementand su participación en trs events sciales cm cumpleañs pequeñas celebracines. Es prbable que n se alcance el mism nivel de significatividad en esas relacines cn alumns de tds ls niveles del espectr del autism, debid a las dificultades para participar de frma efectiva y cntinuada (n puntual) en las situacines sciales, y que ell dependerá de frma casi directa de ls apys que reciban y que ésts estén adaptads verdaderamente a sus necesidades. Es pr ell, que el papel de ls iguales se vuelve fundamental a la hra de que ls alumns cn TEA puedan participar de frma significativa en las interaccines cn trs alumns de su grup-clase (preferentemente). Algunas de las raznes para ell serían: Dentr de la jrnada esclar, en la mayría de ls centrs esclares hay un ds prfesres encargads de supervisar el recre, y nrmalmente n se interviene explícitamente cn el alumnad cn TEA hacia la mejra de su participación en el recre, (exceptuand algunas experiencias de recres estructurads que serán cmentadas más adelante). Es pr ell, que el papel de ls cmpañers cm apy natural es de máxima imprtancia, pues sn ells (ls alumns en general) ls prtagnistas de este mment de la jrnada esclar. El recre es el principal mment en el que se desarrllan las habilidades sciales, y l nrmativ es que cada alumn se relacine cn trs iguales. Las dificultades sci-cmunicativas que presentan ls alumns cn TEA hace que en muchas 33
Autism Sevilla casines sus interaccines vayan dirigidas más frecuentemente hacia ls adults, ya que pr un lad, sms su principal figura de referencia en el centr y pr tr, pdems adaptar nuestr lenguaje y mensajes a sus necesidades cncretas. Dich est, deberíams trasladar a ls iguales, esta capacidad para que sean ells misms ls que frezcan ls apys necesaris a ls alumns cn TEA, especialmente en el cas de alumns cn AAF/SA (que a priri pdrían desarrllar interaccines que pueden estar más cercanas a l que se cnsidera scialmente nrmativ en muchas casines), y pr ell, necesitan apys mens explícits y quizá cn un grad de intensidad menr, aunque igualmente necesaris (pr ejempl en una cnversación hacerle ver al alumn cn AAF/SA que hems cambiad de tema avisarle de que tr jugadr se ha clad en su turn de jueg). En ls alumns cn más necesidades de apy, además de enseñarles explícitamente las nrmas de ls juegs, debems capacitar al grup de iguales para que puedan darle el apy que necesita el alumn cn TEA en mments en ls que pueda ser necesari cm pr ejempl, recnducir al cmpañer cn TEA cuand se despista de la fila de la cmba, mldearl darle el mdel de cm pasar la pelta ), haciend cnscientes a ls cmpañers de las capacidades del alumn cn TEA, evitand así sbreprtegerle tratarle cm el cascarón de huev en el jueg y resaltand que tdas las persnas tenems ritms de aprendizajes diferentes. De frma paralela se están previniend, en tds ls grads del espectr, psibles cass de bullying, al tener una red scial que pueda salir en su defensa si se diera el cas, sin hablar del apy emcinal tan imprtante para tds. Diverss estudis sbre calidad de vida de las persnas cn TEA (Kassari, 2012) pnen de manifiest que una de las necesidades que transmiten las persnas cn TEA sbre su vida está relacinada cn el dese de tener relacines de amistad. Dadas sus dificultades para establecer y mantener éstas y para cmprender td el entramad del que se alimentan, el hech de que sean ls iguales (cmpañers, pareja, etc.) ls que en las situacines naturales le frezcan ls apys que necesite para pder interaccinar de la frma más scialmente ajustada, es 34
Aprend en el Recre imprtante para lgrar crear y mantener ess lazs de amistad, será fundamental. De este md, vlvems a resaltar la relevancia que tienen ls iguales en la interacción cn el alumn cn TEA, pues precisamente l que muchs de ells desean, es interaccinar cn sus iguales, quienes, cn la intervención adecuada, pdrán cnvertirse en su apy natural (exactamente igual que cualquier persna en alguna casión pedims cnsej ayuda un amig ns pne en alerta de que tr pretende engañarns y/ sale en nuestra defensa). 35
Aprend en el Recre 6. Cóm pdems mejrar la adaptación del alumn cn TEA en el recre? 6.1. Buenas prácticas y estrategias efectivas Desde hace alguns añs, en muchs centrs esclares se han id desarrlland algunas prácticas adecuadas para fmentar el desarrll de habilidades sciales de ls alumns cn AAF/SA y alumns cn TEA cn más necesidades de apy en el mment del recre, y cn ell también su inclusión scial en el cntext educativ. Estas prácticas estrategias parten de ls beneficis que tiene para las persnas cn TEA el cntar cn un entrn estructurad, cn actividades explícitas y nrmas claras. Pr ell, algunas ideas que pueden ayudar a que ls alumns cn TEA tengan un mayr grad de inclusión cn iguales, interaccinand de frma más efectiva cn ells en el mment del recre pdrían ser las que se plantean a cntinuación, teniend en cuenta también el desarrll scial, y ls intereses y mdas prpias de la edad, pr l que l más adecuad será plantear actividades según ls recurss dispnibles de cada centr, y sbre td, las actividades deberán ser necesariamente diferentes en cada etapa educativa. Se trata de actividades inclusivas que van destinadas a tds ls alumns del centr, cn la finalidad de cnseguir ls bjetivs que cmentábams al principi de este dcument: El desarrll de habilidades sci-cmunicativas en ls alumns cn TEA La cpia de mdels de interacción ajustads que frecen ls adults pr parte de trs alumns del centr a la hra de relacinarse cn su cmpañer cn TEA La creación de apys naturales pr parte de trs iguales del centr esclar, a través de una mejr cmprensión de las características de su cmpañer cn TEA, y el respet y aceptación de las mismas 37
Autism Sevilla Etapa educación infantil y primer y segund cicl de educación primaria: Estrategias de recres estructurads cn rincnes de jueg pueden ser bastante efectivas en estas edades, cn actividades cm: Etapa de infantil: Circuits de mtricidad. Juegs ppulares prpis de la edad: crr de la patata, pasemisí, pllit inglés, zapatilla pr detrás Juegs de arener y clumpis: para que el alumn cn TEA pudiera participar de frma inclusiva en ells, deberíams dtarles de algún tip de estructura, cm actividades cnjuntas para llenar de arena un cajón más grande y que varis alumns en grup cntribuyan a ell, cada un de ells cn un cub diferente. Etapa de primaria (primer y segund cicl): Rincón de juegs ppulares (pilla-pilla, plicías y ladrnes, pañuelit, matar (balón prisiner), rayuela (sbre td para niñas, al igual que juegs de palmitas, juegs de cmba y elástic), gallinita ciega, Rincón de deprtes: fútbl, balncest, bls, petanca, pin-pn, miniglf Se pueden rganizar a md de liga cn ls deprtes más mayritaris en ls que participen tds ls grups del centr. Rincón de música (sbre td para las niñas per pr supuest abiert a tds), dnde se pueden desarrllar actividades de zumba, baile inclus karake simulación de prgramas tip la vz kids, dnde un actúa y el rest hace de jurad, juegs cm la cnga, las estatuas, el jueg de la silla Rincón de juegs de mesa/juguetes, cm parchís, dards, ca, twister, cartas (baraja españla, un, parejas, ), cmeccs de papel, dminó, rummikub, cnstruccines, circuits-pistas de cches, scatergries, ahrcad, se recmienda juegs de tip grupal más que de parejas (ajedrez, damas, quién es quién), pues 38