20 DE MAYO DEL 2007 MODULO DE PSICOPEDAGOGÍA ACTIVIDAD 3 TELESESION 12 APLICACIÓN EN LA PRACTICA DOCENTE Y PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS RELACIONADOS. PRESENTA: FARIAS PADILLA JOSE GONZALO jfarias0404@cecte.ilce.edu.mx jgfariasp@hotmail.com SEDE: INSTITUTO TECNOLÓGICO DE CERRO AZUL GRUPO 03 TUTORA M EN C ANA MARÍA OROZCO SANTA MARÍA
INTRODUCCION En esta ocasión examinaremos una relación reciproca entre la teoría cognitiva y la practica educativa que en su caso beneficia a ambas, por que después de todo como entenderíamos los paradigmas didácticos sin vincularlos a la practica educativa real. En este texto abordaremos el cognitivismo y lo relacionaremos en cuadro con otros paradigmas buscando explicarse como los alumnos aprenden a pensar en los contextos educativos. Dado que es imposible diseñar modelos didácticos sin entender como la gente aprende y piensa, me enfocare en primera instancia en este ensayo a la teoría cognitiva. Este paradigma nos ofrece la oportunidad de mejorar la práctica docente y profesionalizarla, de ahí su relevancia.
EL PARADIGMA COGNITIVO El paradigma cognitivo (de cognito, conocimiento) trata de que la educación debe estar orientada en obtener aprendizajes significativos. El alumno debe desarrollar habilidades intelectuales y cognitivas (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento, etc.), para conducirse reflexivamente construyendo su conocimiento en un ambiente de aprendizaje donde la creación de este ambiente no basta para sustentar las bases o escalones para llegar a su Zona de Desarrollo Próximo ZDP de Vygotsky ( 1896-1934) que es la distancia de entre la capacidad individual de resolver un problema (lo real) y la capacidad de resolver un problema o con ayuda u orientación de otra persona (lo potencial). Así también, no basta para fortalecer su auto concepto a partir de la valoración del potencial de si mismos. La solución esta en la aplicación de los paradigmas humanista y cognitivo que son herramientas que se han utilizado y utilizan en las aula con conciencia de su aplicación o no, y que pretenderé incluir en un modelo educativo y didáctico en donde se apliquen, y se obtengan resultados. Antes de continuar quisiera referirme y reflexionar acerca del constructivismo que sin ser el tema principal de este ensayo tiene relación con este, ya que los integra entre sus principios. Dentro del constructivismo se tienen dos teorías: con orientación cognitiva, cuyo máximo exponente es Piaget (1986-1980) y con orientación social. Vygotsky (1896-1934) es el creador del constructivismo social los cuales se concretan a la búsqueda epistemológica sobre como se conoce la realidad, como se aprende es decir, el desarrollo del conocimiento y de la cultura.
Hablar de Las corrientes, paradigmas o teorías del humanismo y cognitivismo a mi manera de pensar, es hablar también de constructivismo ya que por ejemplo la orientación social mencionada anteriormente nos lleva a: Funciones mentales, habilidades cognitivas, Zona de Desarrollo Próximo y mediación pedagógica Piaget (1986-1980), donde esta ultima el profesor es un puente entre el alumno y el aprendizaje con una relación (maestro-alumno) no frontal si no mediatizada y que es una competencia clave que debe de desarrollar todo profesional de la educación. Otro factor importante en el aspecto cognitivo es el proceso de información, dicho proceso en este caso mental (humano) implica una entrada y un actividad mental (ejecución de acciones), y una salida (decisión y/o reflexión) lo cual concuerda con la estructura operativa de una computadora y se convertirse en sistema al agregar la retroalimentación. Solo que en esta solo hay salida de datos y no reflexión por lo tanto no hay metacognición, sin embargo lo que liga lo cognitivo, la educación y las tecnologías de información es la insruccionalidad, donde existe una relación entre la cognición y la instrucción como teoría psicológica y como practica educativa. Esto a su vez, abre el camino a la teoría cognitiva a las tecnologías de información y comunicación y en general a las tecnologías educativas. Cabe hacer mención que estos procesos cognitivos pueden ser animados, simulados o artificiales (inteligencia artificial).
LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS Encuentro en mi práctica docente de educación superior, que en el aula los cambios no se han dado, aun de los esfuerzos por la reestructura de modelos didácticos por parte de las autoridades y tendencias educativas, es decir los alumnos siguen memorizando, copiando y trabajando individualmente, desafortunadamente posiblemente debido a la instrucción preescolar, primaria, secundaria y bachillerato donde no se aplicaron efectiva y eficazmente los paradigmas psicopedagógicos mencionados anteriormente como solución. El rol de docente es muy diferente de una metodología tradicional a una activa y constructivista, y en consecuencia, también lo es el de los alumnos. El papel del docente incluido su servidor, es el de facilitiador (Teoría humanista) y dinamizador, desarrollador de los procesos cognitivos del estudiante, tanto dentro como fuera de del aula. La practica a partir del enfoque constructivista, genera la transferencia de contenidos el individuo los negocia intra-inter psicológicamente, de esta manera amplia su Zona de Desarrollo Próximo. Para tal efecto, las actividades o tareas son el medio por el cual uno como docente (estimula) al alumno a analizar sus propios procesos y también las actividades de las otras personas. Así entonces se logra la metacognición (respuesta) como estrategia. De la estrategia anterior es decir los procedimientos o recursos que el docente puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos, se puede observar el manejo de E-R rescatada de la una teoría analizada en temas anteriores el conductivismo, observándose históricamente una presencia, a pesar de ser un paradigma restrictivo. En una continuación, modificación y evolución entre los paradigmas didácticos en una escala de tiempo como se muestra en la siguiente grafica.
QUÉ INCORPORO DE CADA PARADIGMA EN MI PRÁCTICA DOCENTE (O ACTIVIDAD PROFESIONAL)? INDICADORES P A R A D I G M A S EPOCAS HISTORICAS CONDUCTISMO (1913) MAESTRO Estimulo-respuesta en las clases. HUMANISMO (1950) Maestro Facilitador. COGNITIVO (1960) Maestro mediador. ALUMNO Solo la Recepción de El tomar en cuenta las información, ya que este características del paradigma percibe a el alumno como persona aprendizaje como algo humana, aquí aplicaría mecánico, deshumano y también la reduccioncita. programación neurolenguistica para adecuarse a cada manera de recepción y motivación individual, en la enseñanza aprendizaje. ENSEÑANZA Transferencia de información de manera instruccional. APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Búsqueda de un cambio observable si no, no hay aprendizaje. Observación de la conducta y recompensas como estímulos. La autonomía entre alumnos que decidan lo que ellos son y lo que quieren llegar a ser. Fomentar y descubrir la capacidad innata para el aprendizaje de Carl Rogers (1912-1987). Desarrollo de actividades creativas y Potencializar sus cualidades. EVALUACIÓN Comprobación, medición. Originalidad y creatividad, auto evaluación y autocrítica. Promoción del alumno como un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. El procesamiento de la información, Construcción del conocimiento no búsqueda de información. Enseñar a pensar, Aprender a aprender, Por recepción y descubrimiento, lograr aprendizaje significativo. Estrategias de representación mental para las soluciones propias de problemas. Promoción del aprendizaje significativo, estratégico y auto dirigido. Evaluación competencias. por
CONCLUCIONES Las habilidades metacognitivas que parten de la teoría cognitiva pero que van mas allá, hacia la reflexión cuando se desarrollan, permiten enfrentar situaciones en las que confrontan aspectos como: valores, ideas, normas y reglas sociales, toma de decisiones, etc. Aspectos o condiciones que revelan a una persona el poder de reflexión hacia sus propios procesos cognositivos y hacia fuera (interiorización y exteriorización del individuo), a un mundo complejo. Considerando así que cada individuo tendrá diferentes representaciones del la realidad es decir desde el punto de vista cognitivo representaciones mentales, dependerá de sus propios esquemas, de su interacción con la realidad, del el como irá cambiando cognitivamente, es decir su evolución y desarrollo cognitivo Piaget (1986-1980), en este mundo cada vez mas sofisticado, que a su vez genera un reto para el docente y los diseñadores de modelos didácticos, que tiene que aprovechar todos los aportaciones que ofrecen los distintos paradigmas psicopedagógicos, para tomar aquellos que sirvan a cada profesor y a cada contexto educativo y sobretodo, a dejar atrás la escuela tradicional en las aulas.
REFERENCIAS: Faidman J., Fragor R. (1979) Teorías de la personalidad.: Editorial Harla Ferreiro R. (Conductor). (2007). Transmisión Telesesión 12,13. Modulo de Psicopedagogía [video]. CECTE. Ferreiro R. (2006) Nuevas Alternativas de aprender y enseñar aprendizaje cooperativo. México.: Trillas. Ferreiro R. (2003) Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Una nueva forma de enseñar y aprender: El constructivismo social. (2da Reimpresión). México.: Trillas. Ferreiro R. et al. (2000) El ABC del aprendizaje cooperativo. (1era Reimpresión) (p. 32). México.: Trillas. Hernández, G. (1997). Unidad V Paradigmas de psicología Educativa. El paradigma cognitivo. México: ILCE. Hernández, G. (1997). Unidad VI Paradigmas de psicología Educativa. El paradigma Humanista. México: ILCE. Sprinthall N., Sprinthall R., Oja S. (1996) Psicología de la educación. México.: Mc Graw Hill.