UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1676 SEMESTRE: 6 INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA HORA / SEMANA H.T. H.P. CRÉDITOS 64 2 2 6 ÁREA PREESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INCLUSIVA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: CAPACIDADADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES OBJETIVO GENERAL: El alumno identificará el estado actual de la educación inclusiva en México desde el marco de las orientaciones pedagógicas que apuntan hacia la integración educativa.
Número de horas 4HT/4HP Unidades didácticas 1. Antecedentes: visión histórica de la educación inclusiva 1.1. Modelo asistencial 1.2. Modelo terapéutico 1.3. Modelo educativo Objetivo particular El alumno: Comparará diferentes modelos de atención empleados en la educación inclusiva. 4HT/4HP 1. Reorientación de la educación inclusiva 2.1. Recomendaciones internacionales de la UNESCO 2.2. Fundamentos legales de la integración educativa Discutirá las condiciones internacionales y nacionales que dieron origen al cambio del modelo asistencial al modelo educativo en la educación inclusiva.
Número de horas 6HT/6HP 6HT/4HP 3. Integración educativa Unidades didácticas 3.1. Fundamentos filosóficos 3.1.1. Respeto a las diferencias 3.1.2. Derechos humanos e igualdad de oportunidades 3.1.3. Escuela para todos 3.2. Principios generales 3.2.1. Normalización 3.2.2. Integración 3.2.3. Sectorización 3.2.4. Individualización de la enseñanza 4. Del concepto de discapacidad al de necesidades educativas diferentes 4.1. Deficiencia 4.2. Discapacidad 4.3. Minusvalía 4.4. Diversidad 4.5. Necesidades educativas diferentes Objetivo particular El alumno: Discutirá el marco de referencia de las necesidades educativas diferentes. Analizará las diferentes formas de abordar la diversidad en el contexto socioeducativo. 6HT/6HP 5. Principales modelos pedagógicos que se han utilizado para la integración educativa 5.1. Modelos de neoconductistas 5.2. Modelos cognitivos 5.3. Modelo de aprendizaje artesanal 5.4. Modelo de enseñanza basado en estrategias 5.6. Modelo holístico Analizará diferentes modelos pedagógicos que han sustentado el fenómeno de enseñanzaaprendizaje para la integración educativa. 6HT/8HP 32HT/32HP 6. Servicios para la atención de necesidades educativas diferentes. 6.1. Centro de Atención Múltiple 6.1.1. Propósitos 6.1.2. Organización 6.2. Unidades de Servicio de Atención a la Educación Regular 6.2.1. Propósitos 6.2.2. Organización Total de horas Describirá las principales características y organización de los diferentes servicios para la atención de necesidades educativas diferentes.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BAUTISTA, Rafael. Necesidades educativas especiales. España, Ajibe, 1993. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Art. 3. México. ESQUIVEL, F. et al. Psicodiagnóstico del niño. México, El Manual Moderno, 1999. GARCÍA Cedillo, Ismael. La integración educativa en el aula regular. Principios finalidades y estrategias. México, SEP, 2000. GISBERT A. J. et al. Educación especial. Argentina, Cincel Kapelusz, 1993. MATA, F. Didáctica de la educación especial. España, Aljibe, 1995. PURIFICACIÓN, V. L. El servicio de orientación en los Centro de Educación Especial. España, Escuela Española, 1989. SALVADOR, M. F. Didáctica de la educación especial. España, Aljibe, 1999. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Art. 41. Ley General de Educación. México SEP, 1994. VALDÉS, C. S. Ceguera, atención integral. México, Gente Especial, 2003. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL/SEP. Cuadernos de Integración Educativa 1-7. México, SEP, 1994. Antología de Educación Especial del factor preparación profesional. Carrera Magisterial. México, SEP, 2000. RONDAL J., A. y Serón, J. Trastornos del lenguaje. España, Paidós, 1995. SILVIA y Ortiz, María Teresa. La educación especial y los niños con necesidades educativas especiales. México, UNAM-Acatlán, 2002. SUE, D., et al. Comportamiento anormal. México, McGraw-Hill, 1994. VERDUGO, Alonso Miguel. Personas con discapacidad. Perspectiva psicopedagógicas y rehabilitaciones. México, Siglo XXI, 1995. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario,
el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión, análisis, síntesis, argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales, epistemológicos y metodológicos. la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonomía para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Revisión y análisis del material videográfico y de multimedia Avances tecnológicos Técnicas grupales que permitan vincular la teoría y la práctica Investigación de los temas, terminología y alternativas Debatir y reflexionar a través de actividades concretas que se realicen en las sesiones Elaborar material específico para la aplicación de algunas técnicas Visitas a instituciones que atiendan la diversidad: privadas o públicas Participación en actividades complementarias SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodológico, pertinencia de técnicas empleadas en la investigación, integración de conocimientos teóricos, iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la información,valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Investigación de bibliografía complementaria el tema revisado Participación individual y con el grupo en las actividades específicas Informe del análisis de las instituciones visitadas Demostración del manejo de técnicas específicas en educación especial PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE:
Licenciado en Pedagogía, Psicología especial. o Psicopedagogía con experiencia en educación