ORIENTACIÓN Y TUTORÍA CON EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Bloque I: ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EL MARCO NORMATIVO ACTUAL: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y MODELOS DE INTERVENCIÓN C. Modelos Organizativos Institucionales Existen tres niveles o cauces para llevar a cabo la orientación en el ámbito institucional, determinando, así, el desarrollo del actual subsistema de orientación e intervención psicopedagógica. Dichos cauces son: -la propia acción tutorial -los departamentos de orientación -los equipos de orientación educativa Los beneficios se obtienen cuando el trabajo orientador es verdaderamente compartido, cuando se establece un clima de cooperación entre tutor, psicopedagogo/a, especialista de Pedagogía Terapéutica, especialista de Audición y Lenguaje, etc. En cambio, en aquellos centros en los que no hay cohesión entre los elementos implicados, no se avanza en la tarea orientadora ni se conseguirán los objetivos deseados.
1. La acción tutorial La acción tutorial supone un proceso continuo que implica, de manera coordinada, a las distintas personas que intervienen en la educación: padres, profesores y alumnos. Dicha función se llevará a cabo para atender al alumnado con el fin de una mejor inserción en la vida escolar y social. En la actualidad se está dando paso a una concepción del tutor como aquel profesional que ha de velar por la coherencia pedagógica de los planteamientos educativos del grupo-clase, coordinar la evaluación del alumnado y establecer relaciones fluidas con la familia; todo ello en colaboración con el resto del profesorado de nivel o de ciclo. 1.1. FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL Las funciones de la acción tutorial a partir de la LOGSE hasta nuestros días, se caracterizan por dirigirse a todo el alumnado y a todos los niveles, teniendo en cuenta las necesidades propias del momento madurativo y educativo de éste, adecuándose a los diferentes agentes implicados, en especial alumnado, familiares y profesorado, y viéndose concretadas en el Proyecto Curricular de Etapa y en las Programaciones de Aula. Las funciones generales del tutor se ordenan en torno a tres polos de referencia: Alumnado: con respecto a éste, las funciones persiguen, en síntesis, fomentar la integración de cada estudiante en el grupo y en el aula, contribuir a la personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje y potenciar el proceso de maduración vocacional. Familias: el tutor debe contribuir a la conexión entre éstas y el centro, a fin de implicar a los familiares en la educación de sus hijos. Profesorado: con relación a los profesores las funciones se centran en la coordinación de la programación y la evaluación, posibilitando líneas de actuación comunes.
1.2. PLAN ACCIÓN TUTORIAL P.A.T. El plan de acción tutorial (PAT) es el instrumento por excelencia para la planificación de la tutoría. Constituye el marco en el que se especifican los criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo (mec). Hay que tener en cuenta que los proyectos pedagógicos consensuados por los equipos docentes suponen una garantía de eficacia educativa y aportan coherencia a la acción formadora. Estos proyectos son el Proyecto Educativo de Centro (PEC), en el que se recogen las señas de identidad y el ideario del centro, y el Proyecto Curricular de Centro (PCC), dentro del cual cabe distinguir los proyectos curriculares de etapa. Estos últimos engloban formalmente al PAT. El PAT, por tanto, no puede ser un documento aislado, debe ser elaborado a partir de una reflexión compartida sobre las características del entorno, el ideario educativo del centro y las líneas prioritarias de acción orientadora (Sampascual, Navas y Castejón, 1999). Para que el PAT resulte un instrumento eficaz no debe considerarse nunca como un documento definitivo, sino sujeto a un proceso constante de revisión y mejora. Las características más importantes que debe reunir el PAT son: - Claridad de los objetivos para que sean comprendidos y aceptados por todos los miembros del centro. - Contextualizado, adaptado al centro y a su entorno, a las características de alumnado y de profesorado. - Viable, planteándose objetivos realistas. - Consensuado, elaborado por todos de forma conjunta. - Global, debe contemplar intervenciones con todos los elementos de la comunidad educativa: alumnado, familiares y profesorado. - Inmerso en el currículum, de forma que favorezca no sólo acciones puntuales, sino el desarrollo de la acción tutorial en las distintas áreas didácticas. - Flexible, adaptándose a las circunstancias cambiantes y capaz de amoldarse a las distintas necesidades.
2. El Departamento de Orientación Todo profesor y profesora tiene la obligación de orientar a su alumnado, ahora bien, no todos los profesores son expertos en materia de orientación y tutoría y, por eso, la Administración pone a disposición del profesorado servicios especializados para asesorar sobre cuestiones relativas al desarrollo personal, académico o profesional. Este servicio lo ofrece el Departamento de Orientación, el cual se constituye, por tanto, como un «recurso organizativo, técnico y material que permite apoyar y coordinar la función orientadora y tutorial de los profesores». El Departamento de Orientación tiene la finalidad de proporcionar un carácter personalizado e integral a la educación, por lo tanto es un órgano de planificación y coordinación de la acción orientadora, de la función tutorial, de la oferta curricular adaptada y diversificada que se lleva a cabo en el centro, en general, y en cada aula, en particular. 2.1. CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN El Departamento de Orientación es una unidad orgánica, integrada en el organigrama del centro, por ello, desarrolla su actuación desde y para el centro. Es uno de los órganos de coordinación docente que contempla la ley, junto con los Departamentos Didácticos, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, la Comisión de Coordinación Pedagógica, los Tutores y las Juntas de Profesores. Esto es lo que le diferencia de los servicios de orientación externos, los cuales no están integrados en el seno de cada institución a la que atienden. Según Guillamón hay cuatro elementos que caracterizan al Departamento de Orientación: 1-Se considera como un medio para articular las funciones de la orientación y la tutoría en el centro. 2-Se dirige a asegurar una oferta curricular adaptada y diversificada. 3-Seincluye dentro de la organización del centro. 4-Sus funciones se incluyen, a su vez, en el Proyecto Curricular, lo que supone que debe colaborar en todos los niveles de planificación del centro.
La intervención que se lleva a cabo desde el departamento ha de tener los siguientes rasgos: -Intervención innovadora, promoviendo renovaciones e innovaciones didácticas, metodológicas de organización y de investigación-acción dentro de las posibilidades reales del centro. -Intervención personalizadora e integradora, contribuyendo a que el diseño de los proyectos curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y a su diversidad. -Intervención evaluadora, asesorando al profesorado sobre los aspectos y procedimientos más apropiados para llevar a cabo una valoración de las capacidades, actitudes y avances del alumnado en relación a sus posibilidades reales. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- El Departamento se encargará de la evaluación psicopedagógica del alumnado, de la orientación académica, psicopedagógica y profesional y del apoyo a la acción tutorial. 2.2. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN FUNCIONES CON EL ALUMNADO - Realizar la evaluación del alumnado para la prevención, detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. - Desarrollar la orientación del alumnado, incluyendo a los que presentan necesidades educativas especiales, pero no limitándose a ellos. - Ayudar al alumnado en los momentos de mayor riesgo y dificultad: ingreso en el centro, cambio de ciclo o etapa, elección de itinerarios formativos y profesionales, transición a la vida laboral. - Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales a las quepuede optar tras los estudios en secundaria. FUNCIONES CON EL PROFESORADO - Transmitirles información acerca de la evaluación psicopedagógica del alumnado y, en general, sobre características personales de éste. - Coordinar el trabajo de tutorías y asesorarles en el desempeño de la función tutorial, entre otros aspectos, en los referentes a convivencia escolar. - Facilitarles técnicas específicas instruccionales relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar, manejo de símbolos abstractos... - Orientar en relación con actividades y procesos de evaluación formativa y orientadora: recuperación, refuerzo y apoyo pedagógico, promoción del alumnado, etc.
FUNCIONES CON LAS FAMILIAS - Demandar colaboración a las familias para las diversas actividades y programas que se realizan en el centro, así como potenciar la relación y comunicación entre familiares y profesorado. - Contribuir a su formación sobre aspectos educativos, mediante charlas, coloquios, tertulias dialógicas, conferencias, etc. - Informarles sobre el sistema educativo, los itinerarios y salidas profesionales adecuadas para sus hijos. FUNCIONES CON EL CENTRO - Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo en sus diferentes aspectos. - Asesorar técnicamente al equipo directivo, especialmente en cuestiones de adaptaciones curriculares, intervención psicopedagógica especializada, refuerzos y apoyos, criterios deevaluación y promoción del alumnado... - Aportar una competencia psicopedagógica especializada al centro. - Colaborar en la planificación, organización y diseño de todo tipo de actividades educativas, tanto escolares como extraescolares. 3. Los Equipos de Orientación Educativa EOEPs Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica EAT Equipos de Atención Temprana Los EOE dependen de sus respectivas Direcciones Provinciales o Territoriales y, en última instancia, de la Dirección General. Tienen a su cargo un número determinado de centros ubicados en un sector concreto, al que han de dar atención psicopedagógica. Tienen, por tanto, la finalidad de dar asesoramiento de carácter didáctico, psicológico, sociológico y organizativo a los centros de Educación Infantil y Primaria, así como coordinar los centros del sector. El hecho de ser servicios externos a los centros, les reporta tanto ventajas como inconvenientes. Entre las principales ventajas podemos citar la visión menos subjetiva que, sobre determinadas cuestiones, tiene el orientador; la capacidad de aportar experiencias de otros centros, el hecho de ser considerado como un agente experto en orientación que apoya al centro y, sobre todo, la posibilidad que dan estos servicios psicopedagógicos de trabajar en equipo, un equipo en el cual los diversos profesionales pueden servir de apoyo a sus colegas, compartiendo información, analizando casos, trabajando en grupo, desarrollando seminarios formativos, etc.
RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 21 de septiembre de 2011, de la citada Dirección General, relativa a la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León para elcurso 2011/2012. Los Equipos de Orientación Educativa se estructuran en: a) Equipos de Orientación Educativa de carácter general: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Centros Infantil y Primaria. Equipos de Atención Temprana. Centros Infantil. b) Equipos de Orientación Educativa de carácter específico: Equipos de Orientación Educativa Específicos para la Discapacidad Motora. Equipos de Orientación Educativa Específicos para la Discapacidad Auditiva. c) Equipos de Orientación Educativa de carácter especializado: Equipos de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual. Equipo de Atención al Alumnado con Trastornos de Conducta. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica tendrán un ámbito de actuación zonal, de acuerdo a la asignación establecida por la Dirección Provincial de Educación correspondiente, mientras que el ámbito de actuación de los Equipos de Atención Temprana será provincial. 3.1. FUNCIONES DE LOS E.O.E. a) Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado b) Asesorar a los centros docentes en la organización de los apoyos y refuerzos educativos al alumnado que lo precise. c) Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas en el proceso de atención e intervención con sus hijos. d) Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas o planes que se lleven a cabo en el centro. e) Colaborar en la detección, identificación y, en su caso, evaluación de las necesidades educativas del alumnado, asesorando en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado. f) Colaborar con los tutores en la elaboración, desarrollo, y en su caso, revisión del Plan de Acción Tutorial. g) Asesorar a los equipos docentes, alumnado y familias o representantes legales del alumnado sobre aspectos de orientación personal, educativa y profesional. h) Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa de educación infantil a educación primaria y de ésta a educación secundaria. i) Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros docentes de su sector o ámbito de actuación.