Enfoques y estrategias para evaluar las competencias del Siglo XXI

Transcripción

1 Enfoques y estrategias para evaluar las competencias del Siglo XXI Foro ATC21S: Evaluación y enseñanza de las competencias del siglo XXI, Capítulo Latinoamericano San José, 2 abril 2014 UNESCO Oficina Regional de la Educación 1

2 Esta presentación 1. Marco de trabajo de la UNESCO en la región: Educación para 2. Habilidades del Siglo XXI: aclaraciones conceptuales 3. Evaluación educativa: algunas reflexiones 4. Cómo evaluar Habilidades del Siglo XXI? 5. Conclusiones 2

3 El marco de trabajo de la UNESCO en la región: Educación de calidad para 1. Educación pre-primaria 2. Acceso universal a la educación primaria 3. Atender de necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos 4. Alfabetización 5. Equidad de género 6. Calidad de la educación 3

4 El Siglo XX: Cambios en la sociedad La idea de supervivencia del más apto (survival of the fittest, Darwin) no se basa en quién es lo más fuerte, sino en quien mejor se adapta a su entorno En el siglo XX cambió profundamente la sociedad (migración, globalización, emancipación, nuevas tecnologías): tienen que cambiar las habilidades para poder operar en este mundo? Hay una relación simbiótica entre educación y sociedad Hay que distinguir entre habilidades de adaptación y habilidades transformacionales: ser el cambio 4

5 Educación y sociedad Habilidades / conocimiento necesario Cambios a la sociedad Definición del currículum Actividades sociales Ciudadano formado 5

6 Habilidades del Siglo XXI: Breve historia del concepto (1) Elaborado en la primera década de este siglo, para entender cuáles son las habilidades que se necesita para prosperar en él Empieza a aparecer en la década pasada, pero encuentra su origen en el informe Delors de la UNESCO (1997), elaborando conceptos centrales en el discurso de la política educativa en todo el mundo (aprendizaje a lo largo de la vida; cuatro pilares; etc.) En 2001, el UIL publicó un informe con el título Revisiting lifelong Learning for the 21st century 6

7 Habilidades del Siglo XXI: Breve historia del concepto (2) Como reacción al surgimiento de la tecnología de los TICs en casi cada ámbito de la vida humana (trabajo; educación; hogar; tiempo libre), en 2008, CISCO, Intel y Microsoft se unen con OCDE e IEA para elaborar un marco teórico para la evaluación de Habilidades del Siglo XXI (assessment of 21st century skills, ver: El resultado se presentó en la BETT show 2008 (Londres) Con su énfasis en habilidades de TICs, tuvo como consecuencia indirecta una primera conceptualización de la alfabetización digital y la primera prueba a gran escala de alfabetización digital (ICILS) 7

8 Habilidades del Siglo XXI: Breve historia del concepto (3) Para la UNESCO, las Habilidades del Siglo XXI consisten en un conjunto de habilidades cognitivas y no-cognitivas, ya que ambos se requieren para operar en el mundo globalizado, tecnológico y diverso del Siglo XXI Estas habilidades giran entorno a 2 ejes: uno de desarrollo científico y tecnológico (computadores, celulares, innovación, trasporte e infraestructura, tecnología médica y farmacéutica, teoría fundamental de la física, etc.); y uno cultural (migración, turismo, globalización, estandarización, paz e conflicto, ideología y religión, etc.) Hablando ampliamente, para el primer eje, se necesitan habilidades cognitivas y para el segundo eje, habilidades no-cognitivas 8

9 Habilidades del Siglo XXI: Breve historia del concepto (4) Ya que, con respecto a Habilidades del Siglo XXI, la verdadera innovación está en el aprendizaje de habilidades no-cognitivas, o habilidades socio-afectivas, no son sinónimas con alfabetización digital Sin embargo, creemos que, para manejar herramientas poderosas como las TICs, se debe adquirir habilidades nocognitivas, porque, sin duda, una sociedad cognitivamente altamente desarrollada, pero con carencias en la educación de valores puede ser una amenaza para el mundo Tenemos siempre que recordar que los que es posible (técnicamente) no es siempre deseable (éticamente) Por lo tanto, la sociedad basada en conocimiento debe ser enriquecida por habilidades no-cognitivas. 9

10 El paradigma de las competencias Cedefop (Comisión Europea, 2008) define competencias como la: habilidad de aplicar logro de aprendizaje adecuadamente en un contexto definido. Una competencia no es limitada a elementos cognitivos ; incluye también aspectos funcionales y atributos interpersonales (p. ej. habilidades sociales u organizacionales) y valores éticos. 10

11 Manera tradicional de medir logro educativo Conocimiento Aplicación Análisis Algebra Aritmética Estadística Geometría Ejemplo de una tabla de especificación. 11

12 Taxonomía de habilidades (cognitivas) Taxonomía de Bloom, dominio cognitivo, y propuesta contemporánea (fuente: 12

13 Habilidades del Siglo XXI Dominio Sub-dominios Variables (habilidades) Información Comunicación Compromiso socio-ético -Buscar, seleccionar, evaluar y organizar -Re-estructurar y modelar -Comunicación eficaz -Colaboración y interacción virtual -Responsabilidad social -Impacto social Alfabetización de los medios, de los TICs, investigación Creatividad, innovar, resolver problemas, tomar decisiones Alfabetización de los medios y de los TICs, pensamiento critico, comunicación Colaboración (en equipo), flexibilidad, adaptabilidad Pensamiento critico, toma de decisiones, responsabilidad Ciudadanía digital 13

14 Dimensión informacional Información como fuente (recurso): Buscar, seleccionar, evaluar y organizar información tiene que ver con la alfabetización informacional Información como producto: La restructuración y modelación de información y la elaboración de ideas propias (conocimiento) - qué pueden hacer los estudiantes con la información obtenida? 14

15 Dimensión comunicacional Comunicación eficaz: presentar información eficazmente. Alfabetización informacional y de los medios, pensamiento critico y habilidades generales comunicacionales (hablado, escrito - activo) Colaboración y interacción virtual: saber usar medios tecnológicos efectivamente para fines comunicacionales. Incluye colaboración / trabajar en equipo, flexibilidad y adaptabilidad 15

16 Dimensión socio-ética Responsabilidad social: Pensamiento critico, responsabilidad, y toma de decisiones Impacto social: impacto de acciones en términos socioeconómicos y culturales, pero también en el medio ambiente 16

17 Alfabetización digital 17

18 Evaluación de TICs en educación: Una mirada alternativa TICs (evaluación) TICs (educación) Medio Medio Utilizar evaluaciones TICs para evaluar habilidades tradicionales, apoyado por TICs Área Utilizar evaluaciones tradicionales para evaluar habilidades tradicionales, apoyado por TICs Área Utilizar evaluaciones TICs para evaluar alfabetización digital Utilizar evaluaciones tradicionales para evaluar habilidades tradicionales 18

19 SERCE: Modelo conceptual analítico CIPP 19

20 Estrategias evaluativas Evaluaciones educativas se pueden llevar a cabo utilizando distintas metodologías / estrategias y métodos dependiendo de los objetivos, pero también los dominios por medir: Pruebas estandarizadas (escritas): Múltiple elección, preguntas abiertas para monitoreo sistémico; acreditación; calificación Pruebas individuales: Recital / concierto, prueba de manejo para acreditación Métodos alternativos: ensayo, observación directa, simulacro, discusión / dialogo / debate, trabajo grupal, proyectos, encuesta, presentación, etc. 20

21 Clasificación de Habilidades del Siglo XXI La traducción de un concepto como Habilidades del Siglo XXI a un indicador / indicadores requiere un mapeo de sus propiedades a través de una clasificación que ayude a operacionalizar esos conceptos: Dimensión informacional: Cognitivo; casi sinónimo al dominio cognitivo de Bloom et al. Dimensión comunicacional: Cognitivo afectivo psicomotriz; requiere una gama de habilidades, evaluable, probablemente a través de una presentación con una pauta tomando en cuenta varios aspectos (comunicación substantiva, verbal, no-verbal, elección de medios, etc.) Dimensión socio-ética: Afectivo; evaluable, por observación longitudinal 21

22 Consideraciones adicionales Las evaluaciones no tienen solamente una función descriptiva sino también normativa: frecuentemente funcionan como un motor de la reforma educacional La unidad de evaluación educativa suele ser el individuo: por qué no un equipo? Evaluaciones holísticas traen desafíos éticos: es deseable a evaluar a todo la persona? Habilidades del Siglo XXI tienen una relación compleja con los TICs: no son sinónimos, pero son importantes La tensión adaptación y transformación queda importante: tampoco las habilidades del Siglo XXI son solamente instrumentales al desarrollo económico Habilidades del Siglo XXI representan un concepto dinámico 22

23 Estrategias evaluativas Qué son Habilidades del Siglo XXI? Por qué son importantes? Cómo queremos enseñarlas? Para qué público objetivo? Con qué objetivo queremos evaluarlas? Para monitoreo sistémico o calificación individual? Solamente una vez aclarado estas cosas, tiene sentido invertir en Habilidades del Siglo XXI En una fase siguiente será importante evaluar la evaluación : entender si produce la información requerida para retroalimentar el sistema 23

24 En resumen Habilidades del Siglo XXI son un concepto que nace de una visión de reforma educativa basada en cambios revolucionarios de la sociedad contemporánea Sin embargo, Habilidades del Siglo XXI son un concepto que todavía requiere aclaración conceptual Sin esta substanciación, Habilidades del Siglo XXI quedarán como un (juego de) atributo(s) inevaluable válidamente Solamente en base a una clara visión de los objetivos del aprendizaje de Habilidades del Siglo XXI, se puede elaborar una estrategia apta de su evaluación Es seguro: Habilidades del Siglo XXI son un concepto complejo, pero prometedor 24

25 Gracias Moritz BILAGHER Especialista de Programa (Monitoreo & Evaluación) / Coordinador Técnico LLECE UNESCO Santiago Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe Correo electrónico: m.bilagher@unesco.org Tel.: