ATENEO CLÍNICO ACADEMICO INFANTERRA

Transcripción

1 ATENEO CLÍNICO ACADEMICO INFANTERRA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Unidad Psicodiagnóstico Unidad Vocacional

2 N.E.E A partir del Informe Warnock, en el Reino Unido, con el propósito de evitar el énfasis en el enfoque clínico tradicional de la educación especial y sus discriminatorias etiquetas diagnósticas, junto con crearse la denominación necesidades educativas especiales NEE, se recomendó utilizar el término dificultades de aprendizaje (learning difficulties) para referirse a los niños que necesitaban alguna prestación especial.

3 UN ALUMNO TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE (LEARNING DIFFICULTY) SI PRESENTA: una dificultad sustancialmente mayor para aprender que la mayoría de los alumnos de la misma edad; o una discapacidad que le impide o dificulta el uso de los medios educativos del tipo que usualmente se proporcionan a los alumnos de la misma edad en escuelas del área.

4 Un alumno tiene NEE si presenta dificultades de aprendizaje que requieren la entrega de educación especial. La entrega de educación especial es aquella que es adicional o de alguna manera distinta a la educación generalmente ofrecida a alumnos de la misma edad en las escuelas del área. Es decir, no todos los alumnos con dificultades del aprendizaje requieren la entrega de educación especial. Los que la requieren, pasan a formar parte del grupo de niños con NEE.

5 Una definición conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la que existe un mayor consenso es la siguiente: Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias

6 CHILE: decreto 143 (1980); decreto 88 (1990): Trastorno específico del aprendizaje se puede definir como aquellas dificultades significativas para el aprendizaje de la lectura, escritura y/o cálculo, que se presentan en niños con capacidad intelectual normal, en los que no se observan alteraciones severas de carácter neurológico, sensoriales, físicas, emocionales y sociales; que habiendo cursado a lo menos un año de escolaridad básica regular, dichas dificultades no han podido ser superadas con métodos comunes de enseñanza. El trastorno específico del aprendizaje es un trastorno propio del niño, originado, presumiblemente, por alteraciones en el desarrollo o maduración de su SNC. Se utiliza el término específico para referirse al hecho de que las alteraciones no afectan su capacidad global para aprender, sino que a determinados aspectos del aprendizaje.

7 ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Alumnos con NEE ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

8 Etiología extrínseca DIFICULTADES (PROBLEMAS) DE APRENDIZAJE Dificultades específicas del aprendizaje SLD TEA DEA Etiología mixta Etiología intrínseca

9 dif.apr. y NEE derivadas de discapacidad (reglamento Mineduc de cap. II título IV de la ley deficiencia mental déficit visual déficit auditivo trastorno o déficit motor graves alterac. en la capacidad de relac.y comunicación - personas con trastorno autista - personas con graves trastornos y/o déficit psíquicos de la afectividad, del intelecto y/o del comportamiento - personas con disfasias severas trastornos de la comunicación oral - patologías que se asocian a graves compromisos en la expresión, comprensión y uso del lenguaje no asociadas necesariamente a discapacidad Problemas (dificultades) de aprendizaje -etiología extrínseca ( probl. intruccionales; falta de oportunidades ) -etiología mixta (diferencias lingüísticas y culturales ) -etiología intrínseca (déf.atenc.; déf.sensorial; difer..cogniṫ; probl.emoc.) Trastornos - Específicos del aprendizaje (de la lectura, escritura, matemática, etc., de etiología intrínseca: disfunción neurológica)

10 Problemas generales del aprendizaje Trastornos específicos del aprendizaje (TEA) dificultades de aprendizaje asociadas a TDAH dificultades de aprendizaje asociadas a sobredotación intelectual dificultades de aprendizaje asociadas a problemas conductuales dificultades de aprendizaje asociadas a. etc. Problemas o dificultades de aprendizaje problemas generales del aprendizaje (CI límite, normal lento ) trastornos específicos del aprendizaje (TEA)

11 Trastornos del Aprendizaje Según DSM-IV-TR: Trastorno de la lectura Trastorno del cálculo Trastorno de la expresión escrita Trastorno del aprendizaje no especificado

12 Trastorno de la Lectura La dislexia común se caracteriza por una adquisición lenta de las habilidades de lectura. La velocidad lectora lenta, comprensión deteriorada, omisiones y distorsiones de palabras y rotaciones de letras están más allá del nivel de rendimiento esperado basado en la edad y el CI.

13 Trastorno de la Lectura Criterios diagnósticos del Trastorno de la lectura (DSM-IV-TR) A) El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B) La alteración del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. C) Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él. Nota de codificación: Si hay una enfermedad médica (pe., neurológica) o un déficit sensorial, se codificarán en el Eje III

14 Trastorno del Cálculo Los individuos con un trastorno del cálculo presentan dificultades en aprender a contar, hacer cálculos matemáticos simples, definir grupos de objetos y en el pensamiento espacial (derecha-izquierda, arriba-abajo, este-oeste). Los déficits pueden observarse en la copia de formas, memoria matemática, número y procesos secuenciales y en nombrar conceptos matemáticos y operaciones (Hales y Yudofsky, 2000).

15 Trastorno del Cálculo Criterios diagnósticos del Trastorno del Cálculo (DSM-IV-TR) A) La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administratadas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto, su cociente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana qque requieren capacidad para el cálculo. C) Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.

16 Trastorno de la Expresión Escrita Hasta hace poco se creía que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura, ahora se sabe y se efectúa el diagnóstico diferencial.

17 Trastorno de la Expresión Escrita El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominación de Trastorno de la expresión escrita, si bien, no hace una diferencia explícita entre trastornos disgráficos y disortográficos. A continuación se exponen los criterios diagnósticos: Criterios diagnósticos de la Expresión escrita (DSM-IV-TR) A) Las habilidades de escritura, evaluadas mediante pruebas administradas individualmente ( o evaluaciones funcionales de las habilidades de escritura), se sitúa sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su cociente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (pe., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados C) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las habitualmente en él.

18 Disgrafía Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.

19 Disortografía Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores. Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de la ortografía. La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones.

20 INDICADORES EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA WISC-R: Baja en áreas factores determinados: verbal, organización perceptual, aritmética) Disarmonía Cognitiva Otros Test BEVTA (Batería de Exploración Verbal de Trastornos de Aprendizaje) Bender : Integración visomotora Pruebas formales y/o informales de lectura, escritura y cálculo CENTRO PSICOLÓGICO DE DESARROLLO INTEGRAL CLÍNICO EDUCACIONA INFANTERRA

21 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Contribuir al Diagnóstico Diferencial y determinación de Co-morbilidad: S.D.A., Trastornos de Conducta, Trastornos del ánimo, trastornos ansiosos. Plantear un Diagnóstico Integrativo: Otros trastornos, nivel de madurez, contexto escolar, ámbito familiar, etc. Definir prioridades que orienten y jerarquicen las intervenciones: Tratamiento psicopedagógico, psicoterapia (individual o grupal), intervención familiar, psicoeducación a los padres, evaluación neurológica/psiquiátrica, etc. CENTRO PSICOLÓGICO DE DESARROLLO INTEGRAL CLÍNICO EDUCACIONA INFANTERRA

22 Trastorno del Aprendizaje no Especificado En esta categoría la DSM-IV-TR incluye los trastornos que no cumplen los criterios de cualquier trastornos especificado anteriormente. Esta categoría puede referirse a deficiencias observadas en las tres áreas (lectura, cálculo y expresión escrita) que interfieran significativamente el rendimiento académico aún cuando el rendimiento en las pruebas que evalúan cada una de las habilidades individuales, no se sitúe sustancialmente por debajo de lo esperado, teniendo en cuenta la edad de la persona, su CI y la enseñanza propia de su edad.

23 MODELO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ÁREA AFECTIVA NIVELES DE ADAPTACIÓN - MOTIVACIÓN - AUTOCONTROL - CONDUCTAS PROSOCIALES - AUTOCONCEPTO

24 ÁREA COGNITIVA 1. MEMORIA ATENCIÓN 2. BASES DEL RAZONAMIENTO - FUNCIONES BÁSICAS - REFLEXIVIDAD - ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA - PENSAMIENTO ANALÓGICO - RAZONAMIENTO INDUCTIVO - RAZONAMIENTO ESPACIAL - RAZONAMIENTO DEDUCTIVO CENTRO PSICOLÓGICO DE DESARROLLO INTEGRAL CLÍNICO EDUCACIONA INFANTERRA

25 ÁREAS INSTRUMENTALES (LECTURA ESCRITURA CÁLCULO) COMPRENSIÓN LECTORA VELOCIDAD Y MODO LECTOR EXPRESIÓN ESCRITA APRENDIZAJES MATEMÁTICOS - CÁLCULO Y NUMERACIÓN - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

26 OTROS TEST Test de Adaptación personal, familiar, escolar y social (Afectiva) Test de Bases del Razonamiento (Cognitiva) Estrategias de Estudio. Estilo Cognitivo. Pruebas Piagetanas. Test de Inteligencias Múltiples. Test de Canales de Comunicación (INPUT). Test de Estilos Cognitivos (David Kolb). Test CLP-T (Comprensión lectora). Batería de Exploración Verbal para niños y adolescentes. (B.E.V.T.A.). (Bravo-Pinto).

27 Test de Modificabilidad del Pensamiento (D. Tzuriel y P. Klein). Test G.A.T.E.S. (Seguimiento de Instrucciones). Evaluación del conocimiento Matemático. (Benton y Luria). Prueba de Lenguaje Cuantitativo. (Sadek Kalhil). Pruebas de errores específicos (T.E.D.E.). (Blomquist Condemarín). Pruebas para Pre escolares ( FFBB Pre cálculo TELEPRE PAI etc.). Token Test. (De Renzi Vignolo Boller). TEVI-R. (Max Echeverría, Ph.D.; María Olivia Herrera, M.Ed. Y J. Teresa Segure, M.Ed.).

28 PARA EVALUAR A LOS PACIENTES UTILIZAMOS, PRINCIPALMENTE, - BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA (De 4 a 18 años). (Jesús García Vidal y Daniel González Manjón)

29 ESTIMULACIÓN COGNITIVA DEFINICIÓN: Desarrollar e incrementar las habilidades del pensamiento que faciliten la adquisición de otras habilidades pensantes, que sean útiles por derecho propio y sean aplicables en otros contextos.

30 TIPOS DE MODELOS ENFOQUE METACOGNITIVO 1.- PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental). 2.- PAI (Proyecto de Activación de la Inteligencia). 3.- PROGRESINT (Programa para la estimulación de las habilidades de la inteligencia). 4.- FILOSOFÍA PARA NIÑOS 5.- BRAIN GYM (Paul E. Dennison).

31 HABILIDADES A DESARROLLAR: 1.- Fundamentos del Razonamiento. 2.- Comprensión del Lenguaje. 3.- Razonamiento Verbal. 4.- Resolución de Problemas. 5.- Toma de Decisiones. 6.- Pensamiento Creativo.

32 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: HÁBITOS: Cronograma mensual y semanal. TÉCNICA: EPL2R: (Método de desarrollo de estrategias de aprendizaje). DIVISIÓN: 1- E: Lectura Exploratoria. 2- P: Preguntas. 3- L: Lectura Analítica. 4- R 1: Respuestas (síntesis). 5- R 2: Repaso.

33 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA - OBJETIVO GENERAL (basado en la síntesis del diagnóstico). - OBJETIVO ESPECÍFICO (habilidades cognitivas e instrumentales). - Actividades de la sesión (orales, manuales y gráficas). REEVALUACIÓN: se realiza periódicamente.

34 HABILIDADES DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: COGNITIVA: - Clasificación. - Seriación. - Conservación. - Organización perceptiva. - Pensamiento inductivo. - Pensamiento deductivo. - Pensamiento crítico. - Pensamiento espacial. - Memoria y atención.

35 INSTRUMENTAL: - Psicomotricidad. - Modo Lector. - Comprensión Lectora. - Expresión Escrita. - Desarrollo del cálculo. - Resolución de Problemas.

36 EVALUACIÓN DIFERENCIADA

37 Definición: Es la aplicación de procedimientos de evaluación a través de adecuaciones curriculares metodológicas, para atender a la diversidad de alumnos existentes en cualquier tipo de curso. (Decreto 511, artículo 3, del Reglamento de Evaluación)

38 Bases - Enfoque cualitativo, el cual considera como eje principal al individuo en su globalidad. Finalidad - Respetar las diferencias individuales y asegurar el dominio del aprendizaje a los alumnos con dificultades.

39 PREMISAS Al diseñar un procedimiento evaluativo, considerar principalmente los beneficios que este produce en el aprendizaje. Evaluación enfocada en el desarrollo de habilidades cognitivas. Congruente con actividades de enseñanza aprendizaje. Validada.

40 CONSIDERACIONES TÉCNICAS Puede aplicarse: - A un curso, un grupo o individuo. - En cualquier momento o instancia del proceso educativo. - En forma permanente o esporádica. - Con criterio de progresión al logro. - Considerando procedimientos evaluativos específicos y/ universales.

41 TIPOS DE DIFICULTADES Trastornos neurológicos. Trastornos Específicos de Aprendizaje. Trastornos Emocionales. Trastornos Físicos.

42 TIPOS DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA Tiempo y/o Extensión. Mediación directa del Educador en referencia a la comprensión de instrucciones. Cambio de instrumento evaluativo. Global, que incluye todas las anteriores.