Tema 1. Generalidades. Tema 1. Generalidades. Tema 1. Generalidades. Dificultades de aprendizaje:concepto. Tema 1. Generalidades.

Transcripción

1 Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid Prof. Asunción González del Yerro Universidad Autónoma de Madrid Contenidos : concepto Concepto: la concepción estricta de las dificultades de aprendizaje y las dificultades de aprendizaje en sentido amplio. El estudio de las dificultades de aprendizaje: perspectiva histórica. frecuentemente asociadas a las dificultades de aprendizaje. Etiología Dos acepciones: 1. Dificultades de aprendizaje en sentido amplio. 2. Dificultades de aprendizaje en sentido estricto. :concepto : concepto Sentido amplio: Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad. Informe Warnock (1978) Informe Warnock El derecho de todo niño a la normalización. El proceso de E/A es un proceso interactivo. La DA = Dificultad en la interacción. Concepto de necesidades educativas. Continuo de necesidades educativas Todo centro debe responder a ellas 1

2 :concepto en sentido estricto Necesidades educativas en la LOE Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo Alumnado con NEE Dificultades específicas de aprendizaje Altas capacidades Incorporación tardía al sistema educativo Condiciones personales o historia escolar Kirk (1963) Críticas: Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que exista un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno. (Acle y Olmos 1995). Definición consenso Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de comprensión y expresión oral, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1) Breve perspectiva histórica 1ª Etapa. Antecedentes ( ) 2ª Etapa. Constitución ( ) 3ª Etapa. Actual (1990-) Primera etapa. Antecedentes a) Cimientos ( /40). Perspectiva médica - Estudio del efecto lesiones cerebrales. - Interés por localizar las áreas corticales responsables de las distintas funciones psicológicas. b) Transición (1930/ ). Perspectiva educativa y psicológica - Se relacionan los estudios neurológicos con las dificultades de aprendizaje escolar - El interés por los adultos se desplaza a la infancia - Intervención educativa Primera etapa. Antecedentes b) Etapa de transición Diseño de instrumentos valoración Wepman (1960): Discriminación auditiva. Kirk y McCarthy (1961): Prueba de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois. Diseño de programas de intervención Métodos multisensoriales (Orton y cols.). Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner). (Goldstein 1942) 2

3 Segunda etapa ( ) Segunda etapa ( ) Creación del campo de estudio Modelos teóricos dominantes Consecuencias Creación de numerosas organizaciones. Aparición de publicaciones específicas. Cambios legales que se traducen en más recursos para la formación y la investigación. Modelo centrado en los procesos Métodos centrados en las tareas: Segunda etapa ( ) Modelo centrado en los procesos Modelo centrado en los procesos Las DA se deben a dificultades en los procesos básicos que intervienen en todo aprendizaje Modelos: Las habilidades psicolingüísticas La percepción visual Las funciones perceptivo-motrices Percepción visual (Frostig) Coordinación visomotriz Discriminación figura-fondo Constancia perceptiva (forma) Posición en el espacio Relaciones espaciales Segunda etapa ( ) Modelo centrado en tareas Modelo centrado en las tareas Las DA se deben a dificultades en la realización de la tarea Modelos: El conductismo La psicología cognitiva Conductismo. Proceso de intervención Evaluar las conductas del alumno. Determinar la conducta meta. Descomponer las conductas metas en sus componentes más simples. Secuenciar los objetivos para que el alumno alcance el objetivo final partiendo de su situación inicial. El aprendizaje de cada conducta se produce por el refuerzo y la práctica. 3

4 Modelo centrado en tareas Conductismo. Valoración Ventajas Simplicidad Proporciona un método Inconvenientes Dificultad de generalización Dudas sobre la naturaleza de los aprendizajes logrados Modelo centrado en tareas Modelo cognitivo. Principios El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relación significativa entre la información nueva y sus conocimientos previos. El aprendizaje de una tarea concreta requiere poner en marcha procesos cognitivos y metacognitivos. Modelo centrado en tareas Modelo cognitivo. Proceso Evaluación inicial del alumno (de los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en la tarea de aprendizaje). Análisis de los procesos cognitivos y metacognitivos necesarios para realizar la tarea. Programación de los objetivos necesarios para activar los procesos cognitivos y metacognitivos que el alumno debe poner en marcha para realizar la tarea. Etapa actual ( ) Debates (concepto, criterios diagnósticos, intervención atomista/holista.). Tendencia a identificar DA y NEE. Aplicación de la perspectiva del ciclo vital. Convivencia de perspectivas teóricas distintas: Nuevas perspectivas del enfoque neuropsicológico. La psicología del procesamiento de la información (estrategias metacognitivas). La psicología soviético-cultural. La psicología ecológica. Educación inclusiva (Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000) Déficits en los procesos cognitivos: - En la atención (dificultades para focalizar, mantener la atención y desplazar el foco de atención de un lugar a otro, y en la atención selectiva). - En los procesos perceptivos. - En la memoria. - Dificultades en el razonamiento (poco flexible, símbolos...). Déficits metacognitivos Déficits psicomotrices. (Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000) Dificultades emocionales y motivacionales: - Indefensión aprendida - Autoconcepto negativo y autoeficacia. - Ansiedad y escaso uso de estrategias para afrontarlas - Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso poco adaptativas Déficits comportamentales. 4

5 (Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999) Déficits en el desarrollo social (75%): - Habilidades sociales - Mala interpretación de las situaciones sociales - Dificultad para identificar la expresión y la experiencia emocional - Dificultades en la resolución de conflictos interpersonales Factores intrínsecos Factores biológicos Factores cognitivos y lingüísticos. Factores socioafectivos y motivacionales. Factores extrínsecos Factores familiares Factores escolares OTROS FACTORES SOCIO- CULTURALES Factores biológicos Determinantes genéticos. Disfunciones cerebrales. Factores bioquímicos (alergias, falta de vitaminas, sensibilidad a los silicatos). Factores endocrinos: tiroides, hipófisis, páncreas. Malnutrición: a) Carencia alimentaria (0-2 años). b) Carencias específicas: proteínas, minerales, vitaminas (B), hierro. Factores cognitivos y lingüísticos. Déficits lingüísticos. Déficits en los procesos cognitivos básicos. Déficits metacognitivos. Factores socioafectivos y motivacionales. Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima y en la autoeficacia (Bandura 1994). Déficits motivacionales. Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986). Carencias en las habilidades sociales. Alteraciones emocionales (ansiedad...). Déficits comportamentales. FACTORES FAMILIARES Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado (Feuerstein). Disciplina impositiva y tensión familiar. Actitudes hacia la escuela. Expectativas de futuro. Deprivación socio-cultural. Código restringido (Bernstein 1975). 5

6 FACTORES FAMILIARES Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado (Feuerstein). Disciplina impositiva y tensión familiar. Actitudes hacia la escuela. Expectativas de futuro. Deprivación socio-cultural. Código restringido (Bernstein 1975). FACTORES ESCOLARES Deficiencias en las condiciones materiales en las que tiene lugar la enseñanza. Planteamiento incorrecto de los procesos de enseñanza aprendizaje(curriculum). Formación y experiencia profesional del docente inadecuada. OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES 6