ESTADO DE LAS ESCUELAS. Todos los jóvenes t"unfando. Informe: Al interior de LAUSD - Medidor de desempeño

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1 ESTADO DE LAS ESCUELAS Informe: Al interior de LAUSD - Medidor de desempeño Todos los jóvenes t"unfando Distrito Escolar Unificado de Los Angeles

2 Todos los jóvenes t"unfando

3 ESTADO DE LAS ESCUELAS Un vistazo al LAUSD (abstracto de Datos a la Mano de LAUSD ) INFORMACIÓN SOBRE LA INSCRIPCIÓN ESTUDIANTIL Escuelas Primarias (K-5) 274,193 Escuelas Secundarias (6-8) 120,408 Escuelas Preparatorias (9-12) 152,507 Escuelas Autónomas (Independientes) 82,788 Programas Especiales Diurnos en 3,537 Escuelas de Educación Especial** Programas Especiales Diurnos en 25,356 Escuelas Regulares Escuelas de Regularización y Segunda 5,444 Oportunidad Escuelas de Educación para Adultos 255,697 INSCRIPCIÓN TOTAL DE K ,233* INSCRIPCIÓN TOTAL EN LAUSD 919,930 (incluye educación para adultos) *Cifras correspondientes al Día de Ajuste de Personal según la Inscripción (octubre 2011) **El conteo no refleja la inscripción de alumnos de educación especial, incluso quienes asisten a escuelas ordinarias en LAUSD de Pre-kinder a 12o grado escolar. DESGLOSE ÉTNICO DE LOS ALUMNOS Latino 73.4% Afroamericano 10.0% Blanco 8.8% Asiático 3.9% Filipino 2.2% Isleño del Pacífico.04% Amerindio.04% Dos o más razas, no latina 1.0% TOTAL 99.74% NÚMERO DE LÍMITES GEOGRÁFICOS DE LAUSD ESCUELAS Y CENTROS ESCOLARES El LAUSD abarca un total de 710 millas cuadradas. Además de operar en la ciudad de Los Angeles, el Distrito Centros de Escuelas Primarias 20 presta servicio a numerosas ciudades y varias áreas no Escuelas Primarias 448 incorporadas del Condado de Los Angeles. Escuelas Secundarias 85 Escuelas Preparatorias 94 CIUDADES QUE LAUSD ABARCA TOTALMENTE Escuelas de Opción 56 Cudahy Maywood Escuelas Magnet 28 Gardena San Fernando Escuelas Multinivel 15 Huntington Park Vernon Escuelas de Educación para Adultos 17 Lomita West Hollywood Total 763 CIUDADES QUE LAUSD ABARCA PARCIALMENTE Centros Magnet K-12 Alhambra * Long Beach (en planteles regulares) Bell Lynwood Primaria 45 Bell Gardens Montebello Secundaria 50 Beverly Hills Monterey Park Calabasas * Rancho Palos Verde Preparatoria 53 Carson Rolling Hills Estates Total 148 City of Commerce Santa Clarita * Escuelas Autónomas 187 Culver City Santa Monica * Downey South Gate OTRAS ESCUELAS Y CENTROS Escuelas Comunitarias para Adultos 24 Inglewood El Segundo South Pasadena * Hawthorne Torrance Centros Regionales de Oficios y 6 LAUSD también proporciona servicios a varias áreas del Ocupaciones / Programas condado de Los Angeles que no están incorporadas. Centros Vocacionales 5 * En el LAUSD sólo existen unos cuantos recintos que no Centros de Educación Temprana 102 generan inscripción de estudiantes. Subtotal 137 INFORMACIÓN FINANCIERA ( ) Total 1,235 El LAUSD recibe -por parte del Estado- casi 80 por ciento de su Fondo General para el Programa Regular El Fondo General para el Programa Regular de LAUSD asume los siguientes costo: Salarios de Personal Certificado (por ejemplo, maestros, bibliotecarios, consejeros, enfermeras, y $2.65 mil millones administradores) Salarios de Personal Clasificado (por ejemplo, asistentes de maestro, empleados de oficina, conserjes, plomeros, conductores de autobús y supervisores) Beneficios de empleados (planes de jubilación, seguro de salud a empleados y seguro de Compensación Laboral) Otros gastos de operaciones(contratos, servicios públicos, arriendo y alquiler, viáticos y asesores didácticos) Otros gastos externos (puntos misceláneos) Libros y Materiales (libros de texto, materiales de instrucción, útiles generales y combustible) Desembolsos de Capital(costo de instalaciones [recinto y edificio], libros y medios para bibliotecas y equipo) Total de Egresos del Fondo General $799 millones $1.4 mil millones $793 millones $191 millones $593 millones $76.7 millones $6.5 mil millones Junta Directiva de Educación Aviso: Las cifras se redondearon. Gran parte de los costos de desembolso de capital del Distrito se destinan especialmente a la construcción y modernización de escuelas. Presidenta Vicepresidenta Marguerite LaMotte Zona Distrital 1 Mónica Garcia Zona Distrital 2 Tamar Galatzan Zona Distrital 3 Steve Zimmer Zona Distrital 4 Bennett Kayser Zona Distrital 5 Nury Martinez Zona Distrital 6 Richard Vladovic Zona Distrital 7 3

4 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO LAUSD Celebra 15 años del Programa de Construcción Escolar Décadas de necesidades escolares que no fueron atendidas De 1980 a 2002 la inscripción creció en un margen de más de 200,000 alumnos Antes de 1997, el último bono local había tenido lugar en 1963, creando una brecha de 34 años La sobrepoblación se abordaba mediante Colocación de salones portátiles en las escuelas Instituyendo calendarios de varios ciclos 17 días menos de instrucción Traslados en autobús a los alumnos desde un extremo del distrito al otro Infraestructura antigua y en deterioro que se estaba exacerbando En respuesta a décadas de necesidades que no fueron atendidas El Distrito está en vías a cumplir su compromiso de escuelas de dos semestres en la localidad No quedará una sola escuela que opere bajo el Calendario de Concepto 6 En cumplimiento con las disposiciones Williams Una disminución de casi 99% en escuelas de varios ciclos 227 en a diferencia de tres en Las escuelas se han vuelto escuelas de dos semestres este año Se anticipa una disminución de casi 98% en transporte involuntario en autobús 111 en a diferencia de 2 anticipadas para Escuelas en calendarios de varios ciclos Escuelas con transporte involuntario 4

5 ESTADO DE LAS ESCUELAS Nuestros logros hasta la fecha de las 131 escuelas proyectadas para dos semestres y de K a 12 nuevas 65 de los 65 anexos proyectados en sedes nuevas de K-12 para dos semestres 2 proyectos escolares nuevos que reducen la sobrepoblación a mayor grado Jornada de día completo para todo el Kínder, implementada a nivel global en el Distrito 2 de 2 centros nuevos de Educación para Adultos 31 de 31 proyectos de expansión para Centros de Educación Especial 7 de 8 proyectos de centros nuevos de Educación Temprana Disponibilidad cercana a las 160,000 plazas para la inscripción de K-12 Aproximadamente 23,600 proyectos de reparación y modernización Dr. Theodore T. Alexander Jr. Science Center School Zona BoardDistrital District 1 Edward R. Roybal Learning Center Zona BoardDistrital District 2 Playa Vista Elementary School BoardDistrital District 4 Zona Valley Academy of Arts and Sciences BoardDistrital District 3 Zona Sonia Sotomayor Learning Academies BoardDistrital District 55 Zona Olguin Campus at San Pedro High School BoardDistrital District 7 Zona Cesar E. Chavez Learning Academies BoardDistrital District 66 Zona 5

6 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO Carta del Superintendente En mi primer día como Superintendente, lancé el primer Medidor del Desempeño en la historia de LAUSD, para que nuestro equipo de docentes, personal de apoyo, padres, tutores, personas a cargo de menores, alumnos y aliados comunitarios tuvieran un enfoque de láser en el cumplimiento de las cinco metas de la Junta de Educación: Meta 1: 100% de Graduación Meta 2: Competencia para todos Meta 3: 100% de asistencia Meta 4: Participación de Padres y Comunidad Meta 5: Seguridad escolar Superintendente de LAUSD John Deasy universidad y listos para una carrera. Los quince parámetros del Medidor de Desempeño constituyen un indicador de nuestro avance en torno a estas metas ambiciosas, pero esenciales. Fijamos metas porque yo creo que sin objetivos claros, y públicamente enumerados, seríamos un Distrito sin timón. Por otra parte, pese a la continua escasez de recursos por parte del Estado de California, en nuestras escuelas, nuestras oficinas regionales y nuestra oficina central, hemos canalizado nuestras energías para sustentar a todos los alumnos a fin de que estén preparados para la Nuestros resultados en SY son notablemente considerables. Si bien no hemos alcanzado todos los objetivos, hemos logrado avance positivo en tres parámetros. Los puntos destacados incluyen: Nuestra tasa de graduación en cohortes de cuatro años aumentó a 64 por ciento, superando nuestro objetivo por 4 puntos porcentuales. LAUSD aumentó las tasas de competencia para todos a un nivel más rápido que el resto del estado en un uno por ciento, tanto en lengua y literatura en inglés, así como en matemáticas. Casi dos terceras partes de los alumnos están en clase por lo menos un 96 por ciento del tiempo. 32% de nuestros padres de familia proporcionan activamente comentarios al llenar la encuesta de la experiencia escolar, que constituye un 7% de mayor participación en Hemos recortado en casi un 50% la cantidad de días que los alumnos no estaban en clase debido a suspensiones, de 44,000 días perdidos en a 26,000 días perdidos en Vamos a seguir con nuestra agenda de Todos los Jóvenes Triunfando en , impulsados por los resultados de y tenemos la certeza en el Plan Estratégico que recientemente lanzamos para ayudarnos a cumplir con el siguiente conjunto de objetivos del Medidor de desempeño. Todos los jóvenes t"unfando En , ampliaremos el uso del Medidor de Desempeño. Todas las escuelas fijarán objetivos en torno a estos parámetros. Daremos seguimiento y nos apoyaremos unos a otros para llegar a nuestros objetivos, sin esperar a que sea muy tarde para ayudar a que más alumnos se gradúen; también nos esforzaremos para garantizar que todos los alumnos estén progresando hacia la competencia, recuperar la asistencia de alumnos que se ausentan crónicamente, para hacer partícipes a nuestros padres, tutores, y personas a cargo del cuidado de menores en el proceso de aprendizaje, y para cerciorarnos de que todos los alumnos obtengan la experiencia de un entorno seguro y de interés genuino. Atentamente, Superintendente de las Escuelas 6

7 ESTADO DE LAS ESCUELAS DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE LOS ANGELES MEDIDA DEL RENDIMIENTO Resultados META 1: 100% de GRADUACIÓN ACTUAL OBJETIVO ACTUAL CAMBIO DE UN AñO AL SIGUIENTE A. Tasa de graduación en una agrupación de cuatro años B. Porcentaje de alumnos en vías al cumplimiento de los requisitos A-G META 2: COMPETENCIA PARA TODOS A. Lengua y literatura en inglés, Primaria Porcentaje Competente y Avanzado B. Lengua y literatura en inglés, Secundaria, Preparatoria: Porcentaje Competente y Avanzado C. Matemáticas, Primaria Porcentaje Competente y Avanzado D. Matemáticas, Secundaria y Preparatoria: Porcentaje Competente y Avanzado E. Tasa de Competencia para 3er Grado en lengua y literatura en inglés Lenguaje y Literatura en Inglés F. Competencia en Álgebra G. Tasas de Reclasificación META 3: 100% de ASISTENCIA A. Porcentaje de alumnos con por lo menos 96% de asistencia B. Porcentaje de personal con por lo menos 96% de asistencia META 4: PARTICIPACIÓN DE PADRES Y COMUNIDAD A. Porcentaje de padres que hablan con el maestro sobre las tareas de sus hijos (Encuesta sobre la Experiencia Escolar) B. Participación de los Padres en las Encuestas de la Experiencia Escolar META 5: SEGURIDAD ESCOLAR A. Días de instrucción que se pierden por suspensión 46,006 43,506 26,286-19,720 B. Porcentaje de alumnos que se sienten seguros en el plantel escolar: (Encuesta sobre la Experiencia Escolar) Tasa de graduación hasta agosto la tasa de graduación final se calculó en octubre de En , las tasas de graduación no incluyen Kindergarten y alumnos de inglés del primer grado. 7

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9 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO META 1 100% Graduación 9

10 ESTADO DE LAS ESCUELAS Meta 1: 100% de graduación - A. Tasa de graduación en una agrupación de cuatro años Sobre este parámetro: La tasa de graduación de cohorte a 4 años u3liza una medida estudian3l única para iden3ficar y determinar (quienes son) los alumnos de nuevo ingreso al 9o grado escolar, posteriormente se da seguimiento para determinar quiénes fueron los alumnos que se graduaron cuatro años después. Los alumnos que se trasladan a otras escuelas y se vuelven a inscribir se eliminan de la cohorte y los alumnos que se inscriben por traslado se añaden a la cohorte. Al transcurso de cuatro años, la tasa de graduación incluye el número de alumnos que comenzó inicialmente en el 9o grado escolar y el número de alumnos que recibió un diploma. Resultados generales: La tasa de graduación preliminar para cohorte de 4 años llegó a 64% en , tanto cumpliendo con el obje3vo de 60% en el medidor de desempeño y representando un alza del 2% en comparación con las tasas del año pasado. Resultados por subgrupo: Al examinarse por grupo étnico, las tasas preliminares de graduación fueron más altas entre los alumnos asiá3cos y anglosajones, con 78% y 71% respec3vamente, mientras que los alumnos afroamericanos obtuvieron las tasas más bajas a un 53%. Menos de 30% de alumnos de inglés se graduaron en cuatro años en Sin embargo, 74% de los alumnos de inglés reclasificados se graduaron en 4 años. Los alumnos desfavorecidos económicamente tuvieron una tasa de graduación preliminar de 66%. En comparación con la tasa de graduación de la cohorte del año pasado, los alumnos la3nos y anglosajones incrementaron las tasas de graduación, según los datos preliminares. Los alumnos asiá3cos tuvieron una baja y los alumnos afroamericanos se mantuvieron en una tasa de graduación de 53%. Si bien los alumnos con desventaja económica y alumnos con discapacidades aumentaron las tasas de graduación, los alumnos de inglés y alumnos reclasificados disminuyeron en comparación con la tasa de cohorte final del año pasado Final Preliminar Todos los alumnos La3nos Afroamericanos Asiá3cos Anglosajones Alumnos de inglés Alumnos de inglés reclasificados Alumnos c/ desventaje económica Alumnos con discapacidades

11 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO Meta 1:100% de Graduación- B. Porcentaje de alumnos en vías al cumplimiento Requisitos Sobre este parámetro: A a la G es una serie de 15 cursos de preparatoria que duran un año cada uno, diseñados para ser requisitos preliminares para el ingreso a los sistemas escolares de la Universidad Estatal de California (CSU) y la Universidad de California (UC). Los sistemas académicos de UC/CSU actualmente requieren que sus solicitantes hayan obtenido una calificación de por lo menos C en todos los 15 cursos que se determinan necesarios para el ingreso a la universidad. Estos cursos acreditados de UC/CSU comúnmente conocidos como cursos de la A G son: (A) 2 años de ciencias sociales, (B) 4 años de inglés, (C) 3 años de matemá3cas, (D) 2 años de ciencias naturales (E) 2 años de lengua extranjera, (F) 1 año de artes visuales y escénicas, y (G) 1 año de alguna materia opta3va de preparación universitaria. Resultados generales: A lo largo de los úl3mos 3 años, LAUSD constantemente ha mejorado su porcentaje de alumnos en vías hacia el cumplimiento de los cursos A G, analizando el porcentaje de alumnos inscritos en preparatoria que hayan logrado las expecta3vas de progreso de A G para su nivel de grado escolar específico. En la tasa de alumnos de preparatoria en vías al cumplimiento de A G a nivel global en el distrito aumentó por cuatro puntos porcentuales, de 28% a 32% Final Preliminar Todos los alumnos La3nos Afroamericanos Asiá3cos Anglosajones Alumnos de inglés 7 11 Alumnos de inglés reclasificados Alumnos c/ desventaje económica Alumnos con discapacidades 9 13 Resultados por subgrupo: Al analizar por origen étnico, las tasas más altas en vías al cumplimiento de A G fueron las de los alumnos asiá3cos y anglosajones, en un 62% y 48% respec3vamente. Las tasas más bajas en vías al cumplimiento de A G fueron las de los alumnos afroamericanos y la3nos, en un 24% y 30% respec3vamente. Once por ciento de los alumnos de inglés y 39% de los alumnos reclasificados estaban en vías al cumplimiento del requisito de cursos A G en De hecho, estas tasas aumentaron notablemente para cada grupo entre y

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13 ESTADO DE LAS ESCUELAS META 2 Competencia para Todos 13

14 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO Meta 2: Competencia para Todos - A. Lengua y literatura en inglés, Primaria: Porcentaje Competente y Avanzado Sobre este parámetro: La prueba de las normas de California (CST) se u3liza para medir el nivel de desempeño de los alumnos en las normas sobre el contenido temá3co y para determinar la forma en que las escuelas están logrando los requisitos estatales y federales de rendición de cuentas. Estos parámetros agregan resultados a nivel global en el distrito en las pruebas CST de los grados 2 a 5. Resultados generales: A nivel distrital, la competencia en lengua y literatura en inglés en las escuelas primarias ha aumentado por un total de cuatro puntos porcentuales de 50% a 54%. Meta 2: Competencia para Todos - B. Lengua y literatura en inglés, Secundaria- preparatoria: Porcentaje Competente y Avanzado Sobre este parámetro: La prueba de las normas de California (CST) se u3liza para medir el nivel de desempeño de los alumnos en las normas sobre el contenido temá3co y para determinar la forma en que las escuelas están logrando los requisitos estatales y federales de rendición de cuentas. Estos parámetros agregan resultados a nivel global en el distrito en las pruebas CST de los grados 6 a 11. Resultados generales: La competencia en lengua y literatura en inglés en las escuelas secundarias y preparatorias ha aumentado por cinco puntos porcentuales a 44% uno por debajo del obje3vo. 14

15 ESTADO DE LAS ESCUELAS Resultados de lengua y literatura en inglés por subgrupo: Las tasas de competencia han aumentado en por lo menos dos puntos porcentuales para cada subgrupo. Un porcentaje más alto de alumnas de sexo femenino (51%) tuvieron competencia o nivel superior en comparación con (45%). Las tasas de competencia para alumnos afroamericanos y filipinos aumentó en cinco puntos porcentuales, mientras que los alumnos la3nos tuvieron un aumento de tres puntos porcentuales y los alumnos anglosajones tuvieron un incremento de dos puntos porcentuales. Los alumnos con desventaja económica tuvieron un alza de cuatro puntos porcentuales. Las tasas de competencia para alumnos con discapacidad aumentó por cuatro puntos porcentuales. Las tasas de competencia entre los alumnos con fluidez en inglés (únicamente inglés, IFEP, REFP) excedieron en un 50%. Los alumnos de inglés obtuvieron un alza de dos puntos porcentuales en comparación con el año anterior, de 15% a 17%. LAUSD CST de lengua y literatura en inglés Porcentaje de almos en Competente o Avanzado Cambio en Puntos Porcentuales a 12 6 a 12 Todos los alumnos Femenino Género Masculino Origen étnico Afroamericano Asiático Filipino Latino Isleño del Pacífico Blanco En desventaja económica Sin Desventaja económica Alumnos con Discapacidades Alumnos sin discapacidad reportada Sólo Inglés IFEP RFEP Alumno de Inglés

16 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO Meta 2: Competencia para Todos- C. Matemáticas, Primaria: Porcentaje Competente y Avanzado Sobre este parámetro: La prueba de las normas de California (CST) se u3liza para medir el nivel de desempeño de los alumnos en las normas sobre el contenido temá3co y para determinar la forma en que las escuelas están logrando los requisitos estatales y federales de rendición de cuentas. Estos parámetros agregan resultados a nivel global en el distrito en las pruebas CST de matemá3cas de los grados 2 a 5. Resultados generales: 63% de los alumnos de primaria obtuvieron niveles de competente o avanzado en matemá3cas. Meta 2: Competencia para Todos- D. Matemáticas, Secundaria: Porcentaje Competente y Avanzado Sobre este parámetro: La prueba de las normas de California (CST) se u3liza para medir el nivel de desempeño de los alumnos en las normas sobre el contenido temá3co y para determinar la forma en que las escuelas están logrando los requisitos estatales y federales de rendición de cuentas. Estos parámetros agregan resultados a nivel global del distrito en las pruebas CST de matemá3cas generales para 2 a 9 grado, álgebra 1, geometría, álgebra 2, y matemá3cas suma3vas para preparatoria. Resultados generales: La competencia en matemá3cas para secundaria subió por tres puntos porcentuales en LAUSD de 27% a 30%. 16

17 ESTADO DE LAS ESCUELAS Resultados de matemá7cas por subgrupos: En matemá3cas, la mayoría de los subgrupos aumentó por un punto porcentual. El porcentaje de alumnos de sexo masculino y femenino en competente o superior en matemá3cas fue casi el mismo. Los alumnos afroamericanos, la3nos y anglosajones aumentó por un punto porcentual. Los alumnos asiá3cos y filipinos aumentaron por tres puntos porcentuales. Los alumnos isleños del pacífico aumentaron por siete puntos porcentuales. Los alumnos con desventaja económica aumentaron en un punto porcentual, de 40% a 41%, mientras que los alumnos sin desventaja económica aumentaron por cuatro puntos porcentuales. Los alumnos con discapacidades aumentaron por dos puntos porcentuales. Los alumnos de Sólo Inglés y reclasificados tuvieron alzas modestas en competencia. Los alumnos de inglés y alumnos iden3ficados inicialmente como alumnos con fluidez no tuvieron alzas. LAUSD CST de matemáticas Porcentaje de almos en Competente o Avanzado Cambio en Puntos Porcentuales a 12 6 a 12 Todos los alumnos Femenino Género Masculino Origen étnico Afroamericano Asiático Filipino Latino Isleño del Pacífico Blanco En desventaja económica Sin Desventaja económica Alumnos con Discapacidades Alumnos sin discapacidad reportada Sólo Inglés IFEP RFEP Alumno de Inglés

18 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO Meta 2: Competencia para Todos - E. Lengua y literatura en inglés para 3 grado Este parámetro: Creemos que es vital que todos los alumnos a lo largo del Distrito demuestren competencia en lenguaje al llegar al 3 o grado escolar a fin de estar plenamente preparados para dominar las destrezas y contenidos que les esperan en grados y materias futuras. Estos parámetros agregan resultados a nivel global del distrito en las pruebas CST de lengua y literatura en inglés para 3 o grado. Resultados generales: La competencia global de todo el distrito en lengua y literatura en inglés fue de 43% en con un alza de 3 puntos porcentuales en comparación con Meta 2: Competencia para todos - F. Competencia en álgebra Sobre este parámetro: En los úl3mos años, el éxito en álgebra I ha sido constancia de un trayecto importante para alumnos de LAUSD hacia cursos de grado superior que se requieren para la graduación. Estos parámetros agregan los resultados CST de álgebra 1 para todo el distrito. Resultados generales: 27% de los alumnos que tomaron el CST de álgebra 1 en obtuvieron niveles de competente o avanzado, lo cual marca un alza de 3 puntos porcentuales. 18

19 ESTADO DE LAS ESCUELAS Meta 2: Competencia para Todos- G. Tasa de reclasificación Sobre este parámetro: A fin de reclasificar como alumno con fluidez en inglés, el alumno de inglés 3ene que cumplir cuatro criterios: 1. Resultados de avanzado inicial o avanzado en la prueba de Aprendizaje Progresivo del Inglés (CELDT) y obtuvieron intermedio o más alto en cada una de las cuatro áreas. escuchar, hablar, leer, y escribir, 2. Resultados básicos o superiores en las prueba de las normas de California (CST) en lengua y literatura en inglés, 3. Sacar una "C" o más en inglés, a nivel secundaria o sacar "3" o más en primaria, 4. Obtener observación y comentarios de los padres para la reclasificación. Tasas de reclasificación calculadas al contar la can3dad de alumnos que reclasificaron desde el úl3mo censo de lenguaje en marzo 2011 a marzo de Can3dad de alumnos que reclasificaron, dividida por la can3dad de alumnos de inglés del año académico anterior. Resultados generales: LAUSD tuvo un alza de nueve por ciento en las tasas de reclasificación, y se logró el obje3vo de competencia para SY Tasas de reclasificación por tipo de escuela *En , las tasas de reclasificación no abarcaron a alumnos de inglés de Kindergarten y primer grado. Primaria Secundaria Preparatoria Tasas por nivel escolar: Las tasas de reclasificación aumentaron a nivel de primaria, secundaria y preparatoria. El alza más acentuada tuvo lugar a nivel primaria, con tasas de reclasificación que aumentaron de 13.6 a Es importante observar que las tasas de reclasificación de a incluyen a alumnos de inglés de kindergarten y primer grado escolar. *No incluye escuelas autónomas independientes 19

20 Todos los jóvenes t"unfando Se ha dejado esta página en blanco adrede

21 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO META 3 100% de Asistencia 21

22 ESTADO DE LAS ESCUELAS Meta 3: 100% de Asistencia- A. Alumnos con 96% de asistencia o superior Sobre este parámetro: Las tasas de asistencia para alumnos se calculan dividiendo el número de días de asistencia por el número de días inscritos. Este parámetro analiza el porcentaje de alumnos cuya tasa de asistencia fue de por lo menos 96%. Resultados generales: Entre y LAUSD tuvo un alza de tres puntos porcentuales, en asistencia estudian3l en un % del 3empo, de 62% a 65% respec3vamente. Meta 3: 100% de Asistencia- B. Personal que trabaja en las escuelas con 96% de asistencia o superior Sobre este parámetro: La asistencia del personal escolar se calcula dividiendo la can3dad de horas trabajadas por el número de horas "trabajables" lo cual resta las horas de ausencia y vacación proyectadas y u3lizadas. Este parámetro abarca el porcentaje del personal cuya tasa de asistencia fue de por lo menos 96% por ciento. Resultados generales: La meta en el Medidor de Desempeño para asistencia del personal que asiste en un % del 3empo fue de 69%. En el año escolar , la asistencia del personal escolar estaba en un 67%, lo cual no alcanzó la meta de 69%. 22

23 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO META 4: Participación de Padres y Comunidad 23

24 ESTADO DE LAS ESCUELAS Meta 4: Participación de Padres y Comunidad- A. Porcentaje de padres que hablan con el maestro sobre las tareas de sus hijos (Encuesta de la Experiencia Escolar) Sobre este parámetro: Cada año, LAUSD encuesta a sus grupos de interesados sobre sus percepciones. Este parámetro mide el porcentaje de los padres que contestaron "seguido" o "siempre" en la parte de "hablo con el maestro(s) sobre las tareas de mi hijo" en la Encuesta de la Experiencia Escolar. Resultados generales: El obje3vo del distrito para aumentar el porcentaje de padres que hablan con el maestro sobre las tareas de sus hijos fue de 65% para el El distrito no logró el obje3vo para con 41% de los padres indicando que hablaron con el maestro de sus hijos. Cuarenta y seis por ciento de los padres en las primarias, 33% de los padres en secundarias, y 26% de los padres en preparatorias dijeron que hablaron o les escribieron por correo electrónico a los maestros de sus hijos, sobre sus tareas escolares Meta 4: Participación de Padres y Comunidad- B. Participación de padres de familia Según la Encuesta sobre la Experiencia Escolar Sobre este parámetro: Cada año, LAUSD encuesta a sus grupos de interesados sobre sus percepciones. Este parámetro mide el porcentaje de padres que llenaron las Encuestas de la Experiencia Escolar. Resultados generales: El obje3vo de par3cipación en la Encuesta de la Experiencia escolar fue de 35% a nivel de todo el distrito. El distrito aumentó la par3cipación de padres de familia a 32% pero no logró el obje3vo de 35%. Cuando se desglosa por nivel escolar, las escuelas primarias excedieron el obje3vo de 35% con una tasa de respuestas de 46% para padres. 24

25 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO META 5: Seguridad escolar 25

26 ESTADO DE LAS ESCUELAS Meta 5: Seguridad Escolar - A. Días de instrucción que se pierden por suspensión Sobre este parámetro: Este parámetro mide el total de días de instrucción que se pierden por suspensión de alumnos en LAUSD. Resultados generales: En el año escolar , el número total de días de instrucción que se perdían por suspensión disminuyeron por aproximadamente 20,000 días en comparación con , lo cual creó una disminución de 46,006 a 26,286. Resultados por subgrupos: La disminución en los días de instrucción que se perdieron a causa de suspensiones tuvo lugar en todos los grupos étnicos de LAUSD. Para los alumnos afroamericanos, los días de instrucción que se perdieron por suspensión han disminuido en más de un 50%, de 23,107 en a 7,888 en La disminución también se observó entre los alumnos la3nos. ORIGEN ÉTNICO AMERINDIO ORIG. DE ALASKA ASIÁTICO AFROAMERICANO 23,107 17,874 15,525 12,368 7,888 FILIPINO LATINO 46,596 37,490 34,193 30,392 16,469 ISLEÑO DEL PACÍFICO BLANCO 3,310 2,884 2,377 2,163 1,361 GENERAL 74,765 59,783 53,560 46,006 26,286 26

27 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO Meta 5: Seguridad Escolar - B. Porcentaje de alumnos que se sienten seguros en el plantel escolar (Experiencia en la Escuela) Sobre este parámetro: Cada año, LAUSD encuesta a sus grupos de interesados sobre sus percepciones. Este parámetro mide el porcentaje de alumnos que contestó "de acuerdo" o "muy de acuerdo" en la sección de "me siento seguro en el plantel escolar" en las encuestas sobre la experiencia escolar. Los obje3vos se fijan a un 2% de crecimiento anual. Resultados generales: La mayoría de los alumnos se sienten seguros en la escuela. En un promedio de 86% de todos los alumnos dijo que se senna seguro en el plantel escolar. 27

28 ESTADO DE LAS ESCUELAS Lo que estamos haciendo para lograr las metas de 100% de Graduación Abordando esta meta mediante nuestra inicia7va de preparación universitaria: A par3r de los alumnos que ingresen al noveno grado escolar este año, garan3zar que todos los alumnos se gradúen con la opción de inscribirse directamente en una universidad o preparados para una carrera al implementar la Preparación para la Universidad y las Carreras mediante la inicia3va de A a la G. La Junta Direc3va de Educación estableció un plan de estudios de A a G a fin de que a par3r de la generación 2017, todos los graduados de LAUSD cumplan los requisitos de inscripción en el sistema universitario UC o el CSU, y estén listos para una carrera laboral. Competencia para todos Abordando esta meta mediante nuestra inicia7va de las Normas Estatales del Tronco Común: Nuestro obje3vo consiste en realizar la transición de la enseñanza y el aprendizaje hacia las normas del tronco común (CCSS) para el año escolar en todos los grados escolares K 12,a fin de garan3zar que se use eficazmente la relación entre el currículo, las prác3cas eficaces de instrucción y las evaluaciones. Las CCSS generan un conjunto claro de normas académicas de K 12 en lengua y literatura en inglés (ELA) y matemá3cas, para ayudar a nuestros alumnos a generar destrezas de pensamiento crí3co las cuales se aplican a otras áreas de contenido del tronco común. Estas normas son per3nentes en el mundo real, y reflejan el conocimiento que los alumnos requieren para tener éxito en la universidad y el ámbito laboral. Abordando estas metas mediante el Ciclo de Formación y Desarrollo del Docente: El obje3vo de nuestro ciclo de Formación y desarrollo del docente (EGDC) consiste en lograr nuestra meta de que todo alumno reciba enseñanza a cargo de un maestro eficaz, todos los días, en una escuela dirigida por un líder escolar eficaz, y rodeado de un grupo eficaz que le apoye, para el plazo de Para capacitar a los maestros y brindarles crecimiento y apoyo, el Distrito ha designado y puesto a prueba el EGDC, un sistema de revisión de varias medidas afianzado por el Esquema de enseñanza y aprendizaje con un enfoque en la observación en el salón de clases. De 2012 a 2014, capacitaremos a todos los administradores escolares sobre EGDC y a los maestros se les darán a conocer los aspectos claves del ciclo. Abordando estas metas mediante nuestro Plan Maestro para alumnos de inglés: Nuestro Plan Maestro para alumnos de inglés ayudará a garan3zar que a todos los alumnos se les proporcionen servicios constantes y coherentes. En LAUSD hay más alumnos aprendiendo el idioma inglés que en cualquier otro distrito escolar de Estados Unidos. El plan maestro para alumnos de inglés proporciona pautas e indicaciones necesarias para lograr la meta. El plan, creado en torno a los seis principios de guía para instruir a maestros de inglés, se implementará plenamente en el LAUSD para el plazo de % de asistencia Abordando estas metas mediante la inicia7va de Formación y Desarrollo para personal clasificado: Además de los maestros y líderes escolares, el Distrito se está esforzando por crear un ciclo de crecimiento y desarrollo para todos los empleados clasificados, los que no par3cipan en la enseñanza o el liderazgo escolar. Mucho del trabajo con los empleados clasificados se ceñirá al trabajo que se aplica con los maestros y líderes escolares. Participación de Padres y Comunidad Abordando esta meta mediante nuestra estrategia del portafolio: Durante los úl3mos cinco años, el Distrito ha estado ampliando la can3dad de opciones educa3vas de alta calidad que se ofrecen a los alumnos, creando una carpeta de trabajos realizados, con base en dis3ntos modelos exitosos. Al reconocer que la par3cipación de los padres es vital para el éxito académico de los alumnos, las familias deben tener la habilidad de seleccionar una escuela con base en su desempeño, los programas que ofrece y su habilidad para atender a los talentos especiales de cada niño, así como sus fortalezas y necesidades. La Junta Direc3va de Educación aprobó un plan para expandir las opciones escolares, el cual ofrecerá flexibilidad y permi3rá que los alumnos aprovechen la disponibilidad de espacios en la escuela de su elección. Seguridad escolar Abordando esta meta mediante nuestra estrategia de seguridad escolar: El Departamento Policial de Escuelas de Los Angeles (LASPD) también colabora con agencias locales del orden público, comunidades residenciales y empresariales, organizaciones religiosas, y varias organizaciones comunitarias sin fin de lucro, apoyando con estrategias y programas que garan3zan la seguridad de los alumnos y sus familias. El Distrito ha sido precursor de Comisiones de Escuelas Seguras, que incluyen a agencias locales del orden público, policía escolar, la procuraduría, depto. de libertad vigilada, autoridades locales de transporte público, y organizaciones de combate al pandillerismo que trabajan conjuntamente para garan3zar que los alumnos tengan un acceso seguro a su educación. 28

29 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO PANORAMA GENERAL Distrito Escolar Unificado de Los Angeles Plan Estratégico de El Distrito Escolar Unificado de Los Angeles se ha comprome7do a brindar acceso y equidad a escuelas excelentes para todos sus 919,930 alumnos. Todo alumno en el Distrito 7ene derecho a una educación de calidad para graduarse preparado para la universidad y listo para una carrera laboral. La TEORÍA DEL CAMBIO en la que se basa este Plan Estratégico vincula nuestras creencias, visión, y come3do. Estamos creando las condiciones para el éxito en toda escuela, centro, oficina y programa de LAUSD. Si transformamos el capital humano garan3zando que haya empleados eficaces en todo nivel de la organización, centrados en mejorar los resultados estudian3les; brindándoles a los alumnos y a los padres un portafolio de selección escolar de alta calidad; y si asumimos la responsabilidad mediante una ges3ón administra3va sólida; entonces habremos cumplido nuestra promesa de que todos los alumnos de nuestras escuelas se gradúen preparados para la universidad y listos para una carrera laboral. Para guiarnos a lo largo de este esfuerzo complejo y desafiante, hemos generado cinco Estrategias Clave. Estas estrategias corresponden al conjunto de enfoques de sen3do común que usaremos para sustentar el fundamento educa3vo a fin de ayudar a que todo alumno logre su potencial máximo: 1. Transformar la enseñanza y el aprendizaje para que todos los jóvenes se gradúen preparados para la universidad y listos para el ámbito laboral. 2. Garantizar que haya empleados eficaces en todo nivel de la organización, centrados en mejorar los resultados estudiantiles, 3. Proporcionar un currículo de escuelas de alta calidad para todos los jóvenes, familias y comunidades 4. Garantizar un entorno seguro, de genuino interés y enriquecedor para todos los jóvenes. 5. Dirigir una organización eficaz, eficiente y transparente a fin de garantizar la confianza del público. 29

30 ESTADO DE LAS ESCUELAS Comenzamos Todos Los Jóvenes Triunfando SEPTIEMBRE 2012 MEDIDA DEL RENDIMIENTO Todo alumno de LAUSD recibirá enseñanza en un entorno seguro y de interés; todo alumno estará preparado para la universidad y listo para una carrera profesional. C R E E N C I A S F U N D A M E N T A L E S con los alumnos 2 Las familias son nuestros colaboradores Datos históricos Metas anuales META 1: 100% DE GRADUACIÓN * A. Tasa de graduación en cohortes de cuatro años B. Porcentaje de los alumnos en vías de cumplir con los Requisitos A-G META 2: COMPETENCIA PARA TODOS Datos históricos Metas anuales TODOS * A. Lengua y literatura en Inglés, Primaria: Porcentaje en el nivel competente/avanzado B. Lengua y literatura en Inglés, Secundaria: Porcentaje en el nivel competente/avanzado C. Matemáticas, Primaria: Porcentaje en el nivel competente/avanzado D. Matemáticas, Secundaria: Porcentaje en el nivel competente/avanzado E. Nivel de competencia en Lengua y Literatura en Inglés en el tercer grado F. Competencia en Álgebra G. Porcentaje de alumnos del idioma inglés logrando avance en el aprendizaje del idioma (AMAO 1) H. Porcentaje de alumnos que no han reclasificado en 5 años (alumnos de inglés a largo plazo) I. Porcentaje de alumnos con discapacidades que estén en el programa de educación general por lo menos 80% de la jornada escolar Datos históricos Metas anuales META 3: 100% DE ASISTENCIA * A. Porcentaje de alumnos con 96% de asistencia o más B. Porcentaje de personal en dependencias escolares con 96% de asistencia o más Datos históricos Metas anuales META 4: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LA COMUNIDAD * A. Porcentaje de padres que hablan con el maestro sobre las tareas que realizan sus hijos en la clase (Encuesta de la Experiencia Escolar) B. Participación de los padres en la Encuesta de la Experiencia Escolar META 5: SEGURIDAD ESCOLAR Datos históricos Metas anuales * A. Diás de enseñanza perdidos por motivo de suspensiones 74,765 59,783 53,725 46,006 26,286 25,000 22,000 B. Porcentaje de alumnos que se sienten seguros en la escuela (Encuesta de la Experiencia Escolar) 3 Éxito en las clases 4 La diversidad es nuestra fortaleza 5 Eficacia en la enseñanza, liderazgo y responsabilidad son la clave para nuestro éxito

31 DENTRO de LAUSD MEDIDOR DEL DESEMPEÑO Todos Los Jóvenes Triunfando SEPTIEMBRE 2012 MEDIDA DEL RENDIMIENTO GUÍA META 1:100% DE GRADUACIÓN A. Tasa de Graduación por cohorte de cuatro años B. Alumnos que estén en vías hacia el cumplimiento de los requisitos A a la G. META 2: COMPETENCIA PARA TODOS A. Lengua y Literatura en Inglés, Primaria: Competente y Avanzado B. Lengua y Literatura en Inglés, Secundaria: Competente y Avanzado C. Matemáticas, Primaria: Competente y Avanzado D. Matemáticas, Secundaria: Competente y Avanzado E. Tasa de competencia en Lengua y Literatura en Inglés entre los alumnos de tercer grado escolar Todo alumno que entra a la preparatoria será asignado automáticamente en una cohorte de cuatro (4) años. Los alumnos que se trasladen a otro distrito o sistema escolar se eliminarán de la cohorte. Se irá añadiendo alumnos a la cohorte conforme se inscriban. El número de graduados al transcurso de cuatro años se añade para calcular la tasa de cuatro (4) años. Cabe aclarar que no se toma en cuenta para este cálculo a los graduados en el quinto año. Los objetivos se determinan con base en el número de alumnos de ingreso inicial al 9º grado para las cohortes de graduados futuros en 2012, 2013 y Los cursos de la A a la G son los 15 cursos de requeridos para la admisión a las universidades UC y CSU. Al final de cada año escolar, se da seguimiento al número de alumnos que estén en vías hacia el cumplimiento de los requisitos A-G. Los objetivos se basan en la implementación del marco de tiempo establecido en la resolución de la Junta Directiva de 2005 sobre (los requisitos de) la A a la G. A partir del año escolar todos los alumnos han sido inscritos en los cursos A-G y en el año escolar , todos los alumnos deberán aprobar la secuencia de cursos A-G para graduarse de la preparatoria. Porcentaje de alumnos con puntaje Competente o Avanzado entre los alumnos del 2º al 5º grado que hayan presentado el examen CST de Lengua y Literatura en Inglés. Porcentaje de alumnos con puntaje Competente o Avanzado entre los alumnos del 6º al 11º grado que hayan presentado el examen CST de Lengua y Literatura en Inglés. Porcentaje de alumnos con puntaje Competente o Avanzado entre los alumnos del 2º al 5º grado que hayan presentado el examen CST de Matemáticas. Porcentaje de alumnos con puntaje Competente o Avanzado entre los alumnos que hayan presentado el examen CST de matemáticas para los grados a partir del 6º grado (en Geometría y Álgebra l/ll) Porcentaje de alumnos con puntaje Competente o Avanzado entre los alumnos del 3º grado que hayan presentado el examen CST de Lengua y Literatura en Inglés. F. Competencia en Álgebra Porcentaje de alumnos con puntaje Competente o Avanzado entre los que hayan presentado el examen CST de Álgebra I. (no incluye Álgebra II) G. Porcentaje de alumnos de inglés Porcentaje de alumnos de inglés con un avance de uno o más niveles de desempeño en progresando en el aprendizaje del idioma la CELDT de cada año. Los objetivos se basan en los requisitos Estatales de AMAO 1. (AMAO 1) H. Porcentaje de alumnos del idioma inglés que no han reclasificado en 5 años (alumnos del idioma inglés de largo plazo) I. Porcentaje de alumnos con discapacidades que estén en el programa educación general por lo menos 80% del día de clases. Porcentaje de alumnos del idioma inglés que hayan cursado cinco años completos en escuelas estadounidenses (ejemplo, a partir de su sexto año en adelante) sin cumplir con los criterios para la reclasificación. Porcentaje de alumnos de 6 22 años con discapacidad de leve a moderada (discapacidad específica en el aprendizaje) (SLD), trastorno del habla o lenguaje (SLI), u otros trastornos de la salud (OHI) que participen en el programa de educación general por lo menos 80% de la jornada escolar, conforme se enumere en su programa individualizado de educación (IEP). Los objetivos se basan en el Plan de Desempeño Estatal de California. *Los objetivos para los parámetros que aparecen en arriba se basan en un análisis del impacto que ejerce el aumentar el nivel de desempeño de todas las escuelas del cuartil superior, salvo especificación contraria. META 3:100% DE ASISTENCIA A. Porcentaje de alumnos con 96% de asistencia o más B. Porcentaje de personal en dependencias escolares con 96% de asistencia o más Porcentaje de alumnos con una tasa de asistencia igual o superior al 96%. Los objetivos se fijan a una tasa anual de crecimiento del 5%. Porcentaje de todos los empleados (en cualquier aspecto funcional) en todas las dependencias escolares con una tasa de asistencia correspondiente o superior al 96%.Tasa = (total de horas de trabajo / horas de ausencia protegidas). Los objetivos se fijan a una tasa anual de crecimiento del 5%. META 4: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LA COMUNIDAD A. Porcentaje de padres que hablan con Porcentaje de padres que contestaron "generalmente" o "siempre" en la sección "hablo el maestro sobre las tareas que realizan con los maestros sobre las tareas que realiza mi hijo en la clase" de la Encuesta de la sus hijos en la clase. Experiencia Escolar. Los objetivos se fijan a una tasa anual de crecimiento del 5%. B. Participación de los padres en la Encuesta de la Experiencia Escolar META 5: SEGURIDAD ESCOLAR A. Días de instrucción que se pierden a raíz de la suspensión B. Porcentaje de alumnos que se sienten seguros en el plantel escolar Porcentaje de padres que llenaron la Encuesta de la Experiencia Escolar. Los objetivos inicialmente se fijaron a una tasa anual de crecimiento del 5% Cantidad total de días de suspensión. Objetivos basados en el análisis de matriculación proyectada, además de un declive anual de 5% en suspensiones que no son obligatorias. Porcentaje de alumnos que contestaron "De acuerdo" o "Muy de Acuerdo" en la sección "me siento seguro en el plantel" de la Encuesta de la Experiencia Escolar. Los objetivos se fijan a una tasa anual de crecimiento del 2%. 31

32 Todos los jóvenes t"unfando DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE LOS ANGELES Ponencia del superintendente sobre el estado del Distrito Escuelas Comunitarias Robert F. Kennedy Lunes 8 de octubre de 2012 a las 5:00 p.m. AGENDA Bienvenida / Presentaciones Jacqueline Olvera Rojas, Gerente de Escuelas Comunitarias Robert F. Kennedy Saludo a la Bandera Felix Ruano, 12 º grado, Ambassador School of Global Escuelas Comunitarias Robert F. Kennedy Himno Nacional Evelyn Eddy, miembro del personal clasificado, Escuela Comunitaria de Escuelas Comunitarias Robert F. Kennedy Presentación de Ex alumnos/estudiantes Lo Mejor de LAUSD: Ex alumnos Comentarios de la Presidenta Mónica García Informe del Superintendente Dr. John E. Deasy Discurso del Miembro de la Junta de Educación del Distrito 1 Marguerite Poindexter LaMove Video de clausura Construyendo un LAUSD mejor RECONOCIMIENTOS Administración, personal, padres y estudiantes de Escuelas Comunitarias RFK Jacqueline Olvera Rojas, Gerente de Operaciones, Escuelas Comunitarias RFK, Anfitriona Felix Ruano, 12º Grado, Escuela Ambassador School of Global Leadership, Saludo a la Bandera Evelyn Eddy, miembro del personal clasificado, Escuela Comunitaria UCLA, Himno Nacional Heiley Or3z, Kindergarten, New Open World Academy; Mavhew Ramirez Vargas, 5º Grado, Ambassador School of Global Educa3on; Linda Espinoza, 6º Grado, Escuela Comunitaria UCLA; y Felix Ruano, 12º Grado, Ambassador School of Global Leadership, Lo Mejor de LAUSD California Credit Union Martes 9 de octubre, 2012, 6:00 am Domingo 14 de octubre, 2012, 8:00 am FECHAS DE TRANSMISCIONES EN KLCS Martes 9 de octubre, 2012, 6:00 pm Domingo 21 de octubre, 2012, 8:00 am Publicación del Informe sobre el estado de las Escuelas Patrocinado por