Palabras clave: educación artística, reduvolution, edupunk, procesos disruptivos, pedagogías invisibles, enseñanza superior.

Transcripción

1 PROCESOS DISRUPTIVOS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA: EVALUANDO EL EDUPUNK COMO ESTRATEGIA PARA LLEGAR A LA REDUVOLUTION Disruptive process in Higher Art Education María Acaso, Clara Megías y GIMUPAI Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica, Facultad de Bellas Artes, UCM. macaso@art.ucm.es, claramegias@gmail.com Resumen: Esto no es una clase es un proyecto de investigación/acción llevado a cabo durante el primera cuatrimestre del curso 2011/2012 en la asignatura Bases Didácticas para la Educación Artística del Grado en Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid. El proyecto y el libro que hemos iniciado con el apoyo de Fundación Telefónica, intenta de forma práctica llevar la reduvolution en la universidad (y convertirla por lo tanto en posuniversidad) para poder demostrar la necesidad de la incorporación del edupunk como metodología base en los procesos de enseñanza aprendizaje en el momento líquido y posmoderno que como docentes y estudiantes nos está tocando vivir y que de alguna manera ya se está introduciendo en la universidad a través de la aplicación de Bolonia. Palabras clave: educación artística, reduvolution, edupunk, procesos disruptivos, pedagogías invisibles, enseñanza superior. Abstract: This is not a classroom is a research/action project carried out during the first semester of the course 2011/2012 in the Art Education subject of the Fine Arts Faculty at the Universidad Complutense de Madrid. The project and the book that we have started with the support of Fundación Telefónica, tries to do the reduvolution in the university (and to build a postuniversity) and to demonstrate the need of edupunk as a methodology based on processes. Edupunk can help us to rethink about the way we are teaching and learning in a liquid and postmodern world, and, in some way, is something that is gaining access in the university through the application of Bologna.

2 María Acaso y Clara Megías. Procesos disruptivos en la enseñanza superior de la educación artística: evaluando el edupunk como estrategia para llegar a la reduvolution. Arte, educación y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jaén, Keywords: reduvolution, edupunk, disruptive processes, invisible pedagogies, higher education. Desarrollo 1. INTRODUCCIÓN Tras la aparición en España del libro El proyecto Facebook y la posuniverisdad (Piscitelli, 2010) la obra de Alejandro Piscitelli y en concreto la teoría pedagógica que recomienda la descentralización del aprendizaje como base de la renovación de los sistemas de enseñanza, más conocida como edupunk, se ha convertido en un gran foco de interés. A través de la obra del citado autor, el grupo de investigadores del GIMUPAI (Grupo de Investigación del Museo Pedagógico de Arte Infantil) nos hemos dado cuenta de que en nuestra práctica como educadores habíamos cambiado el contenido pero no la arquitectura, de que nuestras acciones pedagógicas pretendían el cambio desde lo que contábamos pero no desde cómo lo contábamos, y que por lo tanto resulta urgente investigar e impulsar la renovación de los formatos. Además, y entendiendo la acción pedagógica como una acción performativa y, por lo tanto, como un sistema de representación (Ellsworth, 2005), el nombre de este proyecto utiliza la metáfora de la obra de Magritte Esto no es una pipa para evidenciar que el acto de diseñar una actividad pedagógica debe de ser entendido como un acto que representa la visión que el docente tiene sobre la realidad más que la realidad en si misma, que debe de ser entendida mas como un tipo de discurso que como una afirmación neutral. Mediante Esto No Es Una Clase, queremos comprobar de manera científica la eficacia del cambio de formato, queremos visibilizar cómo procesos que entendemos como básicos y fundamentales (tales como la creación de arquitecturas horizontales y de participación, entornos colaborativos, sistemas de creación del conocimiento rizomáticos, sistemas de creación de conocimiento propios de las artes visuales o la explicitación de las pedagogías invisibles), realmente contribuyen a la creación de conocimiento y así poder demostrar la necesidad de su incorporación en la formación de los futuros profesores de secundaria y de primaria.

3 2. OBJETIVOS El principal objetivo del proyecto Esto No Es Una Clase consiste en evaluar los niveles de aprendizaje que se derivan de la descentralización del proceso de enseñanza en la asignatura de Bases Didácticas para la Educación Artística, asignatura que tiene como objetivo introducir a los estudiantes del Grado de Bellas Artes en el mundo de la Educación (Facultad de BBAA UCM). En concreto, nuestra intención es evaluar las nueve claves de descentralización pedagógica creados a través de los siguientes conceptos (Piscitelli 2010 y Acaso 2009): No-Aula Disolución de roles Cambio de metodologías 1. Uso de las tecnologías 2. Tallerización del espacio 3. No-docente 4. No-estudiante 5. Utilización procesos artísticos como procesos pedagógicos 6. Trabajo por proyectos rizomáticos, nómades y originales 7. Placenta 8. Otra evaluación 9. Explicitación de las pedagogías invisibles No Aula 2.1. Uso de las nuevas tecnologías El primer ítem de investigación que queremos abordar es el uso de las nuevas tecnologías como herramientas la des-geograficación y des-temporalización del proceso pedagógico: el aprendizaje ha de ocurrir más allá de las fronteras geográficas y temporales del aula y la asignatura. Mediante herramientas como Facebook, Twiter, Slideshare, Vimeo, Skype la acción educativa se podrá prolongar para ser utilizada cuando y dónde el estudiante quiera. APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA

4 María Acaso y Clara Megías. Procesos disruptivos en la enseñanza superior de la educación artística: evaluando el edupunk como estrategia para llegar a la reduvolution. Arte, educación y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jaén, Fotografía tomada durante una proyección en el techo del aula Tallerización Mientras que la organización del mobiliario tiene como objetivo la movilización corporal que conduce a su vez en la inmovilización mental, comprobaremos cómo convertir el aula en un taller, en un lugar de producción donde las mesas y las sillas se coloquen de forma que faciliten el trabajo en grupo, se puedan decorar las paredes con objetos personales, se inviertan las dinámicas de visualización del pode (no tarima) y se pueda comer en clase, conducirán a la generación de una serie de dinámicas físicas que conllevarán a la creación de dinámicas intelectuales diferentes. Sesión de trabajo Disolución de roles 2.3. No-docente y 2.4. No-estudiante Los puntos 3 y 4, nos llevarán a demostrar que la disolución de roles mejora el proceso de aprendizaje a partir de una estructura más democrática basada en la creación colaborativa de los contenidos, los sistemas de evaluación y la organización del espacio y de los tiempos el cuál estará ocupado como mínimo al 50% entre no-docente y no-estudiante. En vez de una única cabeza visible, se trabajará en grupo tanto por parte del equipo docente (al contar con varios docentes por asignatura) como del equipo de estudiantes y, mientras que el primero renunciará de forma explícita al poder del que ha sido depositario de forma tradicional en la educación clásica, los segundos aceptarán explícitamente compartir dicho poder.

5 Sesión que finalizó con un abrazo colectivo Nuevas metodologías 2.5. El arte contemporáneo como formato pedagógico La utilización procesos artísticos como procesos pedagógicos (perfomances, apropiacionismo, y vídeo arte) será otro de los puntos clave de innovación del proyecto. Queremos comprobar cómo las dinámicas artísticas, incluidas dentro del proceso pedagógico, mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje. Acción en el espacio pública propuesta por los alumnos APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA

6 María Acaso y Clara Megías. Procesos disruptivos en la enseñanza superior de la educación artística: evaluando el edupunk como estrategia para llegar a la reduvolution. Arte, educación y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jaén, Trabajo por proyectos En cada asignatura abordaremos la generación de contenido a través de la realización de proyectos de manera que dicha actividad conecte la realidad aislada del aula con la realidad exterior y que el sistema de presentación pública de dichos proyectos, se convierta en un sistema visual y democrático de evaluación Placenta (detonante, debate, actividad práctica, puesta en común) Como micrometodología de trabajo en el aula utilizaremos el punto número cinco del método Placenta (Acaso, 2009) que se divide a su vez en cuatro pasos: detonante, debate, actividad práctica y puesta en común. El detonante se configura como una actividad de calentamiento mental que rompe con la estructura pedagógica tradicional e inicia dinámicas físicas ligadas al movimiento. En un segundo punto, queremos comprobar cómo el debate, basado en la proyección de imágenes a través de las cuales se generan preguntas clave para introducir un tema, funciona como una metodología de análisis horizontal, la cuál estaría seguida de una actividad de producción en la que los conceptos tratados en el debate fueran experimentados de forma práctica y en grupo por los participantes. Para terminar, queremos investigar si es necesario en el desenlace de cada acción pedagógica poner en común los resultados de la actividad total Otra evaluación Creemos firmemente que una de las realidades más patentes del actual sistema educativo es la obsolescencia de los procesos de evaluación. Mediante el proyecto Esto No Es Una Clase, queremos comprobar nuevas formas de evaluación en formato boomerang, es decir multidireccionales, las ventajas de la autoevaluación así como los resultados de la experimentación con otros lenguajes como el visual Explicitación de las pedagogías invisibles Para terminar, creemos que todo proceso pedagógico debe de ser crítico consigo mismo para evidenciar los discursos invisibles de manera que analizaremos de forma sistemática los contenidos que se transmitirán en el aula a través del espacio y los principales agentes (noestudiante y no-docente).

7 3. Trabajo de campo El trabajo de campo de Esto No Es Una Clase se ha llevado a acabo entre los meses de Octubre y Febrero del curso 2011 y 2012 con 60 estudiantes de la asignatura Bases Didácticas para la Educación Artística del Grado en Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid. Las herramientas de recolección de datos han sido: - 58 micro cuadernos de bitácora de las 29 sesiones del proyecto - 6 grupos de discusión - 60 cuestionarios semiabiertos En estos momentos, tras la relación de datos a través del programa de gestión cualitativa N-Vivo, estamos iniciando la fase análisis por categorías para la elaboración de conclusiones. Una vez llevado este análisis a cabo, pasaremos al proceso de literalización de los resultados y a su divulgación en lo que esperamos que se una contribución al desarrollo de la formación de futuros docentes del área desde una perspectiva contemporánea. 4. Bibliografía Acaso, M. (2009): La educación artística no son manualidades. Nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata Braidotti, R. (2004): Feminismo, diferencia sexual y subjetividad nómade. Barcelona: Gedisa Deleuze, G. Y Guattari, F. (2008): Rizoma. Valencia: Pretextos Efland, A., Freedman, K. y Sthur, P.(2003): La educación en el arte posmoderno. Barcelona: Paidós Ellsworth, E. (2005): Posiciones en la enseñanza. Madrid: Akal Freedman, K. (2006): Enseñar cultura visual. Barcelona: Octaedro Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós Piscitelli, A. (2010): El proyecto Facebook y la Posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje. Barcelona: Ariel APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA