Resumen Ejecutivo del Informe Escolar de Rendición de Cuentas,

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1 Resumen Ejecutivo del Informe Escolar de Rendición de Cuentas, Para la Academia Achieve Dirección: th Avenue, Oakland, CA Teléfono: (510) Director: Stephen Cilono Grados: 4-5 El objetivo de este resumen ejecutivo del Informe Escolar de Rendición de Cuentas (SARC) es brindar a los padres y miembros de la comunidad un panorama general de la responsabilidad escolar. La mayoría de los datos presentados en este informe corresponden al año escolar Finanzas de la escuela y datos de finalización de Estudios corresponden al año escolar Datos de información de contacto, instalaciones, planes de estudio y materiales de Instrucción, y datos seleccionados de profesor de Estudios corresponden al año escolar Si los padres y miembros de la comunidad desean obtener información adicional sobre la escuela, pueden revisar el SARC completo o comunicarse con el director de la escuela o la oficina del distrito. Acerca de esta Escuela La Academia Achieve abrió sus puertas como una nueva escuela chárter en el año escolar bajo el nombre Education for Change Upper Elementary. La Academia Achieve es parte de la Organización de Education for Change por lo cual las referencias en SARC a Education for Change se refieren a la Organización que maneja esta escuela (EFC). La misión de Education for Change es: Proveer una educación superior a los niños de Oakland que han sido marginados creando un sistema de escuelas públicas que se enfoca implacablemente en el refinamiento continuo de la instrucción de alta calidad. El plan de estudios de EFC presenta a cada estudiante con un riguroso, contenido coherente y de grandes expectativas para su rendimiento escolar que son la fundación de los altos niveles de aprendizaje. EFC utiliza planes de estudio basados en investigaciones y alineado con los estándares del estado de California los cuales han sido probados como programas efectivos con el tipo de estudiantes como los de la Academia Achieve. El programa de lectura Foro Abierto, el programa de matemáticas SAXON son la fundación de un plan de estudios en donde se enriquecerá con la instrucción de artes. Los maestros de EFC utilizan sus datos para manejar su plan de instrucción. En los dos programas, el de matemáticas y el de lectura, los maestros diferencian la enseñanza de la lección principal y a través de una estructura llamada Taller lo cual les permite alcanzar las necesidades individuales de cada estudiante. Matriculación de Alumnos Grupo Matriculación Cantidad de alumnos 217 Afroamericanos 2.8% Indoamericano o nativos de Alaska 0.9%

2 Asiáticos 2.8% Filipino 0.9% Hispanos o latinos 88.9% De las Islas del Pacifico 0.0% Blancos 1.4% Dos o mas razas 0.0% De escasos recursos económicos 97.2% Estudiantes de Ingles como segunda lengua 49.8% Estudiantes con discapacidades 0.5% Maestros Indicador Maestros Maestros totalmente acreditados 9 Maestros no totalmente acreditados 0 Maestros que enseñan fuera de su área de competencia 0 Errores en la asignación de maestros de ingles como segunda lengua 0 Total de errores en la asignación de maestros 0 Rendimiento del Alumno Materia Alumnos proficientes por encima del promedio en las pruebas de estándares académicos de California Lengua y literatura en ingles 51% Matemáticas 74% Ciencia 34% Historia y Ciencias Sociales 0% *Las evaluaciones de los programas de Pruebas y Reportes Estandarizados utilizados para fines de rendición de cuentas son las Pruebas Estándares de California, la Evaluación Modificada de California, y la Evaluación de Desempeño Alternativa de California.

3 Progreso Académico* Indicador Resultado Progreso en el Índice de Rendimiento Académico (API) de 2011 (Rendimiento Académico de 2011) 819 Rango Estatal (del informe Básico del API 2010) 5 Cumplieron con todos los requisitos de AYP 2011 Si Serie de criterios cumplidos de AYP del numero total de posibles criterios Cumplió 17 de 17 Estado del Programa de Mejoramiento Académico * El Índice de Rendimiento Académico se requiere bajo la ley estatal. Progreso Anual Adecuado es requerido por la ley federal. Instalaciones Escolares Resumen de la inspección mas reciente del sitio En general, la escuela está en buenas condiciones. El personal de conserjes de la escuela mantiene un campus limpio y seguro. Todo el grafiti se elimina inmediatamente. La disminución de las cucarachas continúa. Reparaciones Necesarias Ninguna Acciones correctivas Emprendidas o Planeadas Ninguna Plan de Estudios y Material Académico Áreas del pan de estudios principal Alumnos que carecen de libros de texto y material académico Lectura/Lengua y Literatura 0 Matemáticas 0 Ciencia 0 Historia y Ciencias Sociales 0 Lengua extranjera

4 Salud Artes Visuales y Teatro Equipo para el laboratorio de ciencias (grados 9-12) Finanzas Escolares Nivel Gastos por alumno (solo Fuentes no restringidas) Plantel Escolar $6,449 Distrito (EFC) $7,697 Estado $5,455 Finalización de Estudios Indicador Resultado Porcentaje de graduación (solo si es aplicable) Preparación pos secundaria Medida Alumnos que terminaron un Programa de Educación Profesional Técnica y obtuvieron un diploma de Preparatoria Graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la Universidad de California o a la Universidad Estatal de California Porcentaje Informe Escolar de Rendición de Cuentas Datos Correspondientes al Año Escolar Publicado Durante Cada escuela en California es requerido por ley estatal publicar un Informe Escolar de Rendición (SARC), el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California.

5 Para obtener mayor información sobre los requisitos del SARC, visite el sitio web del Departamento de Educación de California (CDE) en Para obtener información adicional sobre la escuela, padres y miembros de la comunidad deben comunicarse con el director de la escuela o la oficina del distrito. I. Datos y Acceso Ed-Data Partnership Web Site Ed-Data es una asociación del CDE, EdSource, y la Crisis Fiscal y Equipo de Administración de Asistencia (FCMAT) que proporciona una amplia información financiera, demográfica, y el rendimiento publico de California de kindergarten hasta el grado doce en distritos escolares y escuelas. DataQuest DataQuest es una herramienta de datos en línea localizado en el sitio web de CDE bajo DataQuest que contiene información adicional sobre esta escuela y comparaciones a las escuelas del distrito, del condado, y del estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que provee reportes para la contabilidad (Progreso en el Índice de Rendimiento [API], Progreso Anual Adecuado [AYP]), datos de exámenes, inscripción, graduados, los que dejan de asistir, matriculación de cursos, la dotación del personal, y datos relativos a los niños del Aprendizaje de Ingles. Acceso al Internet El acceso al internet está disponible en las bibliotecas públicas y otras localidades que son accesibles al público (ex. la biblioteca del estado de California). Acceso al internet en las bibliotecas públicas es generalmente provista en las bases de que el primero que llega, el primero que la usa. Otras usan restricciones que incluyen horas de operación, tiempo designado para que cada estación este en uso (dependiendo es disponibilidad) el tipo de programas disponibles en cada estación, y la habilidad de imprimir documentos. II. Acerca de esta Escuela Información de Contacto (Año escolar ) Escuela Distrito Nombre de la Escuela Achieve Academy Nombre del Distrito Oakland Unified Calle th Avenue Teléfono (510) Ciudad, Estado, C.P. Oakland, CA, Sitio Web Teléfono (510) Superintendente Anthony Smith Director Stephen Cilono, Principal Correo Electrónico tony.smith@ousd.k12.ca.us Correo Electrónico scilono@efcps.net Código del Estado (CDE)

6 Descripción de la Escuela y Declaración de Misión (Año Escolar ) La Academia Achieve abrió sus puertas como una nueva escuela chárter en el año escolar bajo el nombre Education for Change Upper Elementary. La Academia Achieve es parte de la Organización de Education for Change por lo cual las referencias en SARC a Education for Change se refieren a la Organización que maneja esta escuela (EFC). La misión de Education for Change es: Proveer una educación superior a los niños de Oakland que han sido marginados creando un sistema de escuelas públicas que se enfoca implacablemente en el refinamiento continuo de la instrucción de alta calidad. El plan de estudios de EFC presenta a cada estudiante con un riguroso, contenido coherente y de grandes expectativas para su rendimiento escolar que son la fundación de los altos niveles de aprendizaje. EFC utiliza planes de estudio basados en investigaciones y alineado con los estándares del estado de California los cuales han sido probados como programas efectivos con el tipo de estudiantes como los de la Academia Achieve. El programa de lectura Foro Abierto, el programa de matemáticas SAXON son la fundación de un plan de estudios en donde se enriquecerá con la instrucción de artes. Los maestros de EFC utilizan sus datos para manejar su plan de instrucción. En los dos programas, el de matemáticas y el de lectura, los maestros diferencian la enseñanza de la lección principal y a través de una estructura llamada Taller lo cual les permite alcanzar las necesidades individuales de cada estudiante. Oportunidades de Participación para Padres de Familia (Año Escolar ) Los padres de la Academia Achieve participan activamente en la comunidad escolar. Hay un gran rango de oportunidades en la escuela que incluyen actividades como ser voluntario, pertenecer a un comité, conferencias para padres de familia, y participación en el Centro de Padres de Familia. Animamos a los padres para que sean voluntarios. El comité del Concilio de Liderazgo de Padres se reúne mensualmente con los padres para aportar datos relativos al crecimiento de estudiante y la calidad de los programas. Muchas oportunidades existen para aprender más sobre las cuestiones de la escuela incluyendo eventos como: De regreso a la escuela Casa Abierta asambleas de asistencia y celebraciones. Adicional a esto hay consiguientes juntas enfocadas a diferentes niveles de grado, donde los maestros comparten acerca de los componentes del programa de estudio con los padres. EFC en La Academia Achieve esta asociada con East Bay Agency for Children (EBAC) que proporciona mas oportunidades de liderazgo y clases para padres tales como: reglas, derechos, responsabilidades, clases de nutrición y como ser mejores padres. También tienen clases preparatorias para el GED y ELD y clases para aprender español. EBAC también provee servicios de salud, comida, ropa, asistencia legal y para alojamiento, etc. Todos nuestros padres de familia son bienvenidos. Matriculación de Alumnos Según el Grado Escolar (Año Escolar ) Nivel de Grado Cantidad de alumnos Nivel de Grado Cantidad de alumnos Kínder 8º Grado 1º Grado Enseñanza Primaria (sin calificación) 2º Grado 9º Grado 3º Grado 10º Grado 4º Grado º Grado 5º Grado 96 12º Grado 6º Grado Enseñanza secundaria (sin

7 calificación) 7º Grado Matriculación Total 217 Matriculación de alumnos por grupo (Año Escolar ) Grupo Porcentaje de Matriculación Total Afroamericanos 2.8% Indoamericano o nativos de Alaska 0.9% Asiáticos 2.8% Filipino 0.9% Hispanos o latinos 88.9% De las Islas del Pacifico 0.0% Blancos 1.4% Dos o mas razas 0.0% De escasos recursos económicos 97.2% Estudiantes de Ingles como segunda lengua 49.8% Estudiantes con discapacidades 0.5% Tamaño promedio de las clases y distribución por tamaño de clase (enseñanza primaria) Nivel de Grado Tamaño promedio por clase Cantidad de salones* Tamaño promedio por clase Cantidad de salones* Tamaño promedio por clase Cantidad de salones* K LEA

8 LEA Otro * Número de clases indica el número de clases correspondiente a cada categoría (rango total de alumnos por aula). Tamaño promedio de las clases y distribución por tamaño de clase (enseñanza secundaria) Materia Tamaño promedio por clase Cantidad de salones* Tamaño promedio por clase Cantidad de salones* Tamaño promedio por clase Cantidad de salones* Ingles Matemáticas Ciencias Ciencias Sociales * Número de clases indica el número de clases correspondiente a cada categoría (rango total de alumnos por aula). A nivel de escuela secundaria, esta información es reportada por materia y no a nivel de grado. III. Ambiente Escolar Plan de seguridad escolar (Año Escolar ) Nuestro objetivo es mantener un ambiente seguro para todos los estudiantes, empleados y padres de familia. El plan de seguridad incluye, pero no se limita a planes de evacuación en caso de incendios y terremotos, coordinación efectiva de respuesta inmediata a situaciones de emergencia, asegura la comunicación entre la comunidad de la escuela, las autoridades locales y las oficinas centrales de Education for Change. Cada mes la escuela sostiene simulacros de emergencia. El plan de seguridad de la escuela puede ser encontrado en la oficina principal para su información. Suspensiones y Expulsiones Promedio* Escuela Escuela Escuela Distrito Distrito Distrito Suspensiones 4.86% 0.02% 0.02% 12.9% 0.02% 0.02% Expulsiones * El promedio de suspensiones y expulsiones es el numero total de incidentes dividido entre la matriculación total.

9 IV. Instalaciones Escolares Condiciones y mejoras del plantel escolar (Año Escolar ) En general, la escuela está en buenas condiciones. El personal de conserjes de la escuela mantiene un campus limpio y seguro. Todo el grafiti se elimina inmediatamente. La disminución de las cucarachas continúa. Condiciones adecuadas del plantel escolar (Año Escolar ) Partida de Inspección Los sistemas de: Fugas de gas, Mecánicos/HVAC, Drenaje Condición del plantel Ejemplar Buena Adecuada Mala x Requiere Reparación y se han Emprendido o Planeado Acciones Interior: Superficies interiores Limpieza: Limpieza general, Control/Infestación de plagas. Instalaciones Eléctrica: Eléctrico x x x Reducción mensual en curso está en su lugar para hacer frente a plagas de insectos / bichos. Baños/Bebedores: Baños, lavabos/ Bebedores x Seguridad: Seguridad contra Incendios, Materiales peligrosos x Estructurales: Daños estructurales, techos x Exterior: Patio/Terreno escolar, ventanas/puertas/portones x Resumen General x Nota: Las casillas en negro, no requieren de datos. V. Maestros Acreditaciones de los maestros Maestros Escuela Escuela Escuela Distrito Totalmente Acreditados Sin Acreditación Total Enseñan fuera de su área de competencia (totalmente acreditados)

10 Problemas de asignación de maestros y vacantes Indicador Errores en la asignación de maestros de inglés como segunda lengua Total de errores en la asignación de maestros* Puestos de maestros vacantes Nota: "Errores en la asignación" se refiere al número de puestos ocupados por maestros que carecen de autorización legal para enseñar a ese nivel de grado, área de materia, grupo de alumnos, etc. * La cantidad total de errores de asignación incluye los errores en la asignación de los maestros de Ingles como segunda lengua. Clases Académicas Esenciales Impartidas por Maestros Altamente Calificados (Año Escolar ) La Ley Federal de Educación Primaria y Secundaria (ESEA), también conocida como el Programa Que Ningún Niño se Queda Atrás (NCLB) requiere que materias académicas básicas sean impartidas por Maestros Altamente Calificados, que se define por tener al menos el bachillerato, una credencial apropiada como docentes de California y haber demostrado académicas competentes de la materia. Para más información, consulte la página web de CDE bajo Improving Teacher and Principal Quality en: Ubicación de las clases Porcentaje de Clases de Materias Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados Porcentaje de Clases de Materias Básicas Impartidas por Maestros No Altamente Calificados Esta Escuela % 0.00% Todas las Escuelas del Distrito % 0.00% Escuelas de alta pobreza en Distrito 0.00% 0.00% Escuelas de Baja Pobreza en el Distrito 0.00% 0.00% Nota: Escuelas de alta pobreza se definen como aquellas escuelas en la elegibilidad del estudiante de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratis o reducido. Escuelas de baja pobreza son aquellas con elegibilidad del estudiante de aproximadamente 25 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratis o reducido. VI. Personal de Apoyo Consejeros Académicos y Otro Personal de Apoyo (Año Escolar )

11 Puesto Numero de FTE Asignados a la Escuela* Número promedio de alumnos por consejero académico Consejero Académico 0 Consejero (Social / Conductual o Desarrollo Profesional) Maestro de Medios y Comunicación(bibliotecario) 0.3 Personal Auxiliar (asistente de maestro) 0 Psicólogo 0.5 Trabajador Social 1 Enfermera 0 Especialista en Habla/Lenguaje/Audición 0.4 Especialista de Recursos (no de enseñanza) 0.25 Otro 0 Nota: Las casillas en negro, no requieren de datos. * Un equivalente a tiempo completo (FTE) equivale a un miembro del personal que trabaja tiempo completo; pero también puede representar a dos miembros del personal que trabajan 50 por ciento de tiempo completo. VII. Plan de Estudios y Material Académico Calidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Materiales Académicos (Año Escolar ) Esta sección indica si los libros de texto y materiales de instrucción utilizados en la escuela son de la adopción más reciente, si hay suficientes libros de texto y materiales de enseñanza para cada alumno, así como información sobre el uso que se da en la escuela a otro plan de estudios complementario, libros de texto o materiales académicos no adoptados. Año y mes en el cual se coleccionaron datos: Área Curricular Principal Libros de Textos y materiales académicos/año de la adopción De la adopción más reciente? Por ciento de estudiantes que carecen de su propia copia asignada Lectura/Lengua y Literatura Lectura de Foro: Bueno y Actual si 0% Matemáticas Matemáticas Saxon: Bueno y Actual si 0%

12 Ciencia Proveer por LEA: Bueno y Actual no 0% Historia y Ciencias Sociales Harcourt Brace: Bueno y Actual no 0% Lengua Extranjera Salud Artes Visuales y Teatro Equipo para el Laboratorio de Ciencias (grados 9-12) VIII. Finanzas Escolares Gastos por Alumno y Sueldos de Maestros por Plantel (Año Fiscal ) Nivel Total de Gastos por alumno Gastos por alumno (Complementario/Restringido) Gastos por alumno (Básico/Sin Restricciones) Sueldo Promedio de un Maestro Plantel Escolar $7,265 $816 $6,449 $51,385 Distrito $7,921 $58,013 Diferencia porcentual plantel escolar y distrito 16% 4% Estado $5,455 $69,207 Diferencia porcentual plantel escolar y estado 18% 20% Nota: Las casillas en negro, no requieren de datos. Gastos Complementarios/Restringidos provienen de dinero cuyo uso esta controlado por la ley o por un donante. El dinero que se destina para fines específicos por el distrito o la mesa directiva no es considerado restringido. Gastos básicos / Sin Restricciones son de dinero, cuyo uso, a excepción de las directrices generales, no es controlado por la ley o por un donante. Para obtener información detallada sobre los gastos de la escuela para todos los distritos en California, consulte la página web de CDE Gasto Actual de la Educación y el Gasto por Alumno en Para obtener información sobre sueldos de los maestros de todos los distritos de California, mire la página web de CDE

13 Salarios Certificados y Beneficios en Para ver los gastos y salarios de un distrito escolar específico, consulte el sitio Web de Ed-Data en: Tipos de Servicio Financiados (Año Fiscal ) EFC en la Academia Achieve tiene un maestro de deportes de tiempo completo a través del programa Playworks. Adicionalmente, a través de la colaboración con EBAC, la escuela tiene un programa después de escuela. Estos programas varían entre enseñanza del idioma Ingles, artes y manualidades. También existe un centro de padres de familia. La escuela tiene un maestro especialista en lectura y matemáticas que son compartidos medio tiempo. Hay una persona administrativa encargada de la biblioteca que también es compartida. También existe una maestra de ciencias que es compartida medio tiempo. Tenemos programas para después de la escuela para ayudar a aquellos estudiantes que necesitan apoyo extra. Viajes de estudio son financiados. Sueldos de maestros y personal administrativo (Año Fiscal ) Categoría Importe del Distrito Promedio Estatal para Distritos en la misma categoría Sueldo de un Maestro Principiante $39,456 $42,017 Sueldo de un Maestro de Nivel Medio $54,328 $67,294 Sueldo de Maestro en el Nivel mas Alto $70,934 $86,776 Sueldo Promedio de un Director(Educación Primaria) $91,546 $108,534 Sueldo Promedio de un Director(Educación Secundaria) $92,424 $112,893 Sueldo Promedio de un Director(Educación Superior) $100,417 $123,331 Sueldo de un Superintendente $265,600 $226,417 Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros 28.00% 38.00% Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo 7.00% 5.00% Nota: Para obtener información sobre sueldos, visite la página web de CDE Salarios Certificados y Beneficios en IX. Rendimiento del Alumno Pruebas de los Estándares Académicos y el Programa de Informe Las Pruebas de los Estándares Académicos de California (STAR, por sus siglas en ingles) consisten de una variedad de componentes claves:

14 Examen Estandarizado de California (CST, por sus siglas en inglés), que incluyen Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas para los grados 2 a 11; ciencia en los grados 5, 8, 9, 10 y 11; e historia/ciencias sociales en los grados 8, 9, 10 y 11. Examen Modificado de California (CMA, por sus siglas en ingles), una evaluación alternativa que se basa en los estándares de rendimiento modificados en ELA desde tercer grado hasta once, las matemáticas para los grados tres al siete, Álgebra I y Geometría, y la ciencia en los grados cinco y ocho, y Ciencias de la Vida en el grado diez. El CMA está diseñado para evaluar a aquellos alumnos cuyas habilidades no les permiten alcanzar el nivel de grado proficiente en una evaluación de los estándares de California, con o sin acomodaciones. Examen de Evaluación Alternativa de California (CAPA por sus siglas en ingles) consiste de Lengua y literatura en inglés, matemáticas, y ciencia en los grados 2 al 11, y ciencia para grados 5, 8, y 10. El CAPA es dado a estudiantes con des habilidades significativas que les prohíben tomar el examen CST con acomodaciones o modificaciones o el examen CMA con acomodaciones. Las evaluaciones en el marco del Programa STAR muestran cómo los estudiantes se están desempeñando en relación con los estándares del estado. En cada una de estas evaluaciones, calificaciones de los alumnos se reportan como niveles de rendimiento. Para más información sobre los resultados del Programa STAR correspondientes a cada grado y nivel de rendimiento, como el porcentaje de alumnos que no han sido evaluados, vea los Resultados CDE STAR en la pagina web Resultados de los CST por Grupo de Alumnos Comparación de Tres Años Porcentaje de Alumnos que han alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares estáteles) Materia Escuela Distrito Estado Lengua y Literatura en Ingles 44% 45% 51% 38% 43% 45% 49% 52% 54% Matemáticas 65% 72% 74% 39% 44% 46% 46% 48% 50% Ciencia 22% 28% 34% 34% 41% 46% 50% 54% 57% Historia y Ciencias Sociales 0% 0% 0% 25% 27% 32% 41% 44% 48% Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos, para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas.

15 Resultados de los CST por Grupo de Alumnos - Año más Reciente Grupo Porcentaje de Alumnos que Alcanzaron el Nivel Proficiente o Avanzado Lengua y Literatura en Ingles Matemáticas Ciencias Historia-Ciencias Sociales Todos los Estudiantes en la Agencia Local de Educación (LEA) 45% 46% 46% 32% Todos los Estudiantes en la Escuela 51% 74% 34% 0% Hombre 43% 71% 34% 0% Mujer 60% 76% 35% 0% Afroamericanos 0% 0% 0% 0% Indoamericano o Nativo de Alaska 0% 0% 0% 0% Asiáticos 0% 0% 0% 0% Filipinos 0% 0% 0% 0% Hispanos o Latinos 51% 72% 34% 0% De las Islas del Pacífico Blancos(no hispanos) 0% 0% 0% 0% Dos o mas razas 0% 0% 0% 0% De escasos recursos económicos 51% 74% 35% 0% Estudiantes de Ingles como segunda lengua 34% 61% 19% 0% Estudiantes con discapacidades 0% 0% 0% 0% Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos, para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas.

16 Resultados del Examen de Aptitud Física de California (Año Escolar ) El Examen de Aptitud Física de California se aplica a los alumnos de 5º, 7º y 9º grado únicamente. Esta tabla indica el porcentaje de alumnos por grado que cumplen con los estándares de aptitud física correspondiente al período de prueba más reciente. Puede encontrar información detallada sobre este examen, así como comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles del distrito y del estado en el sitio web del CDE en Nivel de Grado Porcentaje de Estudiantes Alcanzando la Zona Física Saludable Cuatro de los Seis Estándares Cinco de los Seis Estándares Seis de los Seis Estándares % 10.10% 5.10% % 0.00% 0.00% % 0.00% 0.00% Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos, para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas. X. Rendición de Cuentas Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) es una medición anual del rendimiento y progreso académico en las escuelas de California. Las calificaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar información detallada sobre el API en el sitio web del CDE en Rangos del API Comparación de Tres Años Esta tabla indica los rangos del API de la escuela a nivel estatal y de escuelas similares. El rango del API para el estado varía de 1 a 10. Un rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento más bajo de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento más alto de todas las escuelas del estado Un rango de escuelas similares de 1 significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las 10 escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 90 de las 100 escuelas similares Rango de API Estatal Escuelas Similares 7 9 9

17 Cambios en API por Grupo de Alumnos Comparación de Tres Años Grupo Cambios en API Cambios en API Cambios en API Todos los alumnos de la escuela Afroamericanos Indoamericanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos De las Islas del Pacífico Blancos (no hispanos) Dos o mas Razas N/D De escasos recursos económicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades Nota: N/D significa que no hay datos disponibles en el reporte de CDE o LEA. B significa que la escuela no tenía Base API valida y no hay información de crecimiento o de destino. C significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o de destino. Cambios en API por Grupo de Alumnos Comparación de Crecimiento del API 2011 Esta tabla muestra, por grupo de alumnos, el número de estudiantes incluidos en el API y el API de crecimiento de 2011 en la escuela, LEA, y el nivel estatal. Crecimiento API 2011 Grupo Numero de Estudiantes Escuela Numero de Estudiantes LEA Numero de Estudiantes Estatal Todos los alumnos de la escuela , ,683, Afroamericanos 5 8, , Indoamericanos o nativos de Alaska , Asiáticos 6 4, ,

18 Filipinos , Hispanos o latinos , ,406, De las Islas del Pacífico , Blancos (no hispanos) 3 2, ,258, Dos o mas Razas , De escasos recursos económicos , ,731, Estudiantes de inglés como segunda lengua , ,521, Estudiantes con discapacidades 6 2, , Progreso Anual Adecuado La ley federal ESA requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios de Progreso Anual Adecuado (AYP, por sus siglas en inglés): Porcentaje de participación en las evaluaciones basado en los estándares estatales para lengua y literatura en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en ELA y matemáticas API como indicador adicional Porcentaje de graduación (para escuelas secundarias) Para mayor información detallada sobre el AYP, como los porcentajes de participación y resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos, visite el sitio web del CDE en Progreso Anual Adecuado General y por Criterios (Año Escolar ) Criterios del AYP Escuela Distrito Logró AYP General Si No Porcentaje de participación - lengua y literatura en inglés Si Si Porcentaje de participación - matemáticas Si Si Porcentaje de dominio - lengua y literatura en inglés Si No Porcentaje de dominio - matemáticas Si No

19 Alcanzo los Criterios del API Si Si Porcentaje de Graduación Escolar No Programa Federal de Intervención (Año Escolar ) Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I entran en el Programa de Mejoramiento Académico (PI, por sus siglas en inglés) si no alcanzan el AYP durante dos años consecutivos para el área de contenido (lengua y literatura en inglés o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar información detallada sobre la identificación del PI en el sitio web del CDE en: Indicador Escuela Distrito Estado del Programa de Mejoramiento No en PI En PI Mejoramiento en el primer año del Programa Año en el Programa de Mejoramiento Año 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento 76 Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento 58.0% Nota: Las casillas en negro, no requieren de datos. XI. Finalización de estudios y preparación pos secundaria (Esta sección no es aplicable porque Achieve sirve a estudiantes en 4º y 5º grado Solamente) Requisitos de Admisión para las Universidades Públicas de California Universidad de California Requisitos de admisión para la Universidad de California (UC) es seguir las reglas provistas en el Plan de Maestro, que requiere que en un octavo de los estudiantes graduados de la preparatoria, al igual que aquellos estudiantes transferidos que completaron con éxito el trabajo especificado por el colegio, sean elegibles para admisión en el UC. Estos requerimientos están diseñados para asegurar que los estudiantes elegibles estén adecuadamente preparados para el régimen de trabajo al nivel de la universidad. Para los requerimientos generales por favor visite la página web de la Universidad de California: (Fuente Externa) Universidad Estatal de California Los requisitos de admisión para la Universidad Estatal de California (CSU) usan tres factores para determinar elegibilidad:

20 Cursos específicos de la Preparatoria Grados en Cursos Específicos y Resultados de Exámenes Graduación de Preparatoria Algunas escuelas universitarias tienen normas más altas para cursos de especialidad específica o para estudiantes que viven fuera del área local de la escuela. Por el hecho de el número de estudiantes que aplican, pocas escuelas tienen normas altas (como complementario al criterio de admisión) para todos los estudiantes. La mayoría de escuelas CSU utilizan una póliza de garantía local para estudiantes que se gradúan o transfieren de preparatorias o colegios que son históricamente servidos por una escuela CSU en esa región. Para información general sobre admisiones y requerimientos visite el sitio web de la Universidad del Estado de California en (Fuente Externa) Porcentaje de deserción y graduación escolar Escuela Distrito Estado Indicador Porcentaje de deserción (1 año) Porcentaje de graduación escolar Nota: Las Estadísticas de porcentaje de graduación de El Centro Nacional de Educación reportados en el AYP se presenta en esta tabla. Requisitos de Graduación de la Preparatoria Esta tabla muestra, por grupo de alumnos, el porcentaje de alumnos que comenzaron el año escolar en el grado doce, y fueron parte de la clase que se graduó en la escuela más reciente, cumpliendo con todos los requisitos estatales y locales para completar el grado doce, incluyendo la aprobación de tanto en ELA y Matemáticas de la CAHSEE, o una exención local o estatal. Grupo Clase Graduada del 2011 Escuela Distrito Estado Todos los alumnos de la escuela N/D Afroamericanos N/D Indoamericanos o nativos de Alaska N/D Asiáticos N/D Filipinos N/D Hispanos o latinos N/D De las Islas del Pacífico N/D

21 Blancos (no hispanos) N/D Dos o mas Razas N/D De escasos recursos económicos N/D Estudiantes de inglés como segunda lengua N/D Estudiantes con discapacidades N/D Nota: "N / D" significa que no hubieron datos disponibles para que CDE y LEA reportaran. Programas de Carreras de Educación Técnica (Año Escolar ) Participación del Programa Técnico para Carreras Educativas (Año Escolar ) Medida Participación del programa CTE Número de alumnos de la escuela participando en el programa CTE Porcentaje de alumnos de la escuela completando el programa CTE y recibiendo un diploma de preparatoria Porcentaje de los cursos de CTE en la escuela que fueron articulados entre la escuela e instituciones de educación pos secundaria. Cursos de Admisión para la Universidad de California y/o Universidad Estatal de California UC/CSU Medida de Curso Alumnos matriculados en cursos requeridos para admisión en UC/CSU en el Graduados que han completado todos los curso requeridos por UC/CSU para admisión en el Porcentaje Los cursos de Colocación Avanzada (Año Escolar ) Materia Numero de Cursos Ap Ofrecidos* Porcentaje de Estudiantes en Cursos de AP Ciencia en Computación Ingles Bellas Artes y Teatro Lengua Extranjera Matemáticas

22 Ciencias Ciencias Sociales Todos los Cursos Nota: Las casillas en negro, no requieren de datos. *Donde hay cursos de estudiantes matriculados. XII. Planeación y calendarios académicos Desarrollo Professional Esta sección proporciona información sobre el número anual de días de escuela para el desarrollo personal de los últimos tres años. Como piedra angular de todas las escuelas EFC, desarrollo profesional del personal es desarrollado y llevado a cabo con la intención de crear en colaboración, entornos propicios, el aprendizaje continuo en cada escuela. Del mismo modo que animamos a nuestros estudiantes a triunfar a través de altas expectativas y ofreciendo los mejores servicios posibles de educación, buscamos de manera similar a construir esta misma cultura de triunfo, el apoyo y la calidad para nuestros maestros. El director establece el tono y desarrolla las condiciones bajo las cuales los miembros del personal llegan a ser los guardianes de la cultura y valores de la escuela. Como resultado, el desarrollo del personal apoya la misión de la escuela y los valores básicos promoviendo una cultura positiva del campus, compartiendo las mejores prácticas de enseñanza, y animando el crecimiento de cada maestro. A partir de la orientación del personal antes del inicio del año escolar, el director y los miembros del equipo de apoyo académico de EFC se aseguran completamente que los maestros comprendan y apoyen la misión de EFC, las metas, los objetivos y valores básicos, con énfasis en un riguroso y estándares basado en el programa de instrucción. Esta orientación incluye actividades específicas diseñadas para alinear el personal y animar el trabajo en equipo y la construcción de una comunidad de aprendizaje profesional. Durante el año escolar, el desarrollo del personal continúa a través de días de profesionales de desarrollo, sesiones de desarrollo profesional, las reuniones de todo el personal, y reuniones a nivel grado. Las reuniones de desarrollo profesional suelen a tomar lugar durante las tardes de los días mínimos los miércoles, de 2:30 p.m. hasta las 4:00 p.m. El horario seminal por lo general sigue el siguiente calendario: - reunión de facultad (una o dos veces por mes) Martes reuniones a nivel de grado (enfocándose en Foro Abierto o Matemáticas) Miércoles cursos de desarrollo profesional/o sesiones de planificación estratégica Jueves reuniones adicionales a nivel de grado (según sea necesario y determinado por el líder de nivel de grado) Viernes dependiendo en la necesidad, reunión de Profesores En matemáticas, EFC también esta tratando de enfrenta un problema común en la educación primaria: el bajo nivel de familiaridad y confianza que relativamente los maestros tienen con el contenido de las matemáticas. Enfrentar esto requiere un enfoque múltiple a cabo en colaboración con Centro de Desarrollo de Matemáticas en la Oficina de Educación del Condado de Alameda. A través de esta colaboración, los maestros de EFC tienen acceso a: Una semana de desarrollo profesional en el verano ofrecido por ACCLAIM (Colaboración para el Aprendizaje y Enseñanza en Matemáticas del Condado de Alameda). Una semana de entrenamiento SB472 para familiarizar a los maestros con Matemáticas Saxon y como se relaciona con el Marco de Matemáticas de California. Los maestros tienen la opción de comprar las unidades. Desarrollo profesional mensual y dos veces al año un día completo de desarrollo profesional impartidos por los coordinadores de ACOE y lideres de EFC. El enfoque de todas estas sesiones es impulsar a los maestros con el conocimiento del contenido, y a los maestros se les da la oportunidad de practicar las habilidades aprendidas con el fin de desarrollar la competencia en sus actividades en la materia. Entrenamiento de apoyo Sesiones de apoyo ACCLAIM los sábados diseñadas para mejorar el conocimiento del contenido y

23 aprender las mejores practicas. En el 2009 EFC invirtió en una importante estrategia adicional para impulsar a los maestros con el contenido en matemáticas. Un profesor del Este de la Bahía de la Universidad de California, que guía el Centro de Desarrollo de Matemáticas de ACOE, ofreció dos clases en el sitio de EFC para los maestros de EFC. En el otoño, el curso se enfoco en el sentido numérico; en la primavera el curso se enfoco en la geometría. Estas son las líneas fundamentales en el aprendizaje de las matemáticas elementales y se identifican las áreas de crecimiento para los maestros de EFC. Mas importante, EFC y COE combinaron recurso para cubrir completamente los costos de matricula para todos los maestros. Unidades fueron disponibles a un costo para los maestros. En adición a los entrenamientos formales de desarrollo profesional, EFC se ha comprometido a apoyar a los maestros y mejorar la enseñanza a través de entrenamientos. Alfabetización 1 profesor Matemáticas 1 profesor compartido Apoyo contratado para el programa de matemáticas de ACOE El director Académico de EFC supervisa la organización y entrega apoyo de entrenamiento. 1. En material de alfabetización y matemáticas, los entrenadores comienzan el año escolar enfocando su apoyo en los nuevos maestros/maestros nuevos en el currículo y cualquier maestro en el cual el administrador ha determinado la necesidad de apoyo inmediato. Después los entrenadores se mueven típicamente en ciclos de entrenamiento intensivos que se enfocan sea en un área especifica de la necesidad por nivel de grado o una necesidad especifica de entrenamiento intensiva de los individuos. El enfoque para cada ciclo de entrenamiento intenso se identifica mediante el análisis de datos de los estudiantes. En esta practica basada en el modelo PD, los entrenadores trabajan a diario con los maestros por largos periodos (generalmente de 6 a 8 semanas), demostrando la practica que se espera, colaborando con ellos, diagnosticando los estudiantes; proporcionándoles información continua a los maestros en su practica de enseñanza. A veces, sobre la base de una evaluación global de las necesidades, los entrenadores trabajan con un enfoque más amplio de apoyo a mejoras estratégicas en la práctica. El objetivo, en pocas palabras, es la de transformar la practica con el fin de acelerar el ritmo de mejora de los resultados de los estudiantes. A los maestros se les anima observarse el uno al otro y a otros maestros excelentes de la comunidad, y ellos reciben información periódica sobre su desempeño, metas, y el crecimiento. Se espera que los maestros hagan intercambio mejores prácticas constantemente unos con otros y otros maestros de las escuelas EFC. El desarrollo profesional implica todo el personal y las practicas en grupos pequeños, pero también apoyo individual y entrenamiento para mejor servir la necesidad de cada maestro. Cada momento de desarrollo profesional se maximiza y se alinea con la de la escuela y los objetivos de EFC. En la material de alfabetización, los administradores, lideres de nivel de grado y entrenadores están involucrados en un Segundo año de la organizacion de investigación de toda la actualidad dirigido por enlaces inclinados a Smar2tel. En el 2009 el equipo de Alfabetización estuvo involucrado en el desarrollo profesional mensual, leyendo la investigación sobre la fluidez y prosodia, dos veces por semana basado en chats por la web, semanalmente reuniones en el equipo de alfabetización que incluyen la planificación de la acción, la experimentación rubricas prosodia y listas de control, tomando decisiones sobre el Plan de Acción de la fluidez de EFC y el necesario desarrollo profesional, y presentando desarrollo profesional en sus sitios. La meta para el enfoque de EFC en el desarrollo profesional es la creación de centros de investigación y laboratorios de enseñanza de ideas, estrategias, buenas prácticas, y el éxito en cada escuela. Aprovechando la base de conocimientos y la creatividad del personal motivado y dedicado a través de varias escuelas eventualmente proveerá a la Academia Achieve y a las otras escuelas de EFC con un vasto reportorio de herramientas para utilizar en su trabajo hacia la provisión de una educación excelente para todos los estudiantes. EFC cree firmemente que reinventar la rueda del tiempo o en si el tiempo una y otra vez no esta en el mejor interés de los maestros y sus alumnos, por lo que continuara apoyando la asistencia para ayudar a la captura de las practicas mas eficaces en cada escuela, organizándolos en procedimientos de instrucción y andamios, y su difusión a todos los de EFC.

24 Academia Achieve Informe Escolar de Rendición de Cuentas, Oakland Unified Proveído por Ed-Data Partnership Para mas información visite