ABP SEMIPRESENCIAL: UNA PROPUESTA DE ABP USANDO HERRAMIENTAS ONLINE. ORGANIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

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1 ABP SEMIPRESENCIAL: UNA PROPUESTA DE ABP USANDO HERRAMIENTAS ONLINE. ORGANIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Martí Gòdia, Enric 1, Gurguí Valverde, Antonio 1, Hernández Sabaté, Aura 1,2, Gil Resina, Débora 1,2 1: Departamento de Ciencias de la Computación Escuela de Ingeniería Universidad Autónoma de Barcelona Edificio Q Campus Bellaterra BELLATERRA (Barcelona) enric.marti@uab.es, antoni.gurgui@uab.es, ferran.poveda@uab.es web: 2: Centro de Visión por Computador Universidad Autónoma de Barcelona Edificio U Campus Bellaterra BELLATERRA (Barcelona) aura@cvc.uab.es, debora.gil@cvc.uab.es web: Resumen. En esta comunicación se presenta una experiencia de ABP de una asignatura de 60 alumnos de ingeniería informática del curso utilizando plataformas online como OpenMeetings en Moodle para realizar el seguimiento de reuniones grupales de los alumnos así como sesiones de tutorías. El uso de herramientas online es por la limitación de poder tutorizar sólo 30 alumnos por semana. Con las plataformas online los alumnos envían vídeos de sus reuniones no tutorizadas al profesor, que las utiliza para la evaluación. Los autores utilizan ABP desde , incorporando mejoras en la organización, seguimiento y evaluación, que se muestran en el artículo. Como resultados se muestran los alumnos matriculados que escogen el itinerario ABP para cursar la asignatura, así como la valoración que hacen los alumnos de la metodología cursada. En el caso de los recursos online, se comentan los resultados de una encuesta hecha a los alumnos, que motiva el reforzar el uso de estas herramientas. Palabras clave: ABP semipresencial, Aprendizaje colaborativo online 1. OBJETIVOS / JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Gráficos por Computador 2 es una asignatura optativa de cuarto curso de Ingeniería Informática, con contenidos de modelado de objetos 3D, realismo (iluminación, texturas, sombras, color) y animación por computador [HeB06]. Es de 6 ECTS, y tiene sesiones presenciales por semana de 2 horas de teoría y 1 de problemas. Aparte, 6 sesiones de prácticas de 2 5 horas repartidas en el semestre. En los últimos años ha tenido un variado número de alumnos, desde 150 hasta 60 en la actualidad, fruto de cambios de curso o de matriculaciones, dado que es una asignatura optativa. Los recursos docentes de la asignatura en el curso son un grupo de teoría (2 horas por semana), un grupo de problemas (1 hora por semana) y 2 grupos de prácticas. Fruto de una formación sobre ABP recibida en un curso para profesorado [FoB04], en el curso implantamos un itinerario ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) para

2 cursar la asignatura, como alternativa al itinerario clásico de teoría, Problemas, Prácticas y Examen (itinerario TPPE). En el itinerario ABP los alumnos deben realizar en grupo como proyecto una aplicación gráfica de ordenador que dé respuesta a un enunciado, con lo que el grupo asume el rol de profesionales. La dedicación de los alumnos en este itinerario es el diseño, implementación y validación de la aplicación informática, que presentarán la última semana del calendario lectivo, con lo que la nota del alumno corresponde a distintos indicadores (grupales e individuales) obtenidos de la realización del proyecto. Estos alumnos no realizan ningún examen posterior. La experiencia de los primeros 4 años ( ) de aplicación ABP [MRG09] fue muy positiva, se realizaron excelentes trabajos (figura 1) pero hemos ido reflexionando en cómo mejorarla, recogiendo también sugerencias de los alumnos. De esta reflexión llegamos a las siguientes conclusiones: Dedicamos todas las sesiones de seguimiento a que los alumnos avancen en el proyecto, sin realizar actividades más dirigidas a promover aprendizaje, para darles más libertad e iniciativa en su aprendizaje. En [MGJ08] detallamos cómo mantener la carga docente a nivel de profesorado para atender ambos itinerarios. Ello comporta disminuir la presencialidad de los alumnos, tanto en el itinerario ABP como en el clásico TPPE. Para ello, los grupos ABP tienen una sesión tutorizada cada 2 semanas, con lo que en la semana no presencial no sabíamos nada de su trabajo grupal. Únicamente teníamos un acta con la discusión realizada. No teníamos claros qué competencias evaluar ni cómo (criterios de evaluación) en las sesiones tutorizadas. El objetivo de esta comunicación es detallar los avances realizados en cada una de las tres conclusiones anteriores, basados en generar actividades dirigidas (puzzle), definir mejor los entregables durante el proyecto y usar herramientas online para obtener indicadores de reuniones no presenciales y por último definir mejor y más claramente los criterios de evaluación. Figura 1. Ejemplos de trabajos ABP de la asignatura. 2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA La descripción de la experiencia la estructuraremos en tres secciones: Organización ABP Herramientas online i su uso en ABP semipresencial Evaluación ABP

3 2.1. Organización ABP Los alumnos forman grupos de 4 ó 5 personas. Los miembros de los grupos los escogen ellos, asumiendo con ello la responsabilidad en la elección. Se utiliza una herramienta electrónica en la plataforma Cerbero [Cer], basada en Moodle 2.4 donde los alumnos se apuntan a los grupos creados por los profesores. La herramienta permite bloqueos con contraseña para evitar intrusos en la formación de grupos. Cada grupo escoge un horario (G1 y G2) de asistencia a clase dentro de las sesiones semanales. El horario G1 corresponde a sesiones presenciales en semanas impares, el G2 a las pares. Cada grupo es tutelado cada 15 días. En la primera sesión el profesor propone 3 proyectos, y el grupo escoge uno. Cada proyecto conlleva unos objetivos de aprendizaje que los alumnos deben descubrir. De cada reunión, tutorizada o no, se escribe un acta que recoja el trabajo del grupo. Cada acta es entregada al profesor electrónicamente. Formados los grupos y elegido el proyecto, los alumnos presentan los entregables: Acta de reunión: Al finalizar una reunión de grupo (sea ante profesor o no) los alumnos deben reportar un acta refleje la evolución en la discusión y decisiones del proyecto. Dicha acta se entrega pro Moodle. Puzzle: A la tercera semana, con el objetivo de proporcionar ideas y herramientas a los grupos se realiza una sesión de puzzle, de dos horas sobre temas de la asignatura. Al finalizar la sesión, cada alumno de entrega de un resumen de lo discutido, y en qué les puede servir en su proyecto. Control: En dos semanas concretas (la tercera y la décima de un total de 13 semanas) los alumnos deben entregar un control de forma grupal. En este entregable los alumnos especifican a qué se comprometen como trabajo, características de la aplicación, funcionalidades, tareas, responsabilidades para cada tarea y una previsión de tiempo para cada tarea. Se trata de una definición clara del proyecto. En la primera entrega se les pide ambición en los objetivos. En el segundo control cercano a la entrega, se les pide que sean realistas. Co y autoevaluación: Al finalizar la entrega de cada control se pide a los alumnos que de forma individual contesten una encuesta de co-evaluación de sus compañeros y auto-evaluación según una plantilla de preguntas. Se realiza otra actividad de este tipo la última semana de clase con la presentación oral. Presentación oral y entrega del proyecto: En la última sesión un alumno del grupo presenta el proyecto en 15 minutos ante tres profesores, uno de ellos externos a la asignatura con un formato parecido a la presentación de un trabajo de grado. Al final de la sesión cada grupo lista de mejor a peor los trabajos de los demás grupos presentados en la sesión, sin puntuar. Cada grupo entrega la siguiente documentación: Portfolio, la memoria escrita del proyecto, la presentación oral, transparencias de la presentación y por último la aplicación informática, Programa ejecutable del proyecto. Al finalizar la entrega de cada control, el profesor envía a los grupos un informe de seguimiento del proyecto mediante Cerbero, que permite a los alumnos saber la valoración del trabajo que realiza el profesor, y qué puntos deben potenciar para la entrega final. Este informe tiene formato de encuesta según una plantilla de preguntas. Desde la primera reunión destacamos a los alumnos la importancia de explicar claramente en las actas de las discusiones y acuerdos que realizan, pidiéndoles además este curso que asuman roles de responsabilidad en los diferentes aspectos del proyecto:

4 modelización, animación, visualización, etc. Cada alumno será responsable de una faceta del proyecto y colaborará en otros aspectos como miembro del grupo Herramientas online y su uso en ABP semipresencial De les reuniones con los profesores se acordó el uso de una herramienta de comunicación on-line con los alumnos que permita: Realizar tutorías online profesor-alumno. Facilitar a los alumnos la realización de reuniones colaborativas no presenciales con el profesor, pero que éste pudiera tener indicadores de la reunión, como imágenes o vídeo. Facilitar a los alumnos que puedan hacer reuniones on-line si no podían coincidir en un determinado lugar y espacio. El mínimo de interacciones que se han de poder hacer online son: Imagen (que los miembros de la reunión se puedan ver por webcam). Sonido (poder hablar entre ellos) mediante micrófono. Transparencias. Poder compartir en una pizarra transparencias en formato PDF mínimo a para que el profesor o los alumnos puedan mostrar documentos o presentaciones. Escribir a mano alzada. Poder hacer algún tipo de anotación sobre la pizarra para aclarar algún concepto. Creemos que interacciones son perfectamente asumibles en cualquier ordenador de sobremesa con una webcam y un micrófono, a un coste asequible. También en tabletas, teniendo en cuenta que Moodle 2.4 permite configurar el servidor para dispositivos móviles y tabletas táctiles. En la interacción de escritura a mano alzada se acuerda que la realizará principalmente el profesor para hacer anotaciones, por lo que sólo él debería tener una tableta digitalizadora con un bolígrafo para poder hacer estas anotaciones. También es cierto que la escritura a mano alzada es posible en tabletas táctiles. Las herramientas de uso libre y código abierto estudiadas son las siguientes: a) OpenSims ( b) OpenMeetings ( En la tabla 1 se muestra una comparativa de ambos entornos, según los siguientes diferentes criterios considerados: Imagen: Si se puede transmitir imágenes por webcam Sonido: Si permite transmitir so. Transparencias: Si permite enviar y visualizar transparencias. Dibujo a mano alzada: Si permite dibujo a mano alzada Usuarios: Definición de usuarios. Si han de ser propios al entorno o se pueden tomar de Moodle. Entorno: 2D o 3D. Requerimientos: Si hace falta la instalación de algún tipo de programa en el ordenador del usuario, sea profesor o alumno. Imagen Sonido Transp. Dibujo Usuarios Entorno Requerim. OpenSims Gráficos SI NO NO Propios 3D Instalar visor OpenMeetings SI SI SI SI Moodle 2D NO Tabla 1. Comparativa entre los entornos OpenSims y OpenMeetings.

5 Para esta primera experiencia nos decidimos por utilizar el entorno OpenMeetings por su mejor compatibilidad con Moodle y menor coste computacional. En este entornos se definen dos parámetros: 1) Modos de moderación: Se configura quién modera la sesión. Hay tres opciones: El profesor modera y los alumnos esperan al profesor. Modo idóneo para tutorías en horas concertadas. El primer usuario que entra modera y los demás esperan el turno que da el moderador. Todos fan de moderador. Las dos últimas pueden ser utilizadas en reuniones de grupo por parte de alumnos con o sin profesor. El profesor puede observar la sesión para ver online cómo trabaja el grupo. 2) Grabación: Se permite que la actividad sea grabada. Cuando se inicia la sesión se ha de seleccionar una opción de menú explícita de grabación. Se generan ficheros en formato.avi o.flv que el profesor puede descargar en modo local. Opción muy útil si queremos ver reuniones de grupos o definir fórums de participación en los que se pueden obtener indicadores cualitativos y cuantitativos de participación de los alumnos. Figura 2. Sesión abierta OpenMeetings. Para nuestro ámbito docente en ABP, hemos decidido utilizar esta herramienta en tres modalidades: TUTORIAS VIRTUALES: En horas de consulta presenciales el profesor se conecta a OpenMeetings en la que se define como moderador. No se graban las sesiones. Usualmente son dos (profesor y alumno) los usuarios conectados. AULA ABIERTA: Un día por la mañana durante unas horas el profesor define una sesión que él modera per atender consultas o explicar algún tema concreto que quieran los alumnos. Se puede concertar previamente vía . En esta modalidad se pueden realizar clases de repaso. REUNIONS GRUPALES (ABP Meeting Rooms, figura 3): Se abre una actividad OpenMeetings para cada grupo de trabajo de alumnos, donde el moderador es el primero que se conecta i hacen una reunión de trabajo. El grupo de trabajo tiene definida una actividad OpenMeetings concreta del resto de grupos. La actividad dispone de una pizarra propia para cargar documentos, que permanece entre

6 sesiones si nadie la borra. Las sesiones se pueden grabar, y el profesor tiene acceso a las grabaciones hechas por el grupo. Figura 3. Definición de actividades OpenMeetings, una por grupo de trabajo Evaluación ABP Este es uno de los aspectos en los que hemos trabajado más. La evaluación se basa en distintos indicadores: Evaluación grupal (7 puntos): Los indicadores de evaluación són iguales para todos los miembros del grupo. Son los siguientes: o Trabajo grupal (4 puntos). Los miembros del tribunal que evaluan la presentación oral evaluan la complejidad e innovación del trabajo, funcionalidades, interfície de usuario y calidad de la aplicación según estándares de software. Disponen de una plantilla de evaluación. o Entregables de la presentación (2 puntos): Se evalúa la o-rganización, claridad y presentación de la memoria del proyecto y de las transparencias de la presentación oral. o Actas (1 punto): Claridad, presentación y coherencia de las actas y controles entregados. o Méritos (0 5 puntos, máximo de 1 punto): Se valora si el trabajo ha sido referenciado por otros grupos, o si ha sido valorado entre los tres primeros por sus compañeros en la presentación oral. Evaluación individual (3 puntos): Són particulares para cada miembro del grupo, obtenidos durante las sesiones presenciales (un total de 5-6). Lo evalúa el professor de la asignatura. Son los siguientes: o Asistencia y puntualidad (1 punto): Llegada y salida puntual a las sesiones. o Actitud (1 punto): Si el alumno participa en las discusiones, se muestra activo o pasivo. o Liderago (1 punto): Si la opinión del alumno es valorada por los compañeros, si éstos recurren a él en caso de dudas. o Méritos (0 5 puntos, máximo de 1 punto): Si ha hecho la presentación oral, si en las co-evaluaciones destaca en la valoración que le dan sus compañeros. Nos hemos propuesto evaluar pocas competencias pero con muchos indicadores para poder tener la seguridad a la hora de valorarlos. Inicialmente no se comunica a los

7 alumnos los criterios de evaluación más allá de una evaluación grupal de un 70% y una evaluación individual de un 30%, con la idea de no contaminar la actitud de los alumnos en el trabajo para buscar una nota. Estamos trabajando en rúbricas para hacer las evaluaciones. 3. RESULTADOS Creemos que con estas acciones hemos guiado y tutorizado mejor el trabajo del alumno a lo largo del proyecto, percibiendo una mejor calidad de los trabajos. Los alumnos, en las respuestas a las encuestas, valoran actividades como el puzzle o los entregables, aunque les supone más esfuerzo, en especial la redacción de las actas. A la hora de justificar la nota al alumno según los criterios de evaluación las quejas son menores, puesto que los criterios son claros y poco discutibles. El argumento de que el alumno o grupo que se esfuerza más u ofrece más, tiene mejor nota es irrefutable. En referencia al uso de las herramientas online, en la experiencia realizada el primer semestre del curso se han utilizado poco, en gran parte creemos que debido a la carga de trabajo. De los resultados de las encuestas realizadas, los alumnos manifiestan su utilidad, y utilizan otras plataformas como skipe para comunicarse, que no están muy adaptadas al ámbito docente. Como resultados más tangibles mostramos en la tabla 2 la evolución de los alumnos matriculados y el porcentaje de alumnos que escogen el itinerario. Puede apreciarse que el porcentaje de alumnos que escogen ABP ha ido creciendo. AÑO Alumnos Matriculados # ABP % ABP , , , , , , , , ,45 Tabla 2. Evolución de matriculados en la asignatura y alumnos que escogen ABP: Número de matriculados en la asignatura, alumnos que escogen (#ABP) y porcentaje respecto al total de alumnos matriculados (%ABP). A final de curso realizamos una encuesta electrónica a los alumnos para que valoren la experiencia en ABP. Los resultados se muestran en la tabla 3, todas las valoraciones de 0 (deficiente) a 10 (excelente). Podemos apreciar que la valoración global de los alumnos es superior a 8 en todos los años. Como comentarios resaltan el alto esfuerzo y horas dedicadas al proyecto, pero su satisfacción por lo aprendido. A la vista de los resultados, creemos que los alumnos ABP valoran la realización del trabajo en ABP. Esto se ha traducido en el aumento de la demanda de alumnos que quieren que les llevemos el trabajo de grado, en parte creemos por la temática, pero también por la metodología que han cursado, en la que han valorado su aprendizaje. Como conclusiones podemos destacar: El uso de herramientas on-line nos permite mantener un contacto más directo con los alumnos fuera del aula, facilitando a los alumnos que se puedan reunir y realizar el proyecto si estan en lugares distintos.

8 Las actividades dirigidas, como el puzzle o los entregables representan trabajo adicional, que ayudan al alumno a organizar la complejidad del proyecto. Los alumnos manifiestan dificultades en el redactado de las actas, y en expresar las ideas que se discuten en las reuniones. Creemos que en el futuro debemos trabajar este tema con ellos. AÑO Tutorización profesor Metodología Valoración global # muestras ,6 8,0 8, ,06 8,1 8, ,3 8,35 8, ,04 8,28 8, ,17 8,3 8, ,13 8,41 8, ,08 8,36 8, ,22 8,34 8, ,96 7,92 8,42 34 Tabla 2. Encuestas a los alumnos de la asignatura Valoración de los alumnos de la tutorización hecha por el profesor, la metodología utilizada y la valoración global de la asignatura (todas las calificaciones sobre 10), y en la última columna el número de alumnos que contestaron la encuesta (# muestras). Nuestra valoración es altamente positiva, lo que nos anima a seguir mejorándola, y adaptarla al perfil cambiante de los alumnos que acceden a la universidad. Ponemos a disposición de la comunidad nuestras plantillas y estamos abiertos a la discusión, con el objetivo de compartir y mejorar nuestra experiencia en ABP. Este trabajo ha sido financiado por la Agència per a la gestió d Ajuts a la recerca (AGAUR), en la convocatòria MDQ2010 de ayudas para la mejora de la calidad docente de las universidades del año 2010 (2010MQD 00044). REFERENCIAS [Cer] cerbero.uab.es [FoB04] A. Font, L. Branda, El aprendizaje por problemas y el espacio europeo de educación superior, Plan de formación Permanente 2003/2004, Unidad de Innovación Docente en Educación Superior (IDES), UAB, Enero [Fon04] A. Font, Las líneas maestras del aprendizaje por problemas, [FvDF93] J.D. Foley, A. van Dam, S.K. Feiner, J.F. Hughes, R. Phillips, Introduction to Computer Graphics, Addison-Wesley, [MGJ06] E. Martí, D. Gil, C. Julià, A PBL experience in the teaching Computer Graphics, Computer Graphics Forum, 25(1):95-103, [MGJ08] E. Martí, D. Gil, M. Vivet, C. Julià, Balance de cuatro años de experiencia en la implantación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos en la asignatura de Gráficos por Computador en Ingeniería Informática, V Jornadas de Innovación Universitaria (V JIU), Madrid, 2008.