Escrito por: Lic. Ana Silva Yovera. Lima, Perú Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Lima

Transcripción

1 Programa de Especialización en Ciencia y Ambiente : Una oportunidad para el fortalecimiento de las capacidades y el desempeño docente bajo la investigación científica escolar. Escrito por: Lic. Ana Silva Yovera Lima, Perú silvana228@yahoo.es Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Lima Eje Temático: FORMACIÓN DE EDUCADORES/AS

2 Presentación La Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional (DIGESUTP) a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP) viene desarrollando desde el año 2007 el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente que tiene por finalidad promover y apoyar el desarrollo personal, pedagógico y social de los profesores que laboran en las instituciones educativas públicas de todo el país, en respuesta a las demandas actuales de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades reales de capacitación de los profesores. Es así, que desde el inicio de este Programa, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos fue convocada a participar en el desarrollo de los fines y objetivos propuestos y desde entonces me desempeño como Docente Capacitadora para el logro de las metas establecidas, lo que me ha permitido participar de las actividades del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente dentro del Sistema de Formación Continua, en los Programas Básico y Especializado organizados y gestionados por el Ministerio de Educación. En este año 2010 se dio inicio en el marco del Programa Especializado, al desarrollo de la Especialización en Ciencia y Ambiente dirigida a docentes de Educación Primaria que tiene como propósito brindar oportunidades actualización y profundización de los conocimientos y competencias de los maestros para una eficiente y eficaz enseñanza aprendizaje de las ciencias en la escuela. En esta oportunidad deseo mostrar la experiencia vivida en mi tarea de Formadora de Educadores y Asesora de maestros de escuelas públicas ubicadas en el distrito de San Juan de Lurigancho de la Provincia de Lima, que participan en este Programa de Especialización, el cual permite establecer nuevas prácticas pedagógicas desde la reflexión e investigación que el docente realiza de su propio desempeño, para orientar la Investigación Acción con el rigor científico a su quehacer diario en el aula. 1.- Fundamentación Según estudios realizados por la UNESCO, existen en casi todos los países, un gran número de estudiantes que están en una situación de desigualdad en cuanto a la calidad de los aprendizajes y las posibilidades de continuar estudios. Dentro de ésta, se ubica el acceso al conocimiento científico y a una cultura científica, como base de una formación ciudadana habilitante para la toma de decisiones responsables y justificadas, y al compromiso con la construcción de un futuro sostenible y conservación del planeta. En la sociedad contemporánea actual, la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, tanto así que es difícil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la población en general reciba una formación científica básica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con él de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de vida. Esta es una de las razones por las que el aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales de la educación (DCN 2009 Ministerio de Educación Perú)

3 En el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado a finales del 2002, cuyo reporte fue publicado a mediados de 2008 presenta información sobre los resultados de la evaluación a estudiantes del 6º grado de educación primaria que revela que al comparar los promedios de cada país con el de la región es visible que hay países cuyo promedio es menor que el regional, tales como sucede con Argentina, Ecuador, Panamá, Paraguay, Perú, y República Dominicana. En cambio Colombia, Cuba, Uruguay y Nuevo León están por encima del promedio regional. Con respecto al domino de conceptos, el Perú muestra un nivel de desempeño medio, muy semejante al de los demás países, con excepción de Cuba. El Ministerio de Educación cree que uno de los factores principales para que nuestros estudiantes no logren los aprendizajes previstos, está relacionado directamente con el trabajo que el docente realiza para enseñar las ciencias, que no solamente implica el dominio de la

4 didáctica, sino el conocimiento de la ciencia y acerca de la ciencia, su actitud frente a ella y las capacidades científicas que posea o haya desarrollado. Es así que considera que: La enseñanza del área de Ciencia y Ambiente en la Educación Primaria, se ha reducido a la trasmisión o acumulación de información sobre las ciencias. Programación descontextualizada de las actividades de aprendizajes del área de Ciencia y Ambiente. El desarrollo de las capacidades comunicativas y matemáticas desvinculadas de las capacidades del área de Ciencia y Ambiente. Los docentes muestran poco dominio de los contenidos de ciencia y acerca de la ciencia, así como el manejo de tecnologías de conservación de la salud y el medio ambiente. Se considera poco relevante el desarrollo de las capacidades del área de Ciencia y Ambiente para la formación de las personas y el desarrollo del país Los docentes no han desarrollado su capacidad de indagación científica y desconocen tecnologías básicas para la conservación de la salud y el medio ambiente. En muchas escuelas rurales se desarrollan parcialmente los contenidos del área de Ciencia y Ambiente. Según los resultados del estudio de cobertura curricular del 2004 en las áreas de matemática y comunicación, realizado por la Unidad de Medición de Calidad del Ministerio de Educación, se aprecia que las capacidades que se vinculan y contribuyen con el desarrollo de la competencia científica de los estudiantes, son las que menos promueven los docentes en las aulas.

5 Esta situación, demanda la necesidad de mejorar los diseños de las políticas públicas en educación y desarrollar acciones específicas para lograr una educación de calidad y mejorar los resultados de aprendizaje. En ese sentido, es que se propone un programa de especialización en Ciencia y Ambiente para docentes de primaria, que fortalezca su competencia científica como base fundamental para la enseñanza de las ciencias, el manejo de estrategias didácticas bajo un enfoque constructivista, de indagación científica e interdisciplinar; y promueva la Investigación Acción desde y en aula para transformar la práctica pedagógica. 2.-Marco teórico Las teorías actuales sobre los objetivos a los que debe aspirar la educación en ciencias hacen especial hincapié en la asimilación del conocimiento científico (que comprende también el conocimiento del enfoque científico de la investigación) y en la valoración del aporte que hacen las ciencias a la sociedad. Para alcanzar estos objetivos es necesario comprender los principales conceptos y explicaciones de la ciencia, pero también ser capaz de reconocer sus virtudes y sus limitaciones en el mundo en que vivimos. Otro objetivo sería, por tanto, desarrollar una actitud crítica y un enfoque reflexivo ante la ciencia (Millar y Osborne, 1998). En los años 1980 se difundió el interés por la investigación de la forma en que se adquieren los conceptos científicos. Comenzaron, entonces, a publicarse resultados de estudios que resaltaban los problemas con que se enfrentan los alumnos con las ciencias. Estas investigaciones muestran la persistencia de ideas no científicas aún después de finalizada la educación formal. En un principio, los trabajos se concentraron en el aprendizaje de la física, pero en seguida se extendieron a otras disciplinas y pusieron de relieve que los niños (así como los adultos) construyen ideas sobre el mundo que los rodea basándose en sus experiencias. En un principio esas ideas no científicas recibieron nombre que tenían connotaciones negativas, como concepciones erróneas, preconceptos o errores conceptuales. Actualmente se usan términos más neutros: ideas previas, ideas ingenuas, teorías espontáneas, ciencia intuitiva, ciencia de los alumnos o marcos alternativos.

6 La adquisición de ideas intuitivas es inherente al proceso del conocimiento humano. Se han documentado tales preconceptos en alumnos de todas las edades (aun en estudiantes avanzados de ciencias) y en diversas culturas. Los preconceptos actúan como sistemas explicativos con los que las personas dan sentido al mundo que las rodea y comprenden ciertos fenómenos. Estas concepciones actúan como andamiaje sobre el que construyen nuevo conocimiento. Las ideas previas pueden ser concebidas como paradigmas: estructuras conceptuales que actúan como lentes a través de los cuales los alumnos conciben el mundo. El aprendizaje de la ciencia constituiría, entonces, un cambio de paradigma, por el cual los alumnos transforman, reestructuran o modifican sus ideas previas y las sustituyen por otras más acordes con las ideas científicas. Los investigadores de la enseñanza de las ciencias coinciden en señalar que los métodos tradicionales no promueven un aprendizaje significativo, y sostienen que aprender ciencia es un proceso complejo, que incluye no sólo aprender contenidos conceptuales sino, también, aprender a producir ciencia. La visión generalizada actual es que el objetivo fundamental es aprender a comprender. Para entender los conceptos científicos, los alumnos deben recorrer el mismo camino que los científicos. Los resultados de más de 30 años de investigaciones han puesto de manifiesto lo siguiente: Los niños generan ideas sobre el mundo que los rodea, las llamadas ideas previas, las ideas previas están condicionadas por las características culturales y sociales de los que las construyen, las ideas previas sirven para explicar el mundo, los alumnos usan estos conceptos como base para aprender nuevos conceptos, las ideas previas son resistentes al cambio y los alumnos las mantienen a pesar de los esfuerzos de los profesores, un aprendizaje eficaz requiere que los chicos sean dueños de sus procesos cognitivos. Para lograr estos objetivos, es necesario que el centro de las escuelas sean los niños y no los adultos, y que sea tan importante la manera en que aprendan como lo que aprendan. La actual didáctica de las ciencias concibe el aprendizaje de estas como investigación, favorece el cambio conceptual y reconoce que los alumnos construyen el conocimiento de manera social. Además, busca que los estudiantes adquieran capacidad crítica, incluso para reflexionar sobre los procesos de la ciencia. Busca que conciban la ciencia como una manera, entre otras, de estudiar el mundo. Intenta bajar la ciencia de su pedestal y mostrar que no sólo los científicos hacen ciencia, sino que los alumnos también pueden participar en la tarea de construirla. La nueva didáctica reconoce, sin embargo, que los niños no son científicos en miniatura y, por lo tanto, no espera que sean capaces de producir conocimiento nuevo en el sentido que lo hace la ciencia, ni que descubran, al cabo de doce años de escolaridad, lo que le llevó a la humanidad siglos en descubrir. Cree en cambio, que los alumnos pueden reproducir ciertos aspectos de la ciencia, que están relacionados con su carácter empírico, metodológico, social y cultural. Es así que dentro de este Programa de Especialización, la investigación, se propone como una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. La Investigación

7 Acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva a entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la investigación acción constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje MARCO REFERENCIAL La Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional (DIGESUTP) a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP) viene desarrollando desde el año 2007 el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente que tiene por finalidad promover y apoyar el desarrollo personal, pedagógico y social de los profesores que laboran en las instituciones educativas públicas de todo el país. La Ley General de Educación, el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y la Ley de Carrera Pública Magisterial, expresiones de importantes consensos nacionales construidos en los últimos años, han cimentado un marco de compromisos para hacer realidad los cambios en educación y se les considera como base de la nueva propuesta educativa. La Ley General de Educación en el artículo N 60 señala que El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación Permanente que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio. Este Programa se articula con las instituciones de educación superior. Es obligación del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes. Por otra parte son objetivos del Proyecto Educativo Nacional los siguientes: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia (Objetivo estratégico N 3). Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad (Objetivo estratégico N 2). 3.- Finalidad La Especialización en Ciencia y Ambiente para profesores del nivel de Educación Primaria se ha orientado al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del docente para la indagación científica y la enseñanza de las ciencias, en una nueva perspectiva de la ciencias que contribuya a comprender la naturaleza de manera holística e integral sobre bases científicas actualizadas y que los comprometa a asumir responsablemente la conservación del medio ambiente.

8 Se busca que los maestros participantes profundicen su conocimiento teórico y metodológico para el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas innovadoras tendientes al mejoramiento de los procesos didácticos y efectivos para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente. Toma como eje fundamental la práctica pedagógica cotidiana de los docentes contrastándola con los conocimientos teóricos, enmarcados en los planteamientos propuestos en el Diseño Curricular Nacional y que ha implicado un replanteamiento de la didáctica para el desarrollo de las capacidades del área de Ciencia y Ambiente. Es en esta dimensión del Programa que se enmarca mi rol de docente Especialista de la Practica Pedagógica Especializada para la reflexión, monitoreo y asesoramiento de los docentes de escuelas públicas, hacia propuestas innovadoras que replanteen el quehacer pedagógico. De modo que produzcan resultados significativos en los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo de capacidades específicas del área. 4.- Objetivos a. Objetivos del Programa Objetivo general Actualizar y profundizar en los docentes los contenidos teóricos y estrategias metodológicas del área de Ciencia y Ambiente para fortalecer sus capacidades y desempeño pedagógico, en el marco de una actitud crítica y reflexiva, de disposición hacia la investigación científica escolar o indagación, de protección del ambiente y de desarrollo sostenible, para promover aprendizajes significativos de los estudiantes Objetivos específicos Desarrollar capacidades y actitudes de los docentes para la investigación científica escolar o indagación científica y el conocimiento de tecnologías para la conservación de la salud y del medio ambiente Profundizar el conocimiento de los docentes sobre los fundamentos teóricos y enfoques que sustentan la enseñanza y el aprendizaje para el desarrollo de las competencias y capacidades del área de Ciencia y Ambiente Actualizar el conocimiento de los contenidos curriculares del área de Ciencia y Ambiente propuestos en el Diseño Curricular Nacional Fortalecer e innovar el manejo didáctico del docente para la enseñanza de las ciencias y el desarrollo de la actitud científica de los estudiantes Desarrollar capacidades para la investigación en y desde su práctica pedagógica y la generación de propuestas innovadoras para la enseñanza del área de Ciencia y Ambiente.

9 1.2. Perfil docente Se trabaja a partir de tres dimensiones: Dimensión personal Dimensión Pedagógica Dimensión Socio-comunitaria Componentes Dominio de los contenidos del área curricular. Este componente promueve la adquisición, actualización y profundización de conocimientos relacionados con lo sustentos teóricos para enseñar las ciencias y el dominio de los contenidos propuestos en los organizadores del área curricular de Ciencia y Ambiente. Asimismo, busca fortalecer la competencia científica de los docentes, la cual implica el desarrollo de cuatro aspectos interrelacionados (PISA 2006) El reconocimiento de las situaciones de la vida dotadas de un contenido científico y tecnológico. La comprensión el mundo natural por medio del conocimiento científico, en que se incluye tanto el conocimiento del mundo natural como el conocimiento acerca de la propia ciencia. El desarrollo de capacidades como: identificar cuestiones científicas, explicar fenómenos científicamente y extraer conclusiones basadas en pruebas. El desarrollo de actitudes como: el mostrar interés por la ciencia, respaldar la investigación científica y contar con la motivación necesaria para actuar de forma responsable en relación con los recursos naturales y los ambientes Estrategias metodológicas especificas del área Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre cómo son las cosas, cómo cambian y desarrollan estas ideas probándolas en investigaciones prácticas; por lo que, durante su actividad científica, los estudiantes deben ser proveídos de oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus ideas (DCN 2009) Este componente contribuye a que el docente tenga el dominio de diversas estrategias metodológicas, así como el uso de diversos recursos y materiales para que los estudiantes desarrollen competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la ciencia y la tecnología.

10 Fortalecer su capacidad para movilizar la actividad indagatoria de los niños y niñas, partiendo de su curiosidad natural y humana e instrumentando la construcción de sus conocimientos por medio de la indagación y sus procesos. Asimismo, sea capaz de desarrollar actividades vivenciales e indagatorias que comprometan procesos de reflexión - acción y acción - reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural y lo contrasten con el conocimiento científico Investigación Stenhouse señala que depende de los profesores adoptar una actitud investigadora con respecto a su propio modo de enseñar. Denominó <actitud investigadora> a una disposición para examinar con sentido crítico y sistemáticamente la propia actividad práctica. El desarrollo del componente se orienta a que el docente asuma que la investigación en y desde su práctica pedagógica, es parte fundamental de su desarrollo personal y profesional. Cuando un profesor observa con detenimiento su práctica, reflexiona sobre ella, interactúa con sus colegas en torno a los mejores modos de ejercer la docencia, y lo que es más importante, introduce las mejoras necesarias en sus estilos de trabajo docente, es un maestro investigador de su propia práctica. Considere su quehacer cotidiano en el aula como un objeto de investigación y fuente de conocimiento, utilizando para ello herramientas propias de la investigación acción; cualifique su desempeño haciendo que el aula se convierta en un espacio de aprendizaje y no de rutina y la institución educativa se vea beneficiada por procesos de innovación y transformación que repercutirán en la función educativa de la sociedad. La práctica pedagógica especializada es muy importante en el programa de especialización, ya que evidencia el logro de los tres componentes vinculados a la eficiencia y eficacia del desempeño pedagógico del docente. La eficiencia, refiere al buen diseño y conducción del proceso enseñanza aprendizaje y la eficacia, al logro de aprendizajes por los estudiantes. La práctica pedagógica especializada debe nutrirse de la reflexión e investigación que el docente realiza de su propio desempeño, esto le da un rigor científico a su quehacer diario en el aula.

11 Dominio de los contenidos del área curricular Práctica Pedagógica Especializada Estrategias metodológicas especificas del área Investigación

12 5.-Población La especialización está dirigida a docentes de nivel de educación primaria que han sido capacitados por el PRONAFCAP en los años 2007, 2008 y 2009 y que han obtenido nota aprobatoria igual o mayor a 14. Los docentes deben estar nombrados actualmente y no estar participando en otra especialización desarrollada por el Ministerio de Educación. La Universidad Nacional Mayor de San Marcos atiende a los maestros que forman parte de la Unidad de Gestión Local 05 del Distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. Dentro de este ámbito asumo la conducción del Programa en 4 escuelas, con 10 docentes a mi cargo, a quienes acompaño como Especialista de la Práctica Pedagógica Especializada, asumiendo acciones de Monitoreo y Asesoramiento de su práctica pedagógica y el planteamiento de sus Proyectos de Investigación Acción. MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE INTEGRADO MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE INTEGRADO/ PRONAFCAP PRESENCIAL Sesiones presenciales Aulas de clase Recursos audiovisuales VIRTUALIZADO Plataforma virtual Aulas virtuales Recursos multimedia Sala de informática Desarrollo de la planificación del componente: unidades y sesiones de aprendizaje presenciales articuladas a las sesiones a distancia.* - Sílabo que integra la enseñanza presencial y a distancia.* - Textos de lectura obligatoria. Antologías, contenidos digitalizados de lectura obligatoria artículos y ensayos publicados de los especialistas. * - Textos complementarios de lectura recomendada. - Guía de enlaces a sitios web seleccionados/ videos, Textos, juegos didácticos. Direcciones de bibliotecas, centros de documentación, museos y sitios web importantes para profundizar en el tema. - Recursos audiovisuales, videos, fotografías, presentaciones Guía del participante / instructivo impreso para orientar el acceso y uso de la plataforma virtual.* Desarrollo de la planificación del componente: unidades y sesiones de aprendizaje para la modalidad a distancia.* Práctica pedagógica especializada En el programa de especialización, la práctica pedagógica especializada tiene como propósito fundamental promover que el docente reflexione, sustente y

13 transforme continuamente su quehacer pedagógico (planificación ejecución y evaluación curricular), para hacer de ella una actividad profesional orientada por un saber pedagógico apropiado. La investigación acción ofrece al docente las herramientas necesarias para la construcción de este saber tan necesario en su trabajo diario en las aulas. En principio, debe ayudar al docente en la deconstrucción de su práctica, que va más allá de la autocrítica y la auto reflexión, a un conocimiento profundo de las razones que explican y sustentan dicha práctica. Este el punto indispensable para proceder a una transformación. Además, orientará la reconstrucción de la práctica, que consiste en la formulación de una propuesta alternativa más efectiva, que recoge ideas de la práctica que se deconstruye y que se apoya en teorías pedagógicas vigentes; de esta manera se pone a dialogar la teoría y la práctica, dialogo del cual debe salir un saber pedagógico individual, funcional, un saber práctico para el docente que lo teje. Finalmente, se fortalecerá la implementación y validación de la efectividad de la práctica alternativa o reconstruida, en relación con la satisfacción del docente, las actitudes y aprendizajes de los estudiantes. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA VALIDACIÓN DE LA PRÁCTICA ALTERNATIVA PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR En este marco, el monitoreo y la asesoría, se viabilizarán a través del curso denominado Práctica Pedagógica Especializada Las acciones de monitoreo y asesoría de la práctica pedagógica del docente en el programa de especialización, se vinculan o relacionan con los procesos de la investigación acción; esto quiere decir que se monitorea y se asesora,

14 no solamente para mejorarla, sino, además, para construir saber pedagógico que conlleve a un desempeño eficiente y efectivo del docente. En la especialización, se concibe al monitoreo como el seguimiento periódico al participante, con el propósito de recoger y analizar información relevante con relación a las fortalezas y debilidades de su quehacer pedagógico diario (Qué hace bien, qué hace no tan bien y cómo lo hace), pero además pretende identificar las concepciones y causas que sustentan dicho quehacer (Por qué actúa así o por qué lo hace de esa manera). Con respecto a la asesoría, se define el intercambio y diálogo entre el docente participante y asesor para promover procesos de deconstrucción y reconstrucción de su quehacer pedagógico que integren los aportes teóricos y saberes disciplinares del área de Ciencia y Ambiente (Qué debo mejorar, cómo debo mejorar, en qué me baso para mejorar) 6.- Campos de intervención Los campos en los cuales se centran las acciones de monitoreo y asesoría, son los siguientes: La planificación de las unidades y sesiones de aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente, según el marco curricular propuesto en el Diseño Curricular Nacional. El manejo pedagógico de los contenidos de ciencias y el desarrollo de actitudes para la conservación de su entorno inmediato. El diseño y conducción de los procesos de aprendizaje bajo el enfoque constructivista y de indagación o investigación científica escolar. La aplicación de estrategias y recursos para el desarrollo de la actitud científica, tecnologías de conservación de la salud y el medio ambiente. La organización de un ambiente propicio para el aprendizaje, que implica la disposición de recursos en el aula, la organización de los niños y el clima del aula. La aplicación y uso de de estrategias de evaluación centradas en capacidades de investigación, manejo de contenidos y propuestas de conservación. 7.- Estrategias de monitoreo, podemos mencionar: la observación, recojo y registro de información, el análisis de la información y la evaluación de la práctica pedagógica del docente participante, así como la evaluación del rendimiento y la evaluación para aprender de los estudiantes.

15 Asesor Cómo hace el docente para enseñar ciencias? Qué hace bien para enseñar ciencias? Qué no hace tan bien para enseñar ciencias? Por qué enseña ciencias de esa manera? Qué niveles de aprendizaje en ciencias tienen los estudiantes? Por qué tienen ese nivel de aprendizaje? Docente Cómo estoy enseñando ciencias? Qué hago bien para enseñar ciencias? Qué no hago tan bien para enseñar ciencias? Por qué enseño ciencias de esa manera? Qué niveles de aprendizaje tienen mis estudiantes? Por qué tienen ese nivel de aprendizaje? Qué estrategias utilizan mis estudiantes para aprender ciencias? Cómo auto regulan sus aprendizajes mis estudiantes? 8.- Estrategias de asesoría, tenemos la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica del docente mediante el dialogo reflexivo y la contrastación con los enfoques, teorías y el conocimiento disciplinar; la demostración, a través de actividades que muestran prácticas alternativas o innovadores; la intervención conjunta, con actividades de carácter colaborativo en las cuales se confluyen tanto la experiencia del docente como la del asesor; y la retroalimentación, a través de sesiones que refuercen los contenidos de los cursos, pero vinculados con la práctica. Asesor Qué y cómo hago para que mejore el docente? Docente Qué debo mejorar para enseñar ciencias? Cómo debo mejorar para enseñar ciencias? En qué me baso para mejorar? Por qué debo mejorar? 9.- Organización del monitoreo y de la asesoría La práctica pedagógica especializada tiene 120 horas y 12 créditos, para mayor detalle ver el cuadro siguiente: Ciclos Curso Nº Horas Nº Créditos I Práctica pedagógica especializada I 40 4 II Práctica pedagógica especializada II 40 4 III Práctica pedagógica 40 4

16 especializada III Metodología del monitoreo y asesoría TOTAL El monitoreo y asesoría al desempeño del docente puede asegurar cambios, no solamente en el quehacer pedagógico diario del docente, sino también en los paradigmas que sustentan dicho quehacer (que es realmente lo que hace que el docente mejore su desempeño). Así se fortalecen en los siguientes aspectos: Dominio de los contenidos de las ciencias Manejo del enfoque y la didáctica del área de ciencia y ambiente. Manejo de procesos de investigación acción Dominio de estrategias para el monitoreo y asesoría al docente de aula. 10. Evaluación La evaluación constituye un proceso integral, dinámico, permanente, objetivo, flexible y participativo, que acompaña, estimula y regula el proceso de aprendizaje-enseñanza de los participantes y el desarrollo del propio programa de especialización. Contempla diversas estrategias, procedimientos, instrumentos e indicadores que favorecen óptimos resultados, de acuerdo a las capacidades y objetivos propuestos en la especialización. Programa de Especialización Ciencia y Ambiente Cursos Metodología Sesiones de aprendizaje presencial. Bases La secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje considerará: recuperación teóricas de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesamiento de la para la información, aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, enseñanza reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación. de las Desarrollo de un proyecto de ciencias para vincular los contenidos del curso. ciencias Elaboración de trabajos de búsqueda de información. Promoción de espacios para la discusión y debate. Sesiones de aprendizaje presencial y a distancia. - Cuerpo La secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje considerará: recuperación humano y de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesamiento de la salud, información, aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, - Biodiversi reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación. dad y Los contenidos de la modalidad a distancia, se desarrollarán a través de módulos. ecosistem Los contenidos de la modalidad presencial, se desarrollarán utilizando diversos a. recursos y materiales (experimentos, audiovisuales, web, etc.) - Mundo Desarrollo de trabajos prácticos de adecuación de los contenidos según los ciclos. físico y Diseño de tres proyectos: uno de conservación de la salud, otro de biodiversidad ambiente. y el tercero, de preservación del ambiente. - El área Sesiones de aprendizaje presenciales.

17 CyA y las otras áreas del DCN La secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje considerará: recuperación de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación. Los contenidos se desarrollarán utilizando diversos recursos y materiales. Las estrategias para la producción y comprensión de textos de ciencias, la medición y organización de datos, tomando los contenidos de los diferentes ciclos. Cursos Planificación del área de Ciencia y Ambiente Didáctica de las ciencias I y II Investigación (I, II y III) Metodología Sesiones de aprendizaje presenciales. La secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje considerará: recuperación de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación. Los contenidos se relacionarán con la planificación que el docente hace en su aula. Elaboración de las unidades didácticas y sesiones para su aplicación en el aula. Sesiones de aprendizaje presencial. La secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje considerará: recuperación de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación. Las sesiones considerarán los organizadores y los ciclos, utilizando diversos recursos y materiales (experimentos, audiovisuales, web, etc.), así como, las experiencias propias de los docentes participantes Diseño y desarrollo de un proyecto de investigación-acción desde su propia práctica pedagógica en la enseñanza de las ciencias. Las sesiones presenciales como espacios de aclaración conceptual y de construcción de su proyecto de investigación. Asesoría presencial durante el desarrollo de la práctica pedagógica especializada.

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