Guía de orientación para padres de familia: Estimulación de las funciones ejecutivas para niños de los 9 a 11 años desde terapia ocupacional

Transcripción

1 Guía de orientación para padres de familia: Estimulación de las funciones ejecutivas para niños de los 9 a 11 años desde terapia ocupacional Docente Asesor UR: Angela Peñaranda Docente Asesor Robles: Sandra Enciso

2 UNIVERSIDAD DEL ROSARIO Escuela de medicina y ciencias de la salud Programa de terapia ocupacional Programa Académico de Campo en Educación Semestre Noviembre de 2014 Autoras: Laura Yanken V. Asesora de Pac de la : Terapeuta Ocupacional Ángela Peñaranda. Asesora de PAC del Gimnasio los Robles: Terapeuta Ocupacional Sandra Juliana Enciso.

3 Contenido 1. Introducción 2.Justificación 3. Objetivos 3.1 General 3.2 Específicos 4. Marco teórico 4.1 Qué son las funciones ejecutivas? 4.2 Lóbulo frontal y funciones ejecutivas 4.3 Componentes de las funciones ejecutivas 4.4 Las funciones ejecutivas y el desempeño escolar 3

4 5. Recomendaciones 6. Estrategias orientadas a las actividades en casa 7. Actividades sugeridas 8. Referencias 4

5 Introducción Las funciones ejecutivas son destrezas que ayudan a los niños a desarrollar el autocontrol (ser capaz de resistirse a tentaciones); memoria de trabajo (ser capaz de guardar información para que se pueda usar más tarde); flexibilidad cognitiva (ser capaz de pensar de manera creativa y adaptarse a nuevas situaciones). Esto permite que el niño sea capaz de planear, razonar, prestar atención y realizar múltiples tareas para que de esta manera sea más autónomo en la ejecución de las actividades cotidianas, con el fin de tener éxito en las escuela y en la vida. Estas destrezas son importantes ya que ayudan a desarrollar otras habilidades, así mismo comprender o aprender una nueva destreza como la matemática o la lectura. Meltzer (2010) puntualiza que el éxito académico de los alumnos depende de sus habilidades para planificar y priorizar el tiempo, para organizar los materiales y la información disponible, para separar las ideas fundamentales de las accesorias, para cambiar de rumbo de forma flexible en una actividad cuando sea requerido, para controlar o monitorizar el desarrollo de las actividades y reflexionar sobre el trabajo realizado. 5

6 Justificación Las funciones ejecutivas en el ámbito escolar son fundamentales en los procesos de aprendizaje para que los niños logren adaptarse y cumplir los objetivos requeridos por el colegio. Los niños en edades entre los 9 a 11 años, se preparan para la transición a la secundaria, lo cual les exige un nivel más complejo en la ejecución de las funciones ejecutivas, ya que requieren de mayor independencia en su proceso de aprendizaje. En esta etapa los niños deben aumentar la capacidad para cambiar de una estrategia a otra, lo que les permitirá desarrollar aún más su potencial en el aula. El desarrollo de las habilidades de planeación y generación verbal continúan hacia la adolescencia y la adultez, no solamente se estimulan en esta etapa del desarrollo. 6

7 Objetivos General Brindar estrategias a los padres de familia para estimular y consolidar las funciones ejecutivas a través de actividades en casa que promuevan el desempeño ocupacional en el ámbito escolar en niños de 9 a 11 años. Específicos Informar a los padres de familia la importancia de las funciones ejecutivas en el proceso escolar. Proporcionar diversas estrategias a padres de familia para dar respuesta a las necesidades del estudiante. Estimular las funciones ejecutivas en el proceso de aprendizaje a a través de la aplicación de estrategias propuestas en la guía. 7

8 Marco teórico 1. Qué son las funciones ejecutivas? Las funciones ejecutivas son la esencia de nuestra conducta, son la base de los procesos cognitivos y constituyen el elemento con mayor valor diferencial entre el ser humano y las restantes especies (Portellano, 2005). La capacidad para autorregular nuestras conductas, especialmente las de mayor complejidad, solo se puede llevar a cabo gracias al funcionamiento ejecutivo regulado por el área prefrontal. El funcionamiento ejecutivo es el conjunto de capacidades que nos permite trasformar nuestros pensamientos en decisiones, planes y acciones, consiguiendo un mejor grado de adaptación a nuestro entorno. Según Lezak las funciones ejecutivas se refieren a la capacidad del ser humano para formular metas, planificar objetivos y ejecutar conductas de modo eficaz, por tanto la finalidad es mantener el control de la conducta. Las funciones ejecutivas son necesarias para programar las acciones dirigidas al logro de un objetivo de un modo eficiente y para resolver problemas complejos. Por último las F.E son el conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y motivacionales. 8

9 2. El lóbulo frontal y las funciones ejecutivas El lóbulo frontal supervisa la actividad de las áreas cerebrales, programando y regulando todos los procesos cognitivos y de modo especial, aquellos de mayor complejidad. Su principal competencia es el funcionamiento ejecutivo, que permite programar, desarrollar, secuenciar, ejecutar y supervisar cualquier plan de actuación dirigido al logro de objetivos específicos y a la toma de decisiones. La regulación de los procesos atencionales depende del buen funcionamiento del lóbulo frontal, permitiendo el control de la atención sostenida y evitando la distracción ante los estímulos irrelevantes procedentes del entorno (Stuss y Benson, 1984; Stuss y Benson, 1986; Stuss y Benson, 1995; Portellano, 2005ª). Área prefrontal: es el centro más importante para la regulación de los procesos cognitivos del ser humano. Mantiene estrechas conexiones reciprocas con el resto del cerebro, pero no establece conexiones directas con áreas sensoriales o motoras primarias. 3. Componentes de las funciones ejecutivas 9

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12 4. Las funciones ejecutivas y el desempeño escolar El desempeño escolar es la capacidad del estudiante de responder a las exigencias del currículo académico. Las funciones ejecutivas influyen decisivamente en el desempeño escolar de un sin fin de habilidades y tareas relacionadas con los contextos de enseñanza y aprendizaje. Por tanto las funciones ejecutivas permiten modular el comportamiento, el pensamiento y la afectividad, en pos de la solución de un problema dentro del ámbito escolar, de acuerdo a cada uno de los componentes anteriormente dichos. Por ejemplo en las habilidades aritméticas, se requiere de organización (en cuanto a los símbolos y estrategias que se requieren para resolver operaciones), resolución de problemas, inhibición de la información irrelevante. 12

13 Recomendaciones Diseñar ambientes adecuados: Habilitar un lugar de trabajo con pocas distracciones (evitar ruidos, móviles, objetos innecesarios). Despejar la mesa de trabajo. Mantener una buena iluminación. Favorecer el orden. Establecer rutinas de trabajo y horarios. 13

14 Priorizar la información importante Establecer la rutina de apuntar las tareas mediante listas, pósters, signos y otras señales de recuerdo. Recalcar la importancia de la agenda escolar. Anotar en un calendario las tareas a realizar a largo plazo (exámenes, presentaciones de trabajos, etc) 14

15 Gimnasio Los Robles Organizar periodos de tiempo relacionados con las tareas Enseñarle a usar un temporizador y/o relojes que señalen el tiempo, durante la ejecución de una actividad. 15

16 Hacer un calendario de las tareas a futuro Enseñar a realizar una tarea cada día. Fraccionar las tareas escolares que sean largas o las que se realizan a largo plazo (lectura de libros, presentación de trabajos). 16

17 Gimnasio Los Robles Motivar al niño Facilitar el elogio y de forma inmediata Brindar recompensas tangibles. Establecer privilegios, ya que requieren una motivación inmediata y externa. 17

18 Gimnasio Los Robles E s t a r p e n d i e n t e d e l a s t a r e a s, evaluaciones, el proceso escolar de los niños, manteniendo comunicación con los docentes, con el fin de fortalecer su desempeño escolar. 18

19 Estrategias orientadas a las actividades en casa Las estrategias que se emplean en casa deben ser tan concretas como sea posible y utilizando apoyos visuales, ya que facilita que el niño pueda procesar con mayor facilidad la información que se le está suministrando. Algunas estrategias que se pueden emplear son las siguientes: Planifica pequeños objetivos, que sean claros y con secuencias Cualquier tarea u objetivo, por pequeño que sea, puede secuenciarse en pasos. Si queremos conseguir un objetivo concreto, y lo secuenciamos en pequeños pasos, podremos ir evaluando cada uno de ellos, y si hay dificultades, ir directamente al paso que no está siendo conseguido. Por ejemplo, nos proponemos como objetivo que el niño se lave los dientes solo. 19

20 Realiza una guía con autoinstrucciones para cada tarea Se puede realizar un cartel o un listado sobre los deberes o las instrucciones sobre alguna actividad, por ejemplo tareas escolares o lo que tiene que hacer apenas llegue del colegio, con el fin de que el niño ejecute la tarea con éxito. 20

21 Dar órdenes claras, cortas y concretas Muchas veces se le dan órdenes a los niños demasiado extensas y con información implícita que no son capaces de extraer. Hay que utilizar órdenes claras, directas y que sean comprensibles para el niño/a además hay que darle tiempo de reacción para que logre ejecutar la tarea con éxito. 21

22 Planifica pequeñas actividades dentro de las rutinas diarias para favorecer la autonomía Una buena forma de trabajar las funciones ejecutivas puede ser a través de las rutinas diarias. Piensa en una actividad para cada rutina del día. Comer: Poner la mesa Deberes: Preparar la maleta para el día siguiente Dormir: Irse a la cama PREPARAR LA MALETA 1. Guardar los libros en la maleta. 2. Guardar la cartuchera en la maleta. 3. Guardar la agenda en la maleta. 4. Cerrar la maleta. 5. Dejar la maleta en la puerta. Una vez que hemos pensado estas pequeñas actividades, las desglosamos en pequeños pasos. 22

23 Utiliza apoyos visuales Recuerda Los apoyos visuales siempre están presentes y las palabras orales se pierden con más facilidad; estos apoyos permiten una mejor comprensión e integración de la información, y por tanto, fomentaremos una mayor autonomía de nuestros niños/as. 23

24 OBJETIVO Actividades sugeridas Lee las palabras de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cuando aparezca la palabra (1) rojo decir negro, cuando aparezca (2) azul decir rojo. Cuando aparezca (3) verde decir azul, cuando aparezca (4) negro decir verde. Iniciar el ejercicio con el ítem (1), luego aumentar el nivel de complejidad con el ítem (1) y (2), y así sucesivamente hasta que realices el ejercicio con con los 4 ítems. Para padres: Cronometrar el tiempo empleado, informando de su duración y repitiendo el ejercicio periódicamente, tratando de disminuir el tiempo de realización de la actividad. Atención Autoinhibición Flexibilidad en la resolución de problemas Planificación 24

25 Rodea con un circulo todos los símbolos que encuentres como estos: OBJETIVO Atención Flexibilidad en la resolución de problemas Autoinhibición Iniciativa 25

26 Encierra con diferentes colores los conjuntos que contengan los mismos elementos por filas, como se muestra en el ejemplo. OBJETIVO Atención Autocorrección y autocontrol 26

27 Completa los símbolos que faltan en las figuras 1, 2 Y 3, de acuerdo al modelo (recuadro morado). 1 OBJETIVO 2 Atención Organización Flexibilidad en la resolución de problemas 3 27

28 Une alternando los números y las letras. Para padres: Cronometrar el tiempo empleado informando al niño. Realizar la actividad periódicamente y establecer un gráfico de tiempo. Incrementar la dificultad de la prueba. OBJETIVO Flexibilidad en la resolución de problemas Autoinhibición Atención Organización 28

29 Marca con una X todas las estrellas que encuentres en 10 segundos, luego haz lo mismo marcando los círculos. OBJETIVO Formulación de objetivos Planificación Organización Autodirección 29

30 Lee la instrucción en cada una de las cajas y luego busca la imagen que corresponde, recorta y pega en el lugar indicado. OBJETIVO Atención Planificación Organización Flexibilidad en la resolución de problemas 30

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32 Escribe tres componentes de cada uno de los objetos que se mencionan a continuación. OBJETIVO Flexibilidad Resolución de problemas Autocorrección Autocontrol Organización 32

33 Lee atentamente las siguientes frases y ordena del 1 al 8 la secuencia correcta. Llamar a un restaurante Reservar una mesa Ir al restaurante Esperar en la entrada del restaurante OBJETIVO Planificación Organización Autocorrección Autocontrol Pedir los platos Leer el menú Arreglarse para la ocasión Decidir los platos 33

34 OBJETIVO Materiales: Periódico, revistas, folletos publicitarios de supermercados, un diccionario, tijeras, pegan, hojas blancas, un calendario. Teniendo en cuenta los materiales, debes buscar y pegar información siguiendo estas instrucciones: Busca en la sección de deportes, lee los titulares y recorta el que más te llamó la atención. En un calendario identifica qué día fue el primer domingo de mayo. Busca en el folleto de publicidad, alimentos que inicien con la letra A, C y M. En el diccionario busca las siguientes palabras: paradigma, temperatura, sacacorcho, molino y experimentar. Planificación Organización Autoinhibición Resolución de problemas 34

35 Referencias Florencia S, Cervigni P. (2010). Bases naurales del desarrollo de las funciones ejecutivas durante la infancia y adolescencia. Revista Chilena de Neurología, (5), Potellano, J. (2005). Como desarrollar la inteligencia: Entrenamiento de la atención y las funciones ejecutivas. Madrid, España: Ed Somos-Psicología. García D, Muñoz P. (2000). Funciones ejecutivas y rendimiento escolar en educación primaria. Revista Complurense de Educación, vol. it, u, 1: Soprano A. (2004). Evaluación de las funciones ejecutivas en el niño. Mesa redonda: Avances en metodología clínica pediátrica. Revista de Neurología, (1), Grieve J. (2009). Neuropsicología para terapeutas ocupacionales cognición en el desempeño ocupacional. (3a ed) Buenos Aires, Argentina: Médica Panamericana. 35