Qué significa tener derecho a la calidad de vida?

Transcripción

1 sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 26 Qué significa tener derecho a la calidad de vida? Asegurar la calidad de vida de los niños y las niñas es generar condiciones de vida digna, sustentada en el respeto a los derechos que deben gozar, como por ejemplo el derecho a crecer en un ambiente sano, libre de contaminación y de violencia; así como también tener acceso a la educación, a ser queridos, a jugar, a la alimentación, entre otros. Antes de la sesión Revisa la información de los siguientes enlaces webs: y co/anexos/documentos/2.1_proc_misi_construccion_ implementacion_politicas_sociales/3%20doc%20 ASOCIADO_PoliticadeInfancia.pdf Elabora cartillas de cartulina (para cada estudiante). Prepara tarjetas con una pregunta para cada equipo. Fotocopia los textos contenidos en los anexos 1, 2, 3, 4 y 5 en cantidad suficiente para cada estudiante. Materiales o recursos a utilizar Cartillas de cartulina. Tarjetas con una pregunta. Fotocopias de los textos contenidos en los anexos 1, 2, 3, 4 y 5. Papelotes, hojas bond, plumones, lapiceros y cinta adhesiva. 307

2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes. Se reconoce como una persona con derechos (a la identidad y al nombre). 1. Momentos de la sesión INICIO 20 minutos En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y solicita a un voluntario que comente sobre las actividades y los aprendizajes realizados en la sesión anterior. Escribe en la pizarra la siguiente interrogante: Qué deberían tener para vivir bien?. Bríndales un tiempo prudencial para que piensen en sus respuestas. Entrega a los estudiantes una cartilla de cartulina y pídeles que escriban sus respuestas en ella. Indica que su respuesta debe hacer referencia a una sola idea. Elabora en la pizarra, debajo de la pregunta anterior, un recuadro grande y dentro de este escribe el enunciado Calidad de vida es vivir bien. Invita a los estudiantes a pegar sus cartillas con sus respuestas alrededor del enunciado que escribiste. Se espera que la pizarra se observe así: 308

3 Qué deberían tener para vivir bien? Calidad de vida es vivir bien Jugar contentos Comer nutritivo Gozar de salud Señala que lean las respuestas y luego expliquen qué entienden por vivir bien. Comunica el propósito de la sesión: hoy comprenderán qué significa el derecho a la calidad de vida. Para ello, analizarán algunos casos relacionados con este derecho. Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que deberán tomar en cuenta durante el desarrollo de esta sesión. 2. DESARROLLO 60 minutos En grupo clase Problematización Retoma la pregunta que escribiste en la pizarra y formula, además, las siguientes: qué significa vivir bien?, qué relación tiene el vivir bien con el derecho a la calidad de vida?, qué derechos aseguran que los niños y las niñas tengan calidad de vida?, cuándo decimos que los niños y las niñas no viven una vida de calidad?, qué podemos hacer para generar consciencia acerca del derecho a la calidad de vida de los niños y las niñas? Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las ideas más resaltantes. Análisis de información Organízalos en cuatro grupos y entrega a cada integrante el texto del Anexo 1, el cual trata sobre el caso de María. Proporciona a cada grupo una tarjeta con la pregunta de este texto que deberán responder. Indícales que lean el caso, lo analicen y, previo consenso, respondan en una hoja la pregunta asignada. 309

4 Cuando los grupos hayan terminado, pide que se ubiquen en semicírculo, a fin de que todos puedan verse. Señala que, por turnos, irán mencionando sus respuestas y, a medida que las mencionen, serán analizadas en grupo clase, para propiciar el diálogo y así llegar a una respuesta en común. Motiva a los niños y a las niñas a formular preguntas a sus compañeros e incluso a ti. Finalizada esta actividad, refuerza las ideas que quedaron sueltas y absuelve las dudas con relación al tema y al caso analizado. Solicita que nuevamente se reúnan con sus grupos y comenta que ahora leerán y conocerán otros casos (ver Anexos 2, 3, 4 y 5). Entrega a cada grupo un caso y señala que, teniendo en cuenta lo revisado en el caso anterior con relación a la calidad de vida, analicen el nuevo caso asignado. Explícales que en estos casos se han planteado preguntas para que guíen el análisis y diálogo en torno a los dilemas que se evidencian en ellos. Señala que cada grupo, a partir del diálogo y análisis grupal, responderá las preguntas EL TEXTO DEL ANEXO 2 NO TIENE PREGUNTAS y presentará en un papelote el trabajo realizado, el cual será expuesto a los demás compañeros. La exposición tendrá la misma dinámica desarrollada para el caso de María. Reinicia el diálogo formulando nuevamente las preguntas de la problematización: qué significa vivir bien?, qué relación tiene el vivir bien con el derecho a la calidad de vida?, qué derechos aseguran que los niños y las niñas tengan calidad de vida?, cuándo decimos que los niños y las niñas no viven una vida de calidad?, qué podemos hacer para generar consciencia acerca del derecho a la calidad de vida de los niños y las niñas? Escucha atentamente sus respuestas y registra en un papelote las ideas generadas producto del diálogo con el grupo clase. 310

5 3. CIERRE 10 minutos Toma de decisiones Formula las siguientes interrogantes a los estudiantes: creen que en el aula y en la escuela estamos generando las condiciones necesarias para estudiar y vivir nuestros aprendizajes con relación al derecho a la calidad de vida?, qué podemos hacer para mejorar nuestra calidad de vida? Escucha sus respuestas y, previo consenso, decidan un acuerdo a tomar a nivel de aula. Por ejemplo: Si queremos estudiar en un ambiente limpio, debemos mantener la limpieza ; Se debe respetar el tiempo de recreo, para evitar castigos como la suspensión de recreo, etc. Promueve la metacognición en los niños y las niñas a través de estas preguntas: qué implica el derecho a la calidad de vida?, en qué situaciones podríamos decir que se está vulnerando el derecho a la calidad de vida de los niños y las niñas?, lo aprendido en esta sesión será útil para su vida?, por qué? Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que recorten de periódicos o revistas una noticia en la que puedan analizar algún caso donde se evidencie el respeto o la vulneración del derecho a la calidad de vida de los niños y las niñas. 311

6 Anexo 1 Sexto Grado El caso de María María tiene dos años y es la más pequeña de cuatro hijos. Vive con sus padres en el centro poblado Santa María Alta, en la provincia de Cañete. Para asegurar el sustento familiar, ambos padres trabajan como jornaleros en los campos de algodón que hay en los alrededores. Durante ese tiempo, los niños se quedan solos en casa. Por esa razón, la hermana mayor de María, que aún sigue siendo una niña, debe hacerse responsable de sus hermanos. Qué derechos son vulnerados en el caso de María?, y derechos de quiénes? Quiénes son responsables de esta situación? María y sus hermanos tienen acceso a una vida de calidad?, por qué? Quiénes deberían actuar en este caso para asegurar una vida de calidad a María y a sus hermanos? 312

7 Anexo 2 Sexto Grado Cuándo hablamos de calidad de vida en los niños? Cuando hablamos de calidad de vida, ya sea de una persona, de un grupo de personas o incluso de animales, estamos haciendo referencia a todos aquellos elementos que hacen que esa vida sea digna, cómoda, agradable y satisfactoria. En el caso de los seres humanos, los factores que contribuyen a contar con una calidad de vida pueden ser tanto emotivos, como materiales y culturales. En el caso de los niños y adolescentes, la calidad de vida está dada, en primer término, por la posibilidad de vivir de manera agradable con sus pares, principalmente con el grupo que forma su familia y que le da identidad. El vivir en una familia en la que hay respeto y amor puede decirse que es una parte de tener una calidad de vida, sin dejar de lado el tener acceso a los servicios de salud, educación y recreación, entre otros derechos fundamentales, para que los niños y adolescentes se desarrollen como seres humanos emocional y físicamente sanos. Otros elementos que contribuyen a la calidad de vida, que son materiales y que no pueden faltar, son por ejemplo el acceso a una vivienda digna, a servicios como agua potable, alimentos e incluso electricidad. Todas estas cuestiones obviamente suman para poder determinar la calidad de vida. php#ixzz3xbbhyaie 313

8 Anexo 3 Sexto Grado Trasplante de órganos Arturo Mendiola es el padre de una niña autista que falleció en 1998, esperando ser admitida en una lista de receptores de trasplante renal. Ese año se le presentó la esperanza de un trasplante renal en un hospital de la capital. El donante era un niño de cuatro años que había muerto en un accidente. A las siete de la tarde se iniciaron los preparatorios, pero a las once de la noche le comunicaron que allí no tenían el instrumental necesario y el riñón se lo llevaron a otro hospital para dárselo a un adulto. El padre recurrió a la Defensoría del Pueblo, pues consideró que su niña había sido víctima de un caso de discriminación. L a vida humana tiene el mismo valor en una persona autista que en una que no lo es? Cuando se implanta un órgano, debería haber prioridades entre los receptores en función de su calidad de vida futura? Qué harías tú en ese caso?, por qué? Qué derechos fueron vulnerados en el caso de la niña? En este caso se dio lugar al derecho a la calidad de vida? Adaptado de Dilemas morales. Un aprendizaje de valores mediante el diálogo, de Cantillo Carmona José. 314

9 Anexo 4 Sexto Grado Necesitan tener un hijo sano para salvar la vida de otro que tiene los días contados Un matrimonio valenciano está dispuesto a todo para salvar a su pequeña niña de tres años que tiene una terrible y mortal enfermedad que acabará con su vida de forma irremediable. Para que la niña se pueda salvar, sus padres han acudido al Instituto Valenciano de infertilidad, donde plantearon la posibilidad de someterse a una técnica de selección de embriones y reproducción asistida para tener un hijo sano e histocompatible con la pequeña, que sería el donante ideal de un futuro trasplante de médula ósea, único tratamiento que salvaría la vida de su hija. Pero esta técnica tropieza con la norma legal, ya que la Ley de Reproducción Asistida prohíbe la selección de embriones. Qué piensas de la idea de estos padres de tener un hijo para salvar a otro? Consideras ético manipular embriones para salvar vidas? Consideras que este es un caso de niño a la carta o es diferente? Qué debe hacer el Instituto de Infertilidad de Valencia? Este caso, qué tiene que ver con el derecho a la calidad de vida de los niños? Dilemas morales. Un aprendizaje de valores mediante el diálogo, de José Cantillo Carmona, Alfredo Domínguez Ibañez, Saturnino Encinas Torres, Amparo Muñoz Ferriol 315

10 Anexo 5 Sexto Grado Madre de alquiler Un matrimonio que no puede tener hijos busca una madre de alquiler. Después de la inseminación in vitro, se implantó en la matriz de esta madre un óvulo ya fecundado, para que se desarrollara allí durante los nueve meses de gestación. Durante esos meses el matrimonio se preocupó que a esta madre no le faltara nada y que recibiera la mejor atención médica para que el embarazo vaya bien. Sin embargo, cuando nació el bebé, esta madre se arrepintió de su decisión anterior y decidió quedarse con el recién nacido. Finalmente, el matrimonio que alquiló a la madre determinó reclamarlo por medio de la justicia. Quiénes son los verdaderos padres de este bebé? Está bien alquilar una madre cuando un matrimonio no puede tener hijos? Qué debe decidir el juez?, qué solución darías tú a este problema? Qué relación tiene este caso con el derecho a la calidad de vida? 316