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1 EL CUESTIONARIO Asignatura Métodos de investigación en educación especial. 27/10/2009 Marta Miguel Torres, Patricia Miguel Torres, Rosa Ollero, Laura Ruiz Martínez, Jacobo Suarez y Laura Torres.

2 ÍNDICE 1. EL CUESTIONARIO: PARTE TEÓRICA 2 2. CUESTIONARIO PARA DIRECTORES EDUCACIÓN PRIMARIA 8 3. ANÁLISIS DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA QUE UTILICE EL CUESTIONARIO: PARTE PRÁCTICA.9 4. BIBLIOGRAFÍA ANEXOS. 14 2

3 1. EL CUESTIONARIO: PARTE TEÓRICA DEFINICION: Es un instrumento de recogida de datos que consiste en la obtención de respuesta de los objetos estudiados a partir de la formulación de una serie de de preguntas. FASES EN LA ELABORACION DE UN CUESTIONARIO A) ESTABLECER LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CUESTIONARIO Lo primero que debemos decidir es el tipo de preguntas más adecuado teniendo en cuenta aspectos como la variable e indicadores, la población a estudiar, y las circunstancias de aplicación. Las preguntas de un cuestionario son la expresión interrogativa de las variables empíricas o indicadores sobre los cuales deseamos obtener información. TIPOS DE PREGUNTAS: - Cerradas dicotómicas: dan opción a dos respuestas, si o no, en su caso, no sabe/ no contesta. Usted fuma? Sí No Usted ha visitado Sevilla alguna vez? Sí No Es aficionado al fútbol? Sí No Alguna vez ha utilizado los servicios de TelePizza? Sí No - Cerradas politómicas o categorizadas: presenta una serie de alternativas a elegir una o varias. 3

4 - Numéricas: la respuesta se expresa en forma de número. - Abiertas: deja total libertad al sujeto en su respuesta. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RESPUESTAS: - Respuestas exhaustivas: abarcan todas las posibilidades el encuestado elige su categoría. - Respuestas excluyentes: no deja opción a elegir dos respuestas validas en la misma pregunta. 4

5 TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN SU NATURALEZA: De identificación, de hecho, de acción de información, de intención de aspiraciones, de opinión, de expectativas ante el futuro y de motivaciones, creencias y actitudes. TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN SU FUNCIÓN: - Sustantivas: son las cuestiones básicas referentes a las cuestiones investigadas. - Filtro: son las realizadas previamente a otra pregunta a fin de eliminar a las que no les afecte ésta. - Control: su finalidad es asegurarse el interés y buena fé del encuestado y la veracidad y fiabilidad de sus respuestas. - De consistencia: son para comprobar la consistencia de las respuestas del encuestado. - De introducción o rompehielos: son para iniciar e interesar al encuestado, así como, para cambiar de tema. - Muelle, colchón o amortiguadores: son preguntas que abordan preguntas difíciles preguntadas de manera que se reduzca su rudeza- - Baterías de preguntas: conjunto de preguntas sobre la misma cuestión que se complementan unas con otras enfocando diversos aspectos de ella. TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN SU DIRECCIÓN: - Preguntas directas: son aquellas que cuestionan directamente lo que se quiere averiguar. - Preguntas indirectas: son aquellas que no se cuestionan directamente si no que se buscan alternativas para llegar a lo que queremos averiguar. B) DECIDIR SOBRE EL NÚMERO DE PREGUNTAS FACTORES A TENER EN CUENTA - Número de preguntas: el cuestionario debe tener las preguntas únicamente justas y necesarias para realizar el trabajo. - Duración del cuestionario: cuanto más largo sea el cuestionario menos fiabilidad tendremos puesto que el cuestionado puede aburrirse y no contestar o contestar al azar. Para una población grande e indiscriminada 2 o 3 hojas serán suficiente. - Tamaño de la muestra y cercanía: si tenemos una muestra especialmente seleccionada recogeremos más información. 5

6 C) FORMULAR LAS PREGUNTAS Y SUS ALTERNATIVAS Una pregunta bien formulada es aquella que: - Ejerce influencia en el sentido de la respuesta. - No incita a una respuesta inexacta. Regla de formulación de preguntas Utiliza el sentido común Viene con la experiencia Reglas clásicas 1. Sencillas y fáciles de comprender. 2. Cortas 3. Relación con el tema. 4. Redactadas de forma personal y directa. 5. Neutrales. 6. Sin prejuicios. 7. Una respuesta. 8. No embarazosas. 9. Contestar a la información deseada. 10. No utilizar palabras abstractas y confusas. 11. Tener presente al encuestado. 12. No obligar a realizar cálculos mentales. 6

7 Sesgos causados por el encuestado: - Conservadurismo: contestan si, o puntuaciones intermedias. - Deseabilidad social: se responde lo socialmente aceptable. - Cortesía: responden lo que el encuestador quiere oír. - Repetir respuestas: cuando el cuestionario es largo o las preguntas no son claras. - Prestigio: exagerar en autodescripciones. - Hostilidad/tabú: respuesta disfrazada en preguntas vergonzosas. - Patrocinio de la encuesta: modificación de las respuestas cuando se conoce el patrocinador. - Influencia de las personalidades: la mención de una personalidad influye positiva o negativamente. D) ESTABLECER SU ORDENACIÓN Y DISPOSICIÓN EN EL CUESTIONARIO. 1. Cuestiones identificativas al principio, excepcionalmente al final. 2. Agrupadas por temas. 3. De lo general a lo particular. 4. Preguntas conflictivas al final. 5. Juntas las preguntas del mismo tipo. E) REDACTAR LAS INTRUCCIONES Y EDITAR EL CUESTIONARIO. 1º Portada (titulo, autor, elemento que lo caracteriza). 2º Explicación e instrucciones (En ellas aparecerá las advertencias sobre la forma de cumplimentar el cuestionario y de consignar las respuestas). 7

8 IMPORTANTE NO imagen de pesadez. Tiene que ser breve y parecer breve. Utilización de tipografías grandes y atractivas. Márgenes y buena calidad del papel. Carta dirigida al encuestado agradeciendo su colaboración. F) VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO. 1. Validación de caso único Se aplicara el cuestionario a una persona de confianza con la mismas características de los destinatarios de los cuestionarios, y una vez realizado se le preguntara sobre el cuestionario y las distintas preguntas. 2. Validación de expertos Revisión crítica de expertos en cuestionarios, para ello existen unos criterios de verificación: - Adecuación preguntas a los objetivos marcados. - Estructura general equilibrada y armónica. - No se detecta la falta de ninguna pregunta o elemento grave. - Verificar la adecuación de la longitud. - Comprobación de cada ítem por separado. 3. Aplicación piloto. Aplicación de una muestra piloto en condiciones parecidas a la final. G) ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO DEFINITIVO. 8

9 2. CUESTIONARIO PARA DIRECTORES EDUCACIÓN PRIMARIA. Hemos querido incluir, en nuestro trabajo, un cuestionario para poder analizar las características que presenta y compararlo con la explicación del documento que hemos tratado. Como se puede apreciar, este cuestionario contiene: - Una portada, con un título y quién lo evalúa. - Nota de presentación donde se explica el objetivo que se persigue y a quién va dirigido. - Explicación e instrucciones generales. - No da imagen de pesadez. - Es breve. - Utiliza tipografías grandes. Las preguntas se encuentran divididas en bloques en los que se incluyen preguntas cerradas dicotómicas (dos respuestas, si o no) y preguntas cerradas politómicas (con una serie de alternativas a elegir), como vemos en los ejemplos. El número de preguntas que presenta nos parece adecuado, y dado el número de hojas que muestra el cuestionario, 4 hojas, observamos que está dentro de la duración y el tamaño apropiado, de forma que el lector no se aburrirá al contestar. Además, las preguntas son fáciles de comprender, cortas y redactadas con palabras fáciles de entender por el lector. 9

10 3. ANÁLISIS DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA QUE UTILICE EL CUESTIONARIO: PARTE PRÁCTICA LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y LAS CREENCIAS DE AUTOEFICACIA EN ESTUDIANTES DE COU. En este estudio se investigan los enfoques de aprendizaje profundo, superficial y de logro y las creencias de autoeficacia académica en una muestra de 237 alumnos del Curso de Orientación Universitaria del Centro Poveda (Madrid). Los resultados relativos a los enfoques de aprendizaje y a la autoeficacia general para el aprendizaje escolar se ponen en relación con las opciones elegidas en COU y con el rendimiento obtenido medido a través de notas. Introducción 1. Aprender frente a aprobar. Algunos estudiantes consideran el deseo de aprobar y sacar buenas notas como contrapuesto al deseo de saber y aprender, decantándose por obtener el máximo rendimiento en los exámenes sin tener en cuenta la calidad de lo aprendido. Esta percepción dicotómica del hecho de estudiar y de aprender puede estar influyendo de manera decisiva en el aprendizaje posterior. Es preciso verificar si estas creencias y las estrategias diferenciales de estudio que generan tienen alguna fundamentación o, por el contrario, deben ser revisadas. 2. Los enfoques de aprendizaje. Los estudiantes, en función de sus conocimientos, capacidades, estilos personales de aprendizaje y valores adoptan una postura personal frente a aquello que han de aprender. Esta posición o enfoque elegido se compone de intenciones, por un lado, y de procedimientos, por otro; es una disposición y una orientación personal para aprender de una determinada manera. 3. La autoeficacia personal. La autoeficacia puede definirse como un juicio sobre la propia capacidad para afrontar una tarea y alcanzar un cierto nivel de ejecución (Bandura, 1987, pág. 416). Las elecciones que los individuos hacen, basadas en sus creencias de eficacia personal, 10

11 contribuyen al cultivo de competencias e intereses diversos y al establecimiento de distintas redes sociales que, finalmente, determinan en parte el curso de su vida. Planteamiento del problema Después de leer el estudio llegamos a la conclusión de que se trata de una investigación que utiliza una metodología cuantitativa porque en la obtención de los datos interviene la estadística. Esta investigación plantea dos problemas: Establecer si hay relación entre las variables, autoeficacia personal, enfoques de aprendizaje y rendimiento. Determinar si hay diferencias en los Enfoques de Aprendizaje (EA) en un grupo de estudiantes de COU en función de la opción elegida y del rendimiento académico. Además podemos concluir que el objetivo de la investigación es establecer relaciones causales entre las variables, por lo tanto, podemos decir que estamos hablando de una investigación explicativa. En síntesis, este estudio pretende averiguar si hay diferencias en los Enfoques de Aprendizaje (EA) en un grupo de estudiantes de COU en función de la opción elegida y del rendimiento académico. Además, intenta constatar las relaciones existentes entre Autoeficacia (AU), Enfoques de Aprendizaje (EA) y Rendimiento. Metodología La población a la que se quiere ampliar los resultados, son alumnos que se encuentran a punto de entrar en la universidad. La muestra escogida está compuesta por 237 estudiantes del Curso de Orientación Universitaria del Centro donde se realiza la investigación, pertenecientes al año académico y están distribuidos de la siguiente manera: Opción A (Científico-técnica): 60 Opción B (Biosanitaria): 64 Opción C (Ciencias Sociales): 101 Opción D: (Humanístico-Lingüística): 12 El tipo de muestreo ha sido no probabilístico porque supone un procedimiento de selección informal de la muestra, en función del investigador. Dentro de los no probabilísticos es de tipo casual porque se utiliza como muestra a un grupo de individuos a los que se tiene facilidad de acceso. 11

12 Los instrumentos de recogida de la información que se han utilizado para cada una de las variables son los siguientes: Para los enfoques de aprendizaje se ha utilizado el cuestionario LPQ (Biggs, 1992), diseñado para alumnos de Educación Secundaria. Este cuestionario analiza los enfoques profundo, superficial y estratégico (de logro) de aprendizaje y dentro de cada uno, los motivos y las estrategias de que se compone. El total de ítems es de 36 (12 para cada enfoque y 6 para cada subescala dentro de los enfoques). Para la medida de la autoeficacia adaptamos la subescala de nueve ítems utilizada por Pintrich, Smith, Garcia y McKeachie (1991) en su cuestionario MSLQ (Motived Strategies for Learning Questionnaire). Se trata de una medida general de la autoeficacia percibida para el aprendizaje escolar. El rendimiento académico corresponde con la puntuación obtenida en las Pruebas de Acceso a la Universidad y resulta de hallar la media aritmética entre el expediente académico y la nota de Selectividad. Rendimiento Puntuación Número de Sujetos BAJO Entre 4 y 5,99 9 MEDIO Entre 6 y 7, ALTO Entre 8 y Resultados Relación entre autoeficacia, enfoques y rendimiento Los alumnos con un elevado sentido de la eficacia personal enfocan su aprendizaje de forma profunda o de logro, pero no superficialmente, y obtienen notas mejores que aquellos cuyas creencias de autoeficacia son bajas. Los alumnos que utilizan enfoques profundos suelen a su vez utilizar enfoques más estratégicos (de logro), pero no superficiales, y su rendimiento es mejor que el de aquellos que utilizan un enfoque superficial de aprendizaje. La utilización de estrategias superficiales basadas en la memorización, en la repetición y en la ausencia de elaboración personal tiene que ver de forma significativa y elevada con la obtención de peores rendimientos. 12

13 Diferencias entre opciones de COU y enfoques de aprendizaje Los alumnos con mejores puntuaciones en su expediente adoptan un enfoque de logro (media = 39,2) preferentemente y de forma significativa por encima de lo que lo hacen los alumnos de expediente medio (media en enfoque de logro = 34,56) y bajo (media en enfoque de logro = 28,33). El enfoque superficial esta mas presente en los alumnos con bajo expediente (media = 41,78) y ello de forma significativa con relación a los de rendimiento medio (media = 38,83) y alto (media = 35). Conclusiones Los alumnos que más confianza tienen en sus fuerzas, capacidades y estrategias son los que mejores notas sacan, por lo tanto, podemos decir que hay una estrecha relación entre el sentimiento de eficacia personal y los resultados académicos. Las intenciones que los alumnos tienen a la hora de estudiar suelen traducirse en procedimientos estratégicos que pretenden satisfacer aquellos fines. Es decir hay una relación entre el propósito que se quiere conseguir, y las estrategias que se llevan a cabo para ello. Esta correspondencia entre propósitos y acciones manifiesta una excelente vía de intervención educativa. Los datos también dicen que estos estudiantes del Curso de Orientación Universitaria utilizan diferencialmente sus enfoques de aprendizaje en función de la opción en la que se matricularon. Los alumnos científico-técnicos presentan una preferencia por el enfoque de logro y por una utilización eficaz del tiempo y del esfuerzo. Hay grandes diferencias en las notas obtenidas en relación con los enfoques empleados. Los alumnos de este estudio que mejores puntuaciones tenían utilizaban un enfoque de logro o profundo de aprendizaje. Parece, que una forma productiva, en términos de rendimiento y también de proceso, de enfrentarse al estudio es aquella que consiste en unificar ambas, intenciones y estrategias. 13

14 4. BIBLIOGRAFÍA Murillo, J. Cuestionarios y escalas de actitudes Pág Madrid: UAM directores%20primaria.pdf 14

15 5. ANEXOS 15

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