Criterios de Exclusión: NO se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente.

Transcripción

1 Autismo KAR (f) "El autismo" se refiere a una discapacidad del desarrollo que afecta de manera significativa la comunicación verbal y no verbal; así como la interacción social. Generalmente es evidente antes de la edad de tres años, pero no necesariamente. Esto impacta negativamente el desempeño académico de un niño. Otras características asociadas con el autismo son: ejecución de actividades repetitivas y movimientos estereotipados, resistencia al cambio ambiental o al cambio en la rutina diaria, y respuestas no comunes a experiencias sensoriales. El término no se debe aplicar si el desempeño educativo de un niño se ve afectado de manera negativa principalmente porque el niño tiene una perturbación emocional. Criterios de Exclusión: NO se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Cómo evaluar Falta de enseñanza adecuada en lectura, incluyendo los componentes esenciales de la instrucción en lectura (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito kindergarten, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y el programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en kindergarten, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio del inglés y del idioma natal del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad El término no se debe aplicar si el desempeño educativo de un niño se ve afectado de manera negativa principalmente porque el niño tiene una perturbación emocional. La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante no se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, encarcelamiento, abuso de substancias, etc. El equipo debe descartar la presencia de una perturbación emocional. Si la información que reúna el equipo coincide con los indicadores de perturbación emocional, el estudiante debe ser identificado como un niño con tal perturbación y no como uno con autismo. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Autism/Autismo

2 Primera línea de acción: Presenta el estudiante una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción de elegibilidad, el equipo debe considerar la información y tener datos para apoyar por lo menos, 1 indicador de cada una de las siguientes categorías: 1. Evidencia Los registros contienen información médica que aporta evidencia sobre autismo. Las revisiones de los registros, las entrevistas, y/o las observaciones indican que las habilidades del estudiante en comunicación verbal y no verbal e interacción social son muy diferentes de las de sus compañeros. Las revisiones de los registros, las entrevistas, y/o las observaciones aportan información que sustenta las características del estudiante como ejecución de actividades repetitivas y movimientos estereotipados, resistencia al cambio ambiental o al cambio en la rutina diaria, y respuestas no comunes a experiencias sensoriales que son muy diferentes de las de sus compañeros. Las medidas de las habilidades de comunicación y sociales del estudiante indican que su nivel está muy por debajo del de sus compañeros. Las revisiones de los registros, las entrevistas, y/o las observaciones indican que las preocupaciones con respecto a las habilidades de comunicación e interacción social del estudiante eran evidentes antes de la edad de tres años. 2. Efecto adverso Las revisiones de los registros, las entrevistas, y/o las observaciones indican que la condición del estudiante impactó negativamente su desempeño educativo. La información del seguimiento del progreso desplegada en tablas o gráficas muestra un ritmo lento de crecimiento en el desempeño educativo, a pesar de proporcionar intervenciones de enseñanza intensa y explícita La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que su desempeño educativo es marcadamente inferior al de sus compañeros. Segunda línea de acción: Necesita el niño educación especial? La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra la necesidad intensa y continua de recursos para que el alumno manifieste avance satisfactorio. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el ambiente, el estudiante no progresa lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en una o más de las áreas académicas. La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que el comportamiento preocupante del alumno se resiste a las intervenciones intensivas complementarias y dirigidas para atender las habilidades de comunicación, interacción social y/o académicas. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general. Las intervenciones necesarias para obtener un nivel de desempeño adecuado o un ritmo de aprendizaje satisfactorio son muy exigentes para implementarse íntegramente sin la educación especial y los servicios relacionados. A pesar de la implementación de intervenciones intensivas, que comprenden el diseño y aplicación de enseñanza enfocada, contenido prioritario, tiempo protegido y agrupación, y el seguimiento del desempeño, el estudiante no avanza lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en una o más áreas. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en kindergarten La información del niño indica que existe una necesidad de recursos intensos y continuos en varios entornos, personas o situaciones. La información del niño señala que la discapacidad tiene un efecto negativo importante en su habilidad para participar en actividades apropiadas a su edad. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Autism/Autismo

3 Retraso en el desarrollo (9 años de edad y menores) KAR (q) El retraso en el desarrollo se refiere a tal desviación del desarrollo promedio en una o más de las siguientes áreas, que hacen necesario que se requiera de educación especial y servicios relacionados: (A) Física; (B) cognoscitiva; (C) conducta de adaptación; (D) comunicación; o (E) desarrollo social o emocional La desviación del desarrollo promedio se debe documentar y medir con instrumentos de diagnóstico y procedimientos adecuados. Criterios de exclusión: NO se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Cómo evaluar Falta de enseñanza adecuada en lectura, incluyendo los componentes esenciales de la instrucción en lectura (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el kindergarten, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y su programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio en el inglés y en el idioma natal del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante no se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, etc. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Developmental Delay/Retraso en el desarrollo

4 Primera línea de acción: Presenta el estudiante una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción de elegibilidad, el equipo debe considerar la información y tener datos para apoyar por lo menos, 1 indicador de cada una de las siguientes categorías: 1. Los registros indican que el niño tiene 9 años o es menor. 2. El desempeño está muy por debajo de las expectativas de desarrollo en una o más de las áreas correspondientes al desarrollo. El desempeño está muy por debajo de las expectativas del desarrollo en un instrumento basado en criterios, en una o más de las siguientes áreas: (1) física; (2) cognoscitiva; (3) comportamiento de adaptación; (4) comunicación; o (5) desarrollo social o emocional. La información del seguimiento del progreso desplegada en tablas o gráficas muestra un ritmo lento de crecimiento en el desempeño educativo a pesar de proporcionar intervenciones de enseñanza intensa y explícita. La información del seguimiento del progreso desplegada en tablas o gráficas muestra que el estudiante no responde a intervenciones de enseñanza gradualmente más intensas. El desempeño es muy inferior a la muestra normativa de una evaluación estandarizada en una o más de las áreas de desarrollo. El desempeño del estudiante es muy inferior al de los compañeros en una o más de las evaluaciones de los puntos de referencia, los objetivos del programa, o las evaluaciones estatales. Las revisiones de los registros, las entrevistas y/o las observaciones muestran una desviación importante del desarrollo promedio en una o más de las áreas relacionadas al desarrollo. Para un niño de tres a cinco años que aún no está inscrito en el kindergarten: Las revisiones de los registros, las entrevistas y/o las observaciones muestran una desviación importante del desarrollo promedio en una o más de las áreas relacionadas al desarrollo. El desempeño es muy inferior a la muestra normativa de una evaluación estandarizada en una o más de las áreas de desarrollo. El desempeño del estudiante es muy inferior al de los compañeros en una o más de las evaluaciones del programa, en una evaluación basada en criterios, y/o en una evaluación del desempeño. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Developmental Delay/Retraso en el desarrollo

5 Segunda línea de acción: el niño necesita educación especial? La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra la necesidad intensa y continua de recursos para que: el estudiante negocie o manipule el ambiente físicamente, o entienda información adecuada a su edad, razone, y resuelva problemas, o muestre habilidades de adaptación adecuadas al desarrollo como: cuidarse a sí mismo, vivir en el hogar, uso comunitario, dirección autónoma, salud y seguridad, y funcionamiento académico, o transmitir y comprender comunicación e intensión social, o influenciar positivamente las relaciones con los compañeros y otros adultos, o iniciar, responder y mantener relaciones sociales positivas o cumplir con expectativas de comportamiento (por ejemplo: seguir indicaciones, reglas y rutinas). A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa y el ambiente, el estudiante no progresa lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o los aprobados por el estado en una o más de las áreas de desarrollo. La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que el comportamiento preocupante del alumno se resiste a las intervenciones intensivas complementarias y dirigidas para atender habilidades de comunicación, interacción social, y/o capacidades académicas. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general. Las intervenciones necesarias para obtener un nivel de desempeño adecuado o un ritmo de aprendizaje satisfactorio son muy exigentes para implementarse íntegramente sin la educación especial y los servicios relacionados. A pesar de la implementación de intervenciones intensivas, que comprenden el diseño y aplicación de enseñanza enfocada, contenido prioritario, tiempo protegido y agrupación, y el seguimiento del desempeño, el estudiante no avanza lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en una o más áreas. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el kindergarten. La información del niño reunida a través de entrevistas con las personas a cargo de su cuidado, la observación en el ambiente natural, y las evaluaciones indica una necesidad intensa y sostenida de recursos para que el niño: Negocie o manipule el ambiente físicamente, o Entienda información apropiada a la edad, razone, y resuelva problemas, o muestre habilidades de adaptación adecuadas al desarrollo como: cuidarse a sí mismo, vivir en el hogar, uso comunitario, dirección autónoma, salud y seguridad, y funcionamiento académico, o transmitir y comprender comunicación e intensión social, o influenciar positivamente las relaciones con los compañeros y otros adultos, o iniciar, responder y mantener relaciones sociales positivas o cumplir con expectativas de comportamiento (por ejemplo: seguir indicaciones, reglas y rutinas). La información del niño indica que existe una necesidad de recursos intensos y continuos en varios entornos, personas o situaciones. A pesar del apoyo extra, el niño sigue teniendo poco o nulo progreso. La información del niño señala que la discapacidad tiene un efecto negativo importante en su habilidad para participar en actividades apropiadas a su edad. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Developmental Delay/Retraso en el desarrollo

6 Trastorno emocional KAR (v) El término trastorno emocional" se refiere a una condición que presenta una o más de las siguientes características en un periodo largo de tiempo y en un grado que afecta de manera negativa el desempeño educativo de un niño: (1) Incapacidad para aprender que no se puede explicar a causa de factores intelectuales, sensoriales o de salud. (2) Incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con compañeros y maestros. (3) Conducta o sentimientos inapropiados en circunstancias normales. (4) Estado de ánimo general de tristeza o depresión. (5) Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados a problemas personales o escolares. El término comprende esquizofrenia, pero no se debe aplicar a niños que son inadaptados sociales, a menos que se determine que tienen un trastorno emocional. Criterios de Exclusión: No se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Falta de enseñanza adecuada en lectura y en sus componentes esenciales (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); Cómo evaluar La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y el programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones del USD 259/Septiembre de 2014 Emotional Disturbance/Transtorno Emocional

7 Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio en el inglés y en el idioma nativo del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad. La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, encarcelamiento, abuso de substancias, etc. El estudiante no puede ser inadaptado social, a menos que se determine que también tenga un trastorno emocional. Las Cortes han interpretado la inadaptación social como un trastorno de la conducta. El equipo debe revisar el expediente para descartar que el estudiante haya sido identificado como un alumno con un trastorno de la conducta, a menos que exista otra evidencia de que también tenga un trastorno emocional. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones del USD 259/Septiembre de 2014 Emotional Disturbance/Transtorno Emocional

8 Primera línea de acción: el niño presenta una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción y determinar elegibilidad, el equipo debe considerar la información y tener datos que sustenten por lo menos un indicador de cada una de las siguientes cuatro categorías. 1. Características del trastorno emocional: El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones muestra niveles de síntomas físicos y temores diferentes a los de los compañeros y están relacionados a problemas de la escuela. El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones muestra que el estudiante presenta conducta o sentimientos inapropiados en circunstancias normales. El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones indica una incapacidad para formar o mantener relaciones satisfactorias con los compañeros y los maestros. El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones indica un estado de ánimo dominante de tristeza o depresión. 2. Evidencia de que las características se han presentado durante un periodo de tiempo prolongado: El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones señala que se han presentado dificultades emocionales durante un periodo de tiempo prolongado. 3. Evidencia de que las características se han presentado en un grado elevado: Las evaluaciones muestran que las características emocionales y conductuales se han presentado en un grado elevado en comparación con los compañeros. 4. Evidencia de que la conducta afecta de manera negativa el desempeño educativo: El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones señala que las características emocionales están afectando negativamente el desempeño educativo del alumno. El desempeño educativo comprende el rendimiento académico y la capacidad de participar en el entorno educativo en grupos grandes, pequeños o de manera individual. El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones señala una incapacidad para aprender que no se puede explicar con factores intelectuales, sensoriales o de salud. La información del seguimiento del progreso representada en gráficas muestra un ritmo lento de avance en el rendimiento educativo a pesar de ofrecer intervenciones de enseñanza intensas y explícitas. La información del seguimiento del progreso representada en gráficas muestra que el estudiante no responde a intervenciones de enseñanza gradualmente más intensas. Otra información de apoyo Los registros documentan un diagnóstico del Manual de Estadística y Diagnóstico de Trastornos Mentales, Cuarta Edición (DSM-IV, por sus siglas en inglés) que confirma una o más de las siguientes características: (1) incapacidad para formar o mantener relaciones satisfactorias con los compañeros y los maestros; (2) conducta o sentimientos inapropiados en circunstancias normales; (3) estado de ánimo dominante de tristeza o depresión; o (4) tendencia a desarrollar síntomas físicos y temores asociados con problemas personales o escolares, incluyendo esquizofrenia. Un diagnóstico médico se debe considerar como información de apoyo. Sin embargo, no se requiere de uno, ni es determinante en las decisiones para determinar elegibilidad. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones del USD 259/Septiembre de 2014 Emotional Disturbance/Transtorno Emocional

9 Segunda línea de acción: necesita el niño educación especial? La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra la necesidad intensa y contínua de recursos para que el alumno manifieste avance satisfactorio. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el contexto, el estudiante no progresa lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o académicos aprobados por el estado en varias áreas del programa. Las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el contexto no han atendido apropiadamente la conducta, sentimientos, relaciones, estados de ánimo, temores, o síntomas físicos que afectan de manera negativa el rendimiento educativo el estudiante. La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que la conducta de preocupación del alumno se resiste a intervenciones intensivas específicas complementarias. Las intervenciones necesarias para obtener un nivel de desempeño adecuado o un ritmo de aprendizaje satisfactorio son muy exigentes para implementarse íntegramente sin la educación especial y los servicios relacionados. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños: La información del niño indica que existe una necesidad de recursos intensos y continuos en varios entornos, con varias personas o varias situaciones. La información del niño señala que la discapacidad tiene un efecto negativo importante en su habilidad para participar en actividades apropiadas a su edad. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones del USD 259/Septiembre de 2014 Emotional Disturbance/Transtorno Emocional

10 Superdotado/Talentoso KAR (cc) El término "superdotado" se refiere al estudiante que, en comparación con otros de edad, experiencia y entorno similares, tiene un desempeño, o demuestra el potencial para tener un desempeño extraordinario en una o más áreas académicas debido a sus habilidades intelectuales. Primera línea de acción: presenta el niño una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción y determinar elegibilidad, el equipo debe considerar la información y tener datos que sustenten por lo menos 1 indicador de cada una de las siguientes tres categorías: 1. Evidencia de tener un desempeño o demostrar el potencial para tener un desempeño extraordinario en una o más áreas académicas: El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones indica que el estudiante demuestra una habilidad superior de razonamiento y solución de problemas. El seguimiento del progreso del estudiante señala que su nivel de habilidad en una o más áreas académicas es notablemente superior al de sus compañeros. El promedio de sus calificaciones (GPA, por sus siglas en inglés), desempeño en el salón, el portafolio, o los criterios de evaluación apuntan a un nivel de capacidad intelectual superior y de excelencia académica. Las evaluaciones distritales, estatales y nacionales señalan un nivel de habilidad intelectual muy alto y de excelencia académica. Un rango mínimo de 95 por ciento en una evaluación estandarizada y comparativa de parámetros nacionales, en uno o más campos académicos (matemáticas, idioma [incluyendo lectura], ciencias y ciencias sociales), o evidencia de que tales puntajes no reflejan la excelencia académica del niño. Los exámenes de admisión a la universidad reflejan un nivel de habilidad intelectual superior y excelencia académica. Los exámenes previos al curso muestran en repetidas ocasiones que el alumno ya domina la unidad o los objetivos del programa antes de recibir la enseñanza. 2. Evidencia de que se debe a la capacidad intelectual: El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones indica que el estudiante muestra curiosidad intelectual persistente y que hace preguntas para ampliar el conocimiento. El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones indica que el estudiante muestra iniciativa y originalidad en el trabajo intelectual. La facilidad para hacer las tareas indica un nivel extraordinario de actividad intelectual y excelencia académica. El ritmo de adquisición y retención señala un nivel muy alto de actividad intelectual y excelencia académica. Los trabajos de casa o la escuela indican un nivel superior de actividad intelectual y excelencia académica. Un rango compuesto mínimo de 97 por ciento en una evaluación aplicada individualmente, estandarizada y comparativa de habilidad intelectual; o evidencia de que el puntaje estandarizado de inteligencia del niño no refleja adecuadamente su potencial intelectual. 3. Evidencia de comparación con otros estudiantes de edad, experiencia y entorno similares: Se presentan múltiples características de ser superdotado cuando las intervenciones ofrecen modificaciones, enriquecimiento o aceleración. La persistencia en las actividades y la generalización del conocimiento obtenido indican un nivel de desempeño superior. El análisis del trabajo en clase indica un nivel muy alto de actividad intelectual y excelencia académica cuando se ofrecen las intervenciones. Rendimiento superior al de los compañeros en una o más áreas de las evaluaciones de puntos de referencia, los objetivos del programa, o en las pruebas estatales. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita USD 259/Septiembre de Gifted/Talentoso-Superdotado

11 Segunda línea de acción: necesita el niño educación especial? La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra la necesidad de recursos intensos y continuos para que el alumno manifieste avance satisfactorio. La evidencia de que el estudiante domina niveles consecutivos de objetivos de enseñanza, o los requisitos del curso indica la necesidad de modificaciones intensivas o de aceleración. La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que las intervenciones complementarias específicas no son suficientes para que el estudiante muestre avance satisfactorio. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general a niveles adecuados de enseñanza. Necesidad de cambios intensivos o modificaciones en la enseñanza, el programa, los grupos, las tareas, etc. para que el estudiante demuestre progreso satisfactorio. Evidencia de la frustración del estudiante en entornos de enseñanza enriquecida indica la necesidad de modificaciones intensivas o aceleración. Las intervenciones de educación general como la selección de cursos alternativos, o grupos de diversas edades no son suficientes para estimular el progreso del estudiante. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita USD 259/Septiembre de Gifted/Talentoso-Superdotado

12 Discapacidad intelectual KAR (oo) El término "discapacidad intelectual" se refiere a un funcionamiento intelectual general muy inferior al promedio, que existe simultáneamente con deficiencias en la conducta de adaptación y se manifiesta durante el periodo de desarrollo, lo que afecta de manera negativa el desempeño educativo del niño. Criterios de exclusión: No se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Falta de enseñanza adecuada en lectura y en sus componentes esenciales (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); Cómo evaluar La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y el programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio en el inglés y en el idioma nativo del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita/Septiembre de Intellectually Disabled/Discapacidad Intelectual

13 y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, encarcelamiento, abuso de substancias, etc. Primera línea de acción: presenta el niño una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción y determinar la elegibilidad, el equipo debe estimar la información y tener datos que soporten por lo menos 1 indicador de cada una de las siguientes categorías: Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita/Septiembre de Intellectually Disabled/Discapacidad Intelectual

14 1. Información relacionada al funcionamiento general intelectual inferior al promedio: El ritmo de aprendizaje del estudiante, medido con el seguimiento del progreso, es considerablemente diferente al de los compañeros. El puntaje del estudiante está dos o más desviaciones típicas debajo de la media en una prueba aplicada individualmente, estandarizada y comparativa de capacidad intelectual. 2. Información relacionada a las deficiencias en conducta de adaptación: Los archivos, entrevistas y las observaciones apuntan a que el estudiante muestra deficiencias en áreas de destrezas de adaptación. Medidas de las destrezas de comportamiento de adaptación muestran deficiencias importantes en 2 áreas o más. 3. Información relacionada a la manifestación inicial durante el periodo de desarrollo: Los expedientes y/o las entrevistas señalan que las deficiencias en conducta de adaptación y el funcionamiento intelectual bajo se manifestaron durante el periodo de desarrollo. Los expedientes, las entrevistas, y/o las observaciones muestran que las deficiencias de conducta de adaptación han ocurrido durante un periodo de tiempo prolongado. 4. Evidencia de efectos adversos en el desempeño educativo: Los expedientes, las entrevistas, y/o las observaciones muestran que el nivel de desempeño educativo del niño ha estado muy por debajo de los estándares de edad y académicos aprobados por el estado. El desempeño del estudiante está muy por debajo de los estándares de edad y académicos aprobados por el estado cuando se mide con las evaluaciones de puntos de referencia, los objetivos del programa o las pruebas estatales. Las medidas del desempeño académico indican retrasos importantes en varias áreas. Otra información de apoyo Los expedientes indican un diagnóstico médico de discapacidad intelectual. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita/Septiembre de Intellectually Disabled/Discapacidad Intelectual

15 Segunda línea de acción: necesita el niño educación especial? A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y en el contexto, el ritmo de aprendizaje del estudiante es mucho menor al de sus compañeros. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y en el contexto, el desempeño educativo del estudiante en varios entornos adecuados a su edad está muy por debajo de los estándares de edad y académicos aprobados por el estado. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y en el contexto, las destrezas de conducta de adaptación del estudiante en varios entornos adecuados a su edad está muy retrasada en comparación con sus compañeros. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y en el contexto, el estudiante no progresa lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o académicos aprobados por el estado en varias áreas del programa. La información del seguimiento del progreso indican que la conducta preocupante del estudiante se resiste a las intervenciones intensivas, complementarias y específicas. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general. Las intervenciones necesarias para obtener un nivel de desempeño adecuado o un ritmo de aprendizaje satisfactorio son muy exigentes para implementarse íntegramente sin la educación especial y los servicios relacionados. A pesar de la implementación de intervenciones intensivas, que comprenden el diseño y aplicación de enseñanza enfocada, contenido prioritario, tiempo y agrupación protegidos, y el seguimiento del desempeño, el estudiante no avanza lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o académicos aprobados por el estado en una o más áreas. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños. La información del niño indica que existe una necesidad de recursos intensos y continuos en varios entornos, con varias personas o situaciones. La información del niño señala que la discapacidad tiene un efecto negativo importante en su habilidad para participar en actividades apropiadas a su edad. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita/Septiembre de Intellectually Disabled/Discapacidad Intelectual

16 Discapacidad de aprendizaje KAR (mmm) Discapacidad de aprendizaje específica es un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos implicados en la comprensión, o el uso del lenguaje, escrito o hablado, que se puede manifestar en una capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos, incluyendo discapacidades de percepción, lesiones cerebrales, disfunción cerebral mínima, dislexia, y afasia del desarrollo. El término no debe incluir problemas de aprendizaje que sean el resultado principal de lo siguiente: (1) Discapacidades visuales, auditivas o motrices; (2) Discapacidad intelectual; (3) perturbación emocional; o (4) desventaja ambiental, cultural, o económica. KAR (b)(1) Un grupo que evalúe a un niño por una discapacidad de aprendizaje específica puede determinar que el niño tiene tal discapacidad si se cumplen las siguientes condiciones: (A)El niño no tiene un desempeño adecuado para su edad o no cumple con los estándares de grado aprobados por el estado, si es que hay alguno, en una o más de las siguientes áreas, cuando al niño se le dan las experiencias de aprendizaje y enseñanza adecuadas para su edad y nivel escolar: (i) expresión oral; (ii) comprensión auditiva; (iii) expresión escrita; (iv) habilidades de lectura básica; (v) habilidades de fluidez de lectura; (vi) comprensión de lectura; (vii) operaciones matemáticas; y (viii) solución de problemas en matemáticas; y (B)(i) El niño no tiene suficiente progreso para cumplir con los estándares de edad o los de grado aprobados por el estado en una o más de las áreas identificadas en el párrafo (b)(1)(a) cuando se use un proceso fundado en la respuesta del niño a una intervención científica basada en la investigación; o (ii) el niño presenta un patrón de fortalezas y debilidades en su desempeño, aprovechamiento, o ambos, que es relativo a la edad, estándares de grado, o desarrollo intelectual y que es determinado por el grupo que conduce la evaluación como relevante para la identificación de una discapacidad de aprendizaje específica usando evaluaciones adecuadas. Criterios de Exclusión: NO se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Falta de enseñanza adecuada en lectura, incluyendo los componentes esenciales de la instrucción en lectura (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); Cómo evaluar La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y el programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el kindergarten, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Learning Disability/Discapacidad de aprendizaje

17 Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio en el inglés y en el idioma natal del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad El factor determinante de por qué el niño no tiene el aprovechamiento adecuado para su edad, o no tiene el suficiente progreso para cumplir con los estándares de edad o los de grado aprobados por el estado, o presenta una patrón de fortalezas y debilidades, no es principalmente el resultado de: una discapacidad visual, auditiva o motriz; perturbación emocional; factores culturales; desventajas económicas o ambientales; limitado dominio de inglés; o discapacidad intelectual La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante no se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, encarcelamiento, abuso de substancias, etc. La evidencia muestra que la información del estudiante no coincide con los indicadores de discapacidad visual, auditiva, motriz, intelectual, o perturbación emocional. Esto muestra que la presencia de otra discapacidad no es la causa principal de los problemas de aprendizaje. Sin embargo, se debe reconocer que las discapacidades de aprendizaje pueden coexistir con otras (es decir, comorbilidad). Si otros factores (desventajas culturales, ambientales o económicas; o dominio limitado del inglés) representan un problema para el estudiante que se está evaluando, proporcione evidencia de que se le facilitaron las modificaciones e intervenciones adecuadas solucionarlos. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descartan estos factores como la causa principal. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Learning Disability/Discapacidad de aprendizaje

18 Primera línea de acción: Presenta el estudiante una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción de elegibilidad, el equipo debe considerar la información y tener datos para apoyar por lo menos, 1 indicador de cada una de las siguientes tres categorías: 1. Datos de la observación La observación en el ambiente de aprendizaje del estudiante (que debe incluir el salón de educación general) ofrece evidencia de su desempeño y su comportamiento en el área de dificultad. [Nota: Este es un requisito para todas las evaluaciones de los estudiantes que se sospeche tengan una discapacidad de aprendizaje.] 2. El niño no tiene un aprovechamiento adecuado para su edad, o no cumple con los estándares de grado aprobados por el estado. La información del seguimiento del progreso señala que el estudiante presenta una inconsistencia doble que se muestra por (1) nivel bajo de desempeño (después de las intervenciones adecuadas) cuando se le compara con compañeros y (2) ritmo bajo de crecimiento (después de intervenciones adecuadas) cuando se le compara con compañeros. (Normalmente se reúne como parte del método de evaluación Respuesta a la Intervención, RtI, por sus siglas en inglés.) Las habilidades cognitivas asociadas con las áreas de debilidad académica del niño son bajas. Sin embargo, las habilidades cognitivas que no están relacionadas con sus debilidades académicas están intactas. (Normalmente se reúne como parte del método de evaluación Patrones de Fortalezas y Debilidades.) Las medidas de aprovechamiento en las habilidades de lectura básica, fluidez de lectura y/o comprensión de lectura están muy por debajo de los estándares de edad o los estándares de grado aprobados por el estado. Las medidas de aprovechamiento en operaciones matemáticas o solución de problemas están muy por debajo de los estándares de edad o los estándares de grado aprobados por el estado. Las medidas de aprovechamiento en expresión escrita están muy por debajo de los estándares de edad o los estándares de grado aprobados por el estado. Las medidas de expresión oral y/o expresión auditiva muestran que el desempeño del estudiante está muy por debajo de los estándares de edad o los estándares de grado aprobados por el estado. Las entrevistas señalan que el estudiante demuestra un nivel alto de comprensión durante las conversaciones, pero le falta el dominio de habilidades básicas. El desempeño del estudiante está muy por debajo de los estándares de edad o los de grado aprobados por el estado en los siguientes aspectos: una o más de las evaluaciones de los puntos de referencia, los objetivos del programa, o las evaluaciones estatales. 3. Evidencia de ofrecer experiencias de aprendizaje y enseñanza adecuadas para la edad y grado del niño. Los registros de intervención muestran decisiones de enseñanza adecuadas basadas en la información del estudiante. La información del seguimiento del progreso desplegada en tablas o gráficas muestra un ritmo lento de crecimiento en, por lo menos, un área de aprovechamiento a pesar de proporcionar intervenciones de enseñanza intensa y explícita. La información del seguimiento del progreso desplegada en tablas o gráficas muestra que el estudiante no responde a intervenciones de enseñanza gradualmente más intensas. Otra información de apoyo Las revisiones de los registros muestran diagnósticos del Manual de Estadística y Trastornos Mentales-IV (DSM-IV, por sus siglas en inglés) (hechos por sicólogos de clínicas u otros evaluadores calificados y capacitados adecuadamente). Estos diagnósticos son de discapacidad de aprendizaje, o de identificación previa de tener una discapacidad de aprendizaje u otro diagnóstico de habilidades de percepción, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, o afasia del desarrollo. Se debe considerar un diagnóstico médico como información de apoyo. Sin embargo, no se requiere un diagnóstico, ni es necesariamente determinante en las decisiones de elegibilidad. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Learning Disability/Discapacidad de aprendizaje

19 Segunda línea de acción: Necesita el niño educación especial? La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra la necesidad intensa y continua de recursos para que el alumno manifieste avance satisfactorio. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el ambiente, el estudiante no progresa lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en una o más áreas. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el ambiente, la información del seguimiento del progreso del estudiante muestra variaciones en diferentes áreas de desempeño académico. La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que el comportamiento preocupante del alumno se resiste a las intervenciones intensivas complementarias y dirigidas. Las intervenciones necesarias para obtener un nivel de desempeño adecuado o un ritmo de aprendizaje satisfactorio son muy exigentes para implementarse íntegramente sin la educación especial y los servicios relacionados. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general. A pesar de la implementación de intervenciones intensivas, que comprenden el diseño y aplicación de enseñanza enfocada, contenido prioritario, tiempo protegido y agrupación, y el seguimiento del desempeño, el estudiante no avanza lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en una o más áreas. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños. La información del niño indica que existe una necesidad de recursos intensos y continuos en varios entornos, personas o situaciones. La información del niño señala que la discapacidad tiene un efecto negativo importante en su habilidad para participar en actividades apropiadas a su edad. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Learning Disability/Discapacidad de aprendizaje

20 Discapacidades Múltiples KAR (pp) El término "discapacidades múltiples" se refiere a trastornos simultáneos, cuya combinación causa necesidades educativas tan severas que no pueden ser atendidas en programas de educación especial dedicados únicamente a uno de esos trastornos. El término no debe incluir sordo-ceguera. Criterios de exclusión: No se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Falta de enseñanza adecuada en lectura y en sus componentes esenciales (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); Cómo evaluar La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y el programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio en el inglés y en el idioma nativo del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, encarcelamiento, abuso de substancias, etc. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita - USD 259/Septiembre de Multiple Disabilities/Discapacidades Múltiples