Criterios de Exclusión: NO se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente.

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Criterios de Exclusión: NO se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente."

Transcripción

1 Autismo KAR (f) "El autismo" se refiere a una discapacidad del desarrollo que afecta de manera significativa la comunicación verbal y no verbal; así como la interacción social. Generalmente es evidente antes de la edad de tres años, pero no necesariamente. Esto impacta negativamente el desempeño académico de un niño. Otras características asociadas con el autismo son: ejecución de actividades repetitivas y movimientos estereotipados, resistencia al cambio ambiental o al cambio en la rutina diaria, y respuestas no comunes a experiencias sensoriales. El término no se debe aplicar si el desempeño educativo de un niño se ve afectado de manera negativa principalmente porque el niño tiene una perturbación emocional. Criterios de Exclusión: NO se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Cómo evaluar Falta de enseñanza adecuada en lectura, incluyendo los componentes esenciales de la instrucción en lectura (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito kindergarten, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y el programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en kindergarten, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio del inglés y del idioma natal del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad El término no se debe aplicar si el desempeño educativo de un niño se ve afectado de manera negativa principalmente porque el niño tiene una perturbación emocional. La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante no se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, encarcelamiento, abuso de substancias, etc. El equipo debe descartar la presencia de una perturbación emocional. Si la información que reúna el equipo coincide con los indicadores de perturbación emocional, el estudiante debe ser identificado como un niño con tal perturbación y no como uno con autismo. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Autism/Autismo

2 Primera línea de acción: Presenta el estudiante una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción de elegibilidad, el equipo debe considerar la información y tener datos para apoyar por lo menos, 1 indicador de cada una de las siguientes categorías: 1. Evidencia Los registros contienen información médica que aporta evidencia sobre autismo. Las revisiones de los registros, las entrevistas, y/o las observaciones indican que las habilidades del estudiante en comunicación verbal y no verbal e interacción social son muy diferentes de las de sus compañeros. Las revisiones de los registros, las entrevistas, y/o las observaciones aportan información que sustenta las características del estudiante como ejecución de actividades repetitivas y movimientos estereotipados, resistencia al cambio ambiental o al cambio en la rutina diaria, y respuestas no comunes a experiencias sensoriales que son muy diferentes de las de sus compañeros. Las medidas de las habilidades de comunicación y sociales del estudiante indican que su nivel está muy por debajo del de sus compañeros. Las revisiones de los registros, las entrevistas, y/o las observaciones indican que las preocupaciones con respecto a las habilidades de comunicación e interacción social del estudiante eran evidentes antes de la edad de tres años. 2. Efecto adverso Las revisiones de los registros, las entrevistas, y/o las observaciones indican que la condición del estudiante impactó negativamente su desempeño educativo. La información del seguimiento del progreso desplegada en tablas o gráficas muestra un ritmo lento de crecimiento en el desempeño educativo, a pesar de proporcionar intervenciones de enseñanza intensa y explícita La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que su desempeño educativo es marcadamente inferior al de sus compañeros. Segunda línea de acción: Necesita el niño educación especial? La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra la necesidad intensa y continua de recursos para que el alumno manifieste avance satisfactorio. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el ambiente, el estudiante no progresa lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en una o más de las áreas académicas. La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que el comportamiento preocupante del alumno se resiste a las intervenciones intensivas complementarias y dirigidas para atender las habilidades de comunicación, interacción social y/o académicas. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general. Las intervenciones necesarias para obtener un nivel de desempeño adecuado o un ritmo de aprendizaje satisfactorio son muy exigentes para implementarse íntegramente sin la educación especial y los servicios relacionados. A pesar de la implementación de intervenciones intensivas, que comprenden el diseño y aplicación de enseñanza enfocada, contenido prioritario, tiempo protegido y agrupación, y el seguimiento del desempeño, el estudiante no avanza lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en una o más áreas. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en kindergarten La información del niño indica que existe una necesidad de recursos intensos y continuos en varios entornos, personas o situaciones. La información del niño señala que la discapacidad tiene un efecto negativo importante en su habilidad para participar en actividades apropiadas a su edad. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Autism/Autismo

3 Retraso en el desarrollo (9 años de edad y menores) KAR (q) El retraso en el desarrollo se refiere a tal desviación del desarrollo promedio en una o más de las siguientes áreas, que hacen necesario que se requiera de educación especial y servicios relacionados: (A) Física; (B) cognoscitiva; (C) conducta de adaptación; (D) comunicación; o (E) desarrollo social o emocional La desviación del desarrollo promedio se debe documentar y medir con instrumentos de diagnóstico y procedimientos adecuados. Criterios de exclusión: NO se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Cómo evaluar Falta de enseñanza adecuada en lectura, incluyendo los componentes esenciales de la instrucción en lectura (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el kindergarten, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y su programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio en el inglés y en el idioma natal del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante no se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, etc. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Developmental Delay/Retraso en el desarrollo

4 Primera línea de acción: Presenta el estudiante una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción de elegibilidad, el equipo debe considerar la información y tener datos para apoyar por lo menos, 1 indicador de cada una de las siguientes categorías: 1. Los registros indican que el niño tiene 9 años o es menor. 2. El desempeño está muy por debajo de las expectativas de desarrollo en una o más de las áreas correspondientes al desarrollo. El desempeño está muy por debajo de las expectativas del desarrollo en un instrumento basado en criterios, en una o más de las siguientes áreas: (1) física; (2) cognoscitiva; (3) comportamiento de adaptación; (4) comunicación; o (5) desarrollo social o emocional. La información del seguimiento del progreso desplegada en tablas o gráficas muestra un ritmo lento de crecimiento en el desempeño educativo a pesar de proporcionar intervenciones de enseñanza intensa y explícita. La información del seguimiento del progreso desplegada en tablas o gráficas muestra que el estudiante no responde a intervenciones de enseñanza gradualmente más intensas. El desempeño es muy inferior a la muestra normativa de una evaluación estandarizada en una o más de las áreas de desarrollo. El desempeño del estudiante es muy inferior al de los compañeros en una o más de las evaluaciones de los puntos de referencia, los objetivos del programa, o las evaluaciones estatales. Las revisiones de los registros, las entrevistas y/o las observaciones muestran una desviación importante del desarrollo promedio en una o más de las áreas relacionadas al desarrollo. Para un niño de tres a cinco años que aún no está inscrito en el kindergarten: Las revisiones de los registros, las entrevistas y/o las observaciones muestran una desviación importante del desarrollo promedio en una o más de las áreas relacionadas al desarrollo. El desempeño es muy inferior a la muestra normativa de una evaluación estandarizada en una o más de las áreas de desarrollo. El desempeño del estudiante es muy inferior al de los compañeros en una o más de las evaluaciones del programa, en una evaluación basada en criterios, y/o en una evaluación del desempeño. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Developmental Delay/Retraso en el desarrollo

5 Segunda línea de acción: el niño necesita educación especial? La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra la necesidad intensa y continua de recursos para que: el estudiante negocie o manipule el ambiente físicamente, o entienda información adecuada a su edad, razone, y resuelva problemas, o muestre habilidades de adaptación adecuadas al desarrollo como: cuidarse a sí mismo, vivir en el hogar, uso comunitario, dirección autónoma, salud y seguridad, y funcionamiento académico, o transmitir y comprender comunicación e intensión social, o influenciar positivamente las relaciones con los compañeros y otros adultos, o iniciar, responder y mantener relaciones sociales positivas o cumplir con expectativas de comportamiento (por ejemplo: seguir indicaciones, reglas y rutinas). A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa y el ambiente, el estudiante no progresa lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o los aprobados por el estado en una o más de las áreas de desarrollo. La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que el comportamiento preocupante del alumno se resiste a las intervenciones intensivas complementarias y dirigidas para atender habilidades de comunicación, interacción social, y/o capacidades académicas. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general. Las intervenciones necesarias para obtener un nivel de desempeño adecuado o un ritmo de aprendizaje satisfactorio son muy exigentes para implementarse íntegramente sin la educación especial y los servicios relacionados. A pesar de la implementación de intervenciones intensivas, que comprenden el diseño y aplicación de enseñanza enfocada, contenido prioritario, tiempo protegido y agrupación, y el seguimiento del desempeño, el estudiante no avanza lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en una o más áreas. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el kindergarten. La información del niño reunida a través de entrevistas con las personas a cargo de su cuidado, la observación en el ambiente natural, y las evaluaciones indica una necesidad intensa y sostenida de recursos para que el niño: Negocie o manipule el ambiente físicamente, o Entienda información apropiada a la edad, razone, y resuelva problemas, o muestre habilidades de adaptación adecuadas al desarrollo como: cuidarse a sí mismo, vivir en el hogar, uso comunitario, dirección autónoma, salud y seguridad, y funcionamiento académico, o transmitir y comprender comunicación e intensión social, o influenciar positivamente las relaciones con los compañeros y otros adultos, o iniciar, responder y mantener relaciones sociales positivas o cumplir con expectativas de comportamiento (por ejemplo: seguir indicaciones, reglas y rutinas). La información del niño indica que existe una necesidad de recursos intensos y continuos en varios entornos, personas o situaciones. A pesar del apoyo extra, el niño sigue teniendo poco o nulo progreso. La información del niño señala que la discapacidad tiene un efecto negativo importante en su habilidad para participar en actividades apropiadas a su edad. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Developmental Delay/Retraso en el desarrollo

6 Trastorno emocional KAR (v) El término trastorno emocional" se refiere a una condición que presenta una o más de las siguientes características en un periodo largo de tiempo y en un grado que afecta de manera negativa el desempeño educativo de un niño: (1) Incapacidad para aprender que no se puede explicar a causa de factores intelectuales, sensoriales o de salud. (2) Incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con compañeros y maestros. (3) Conducta o sentimientos inapropiados en circunstancias normales. (4) Estado de ánimo general de tristeza o depresión. (5) Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados a problemas personales o escolares. El término comprende esquizofrenia, pero no se debe aplicar a niños que son inadaptados sociales, a menos que se determine que tienen un trastorno emocional. Criterios de Exclusión: No se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Falta de enseñanza adecuada en lectura y en sus componentes esenciales (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); Cómo evaluar La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y el programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones del USD 259/Septiembre de 2014 Emotional Disturbance/Transtorno Emocional

7 Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio en el inglés y en el idioma nativo del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad. La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, encarcelamiento, abuso de substancias, etc. El estudiante no puede ser inadaptado social, a menos que se determine que también tenga un trastorno emocional. Las Cortes han interpretado la inadaptación social como un trastorno de la conducta. El equipo debe revisar el expediente para descartar que el estudiante haya sido identificado como un alumno con un trastorno de la conducta, a menos que exista otra evidencia de que también tenga un trastorno emocional. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones del USD 259/Septiembre de 2014 Emotional Disturbance/Transtorno Emocional

8 Primera línea de acción: el niño presenta una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción y determinar elegibilidad, el equipo debe considerar la información y tener datos que sustenten por lo menos un indicador de cada una de las siguientes cuatro categorías. 1. Características del trastorno emocional: El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones muestra niveles de síntomas físicos y temores diferentes a los de los compañeros y están relacionados a problemas de la escuela. El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones muestra que el estudiante presenta conducta o sentimientos inapropiados en circunstancias normales. El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones indica una incapacidad para formar o mantener relaciones satisfactorias con los compañeros y los maestros. El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones indica un estado de ánimo dominante de tristeza o depresión. 2. Evidencia de que las características se han presentado durante un periodo de tiempo prolongado: El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones señala que se han presentado dificultades emocionales durante un periodo de tiempo prolongado. 3. Evidencia de que las características se han presentado en un grado elevado: Las evaluaciones muestran que las características emocionales y conductuales se han presentado en un grado elevado en comparación con los compañeros. 4. Evidencia de que la conducta afecta de manera negativa el desempeño educativo: El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones señala que las características emocionales están afectando negativamente el desempeño educativo del alumno. El desempeño educativo comprende el rendimiento académico y la capacidad de participar en el entorno educativo en grupos grandes, pequeños o de manera individual. El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones señala una incapacidad para aprender que no se puede explicar con factores intelectuales, sensoriales o de salud. La información del seguimiento del progreso representada en gráficas muestra un ritmo lento de avance en el rendimiento educativo a pesar de ofrecer intervenciones de enseñanza intensas y explícitas. La información del seguimiento del progreso representada en gráficas muestra que el estudiante no responde a intervenciones de enseñanza gradualmente más intensas. Otra información de apoyo Los registros documentan un diagnóstico del Manual de Estadística y Diagnóstico de Trastornos Mentales, Cuarta Edición (DSM-IV, por sus siglas en inglés) que confirma una o más de las siguientes características: (1) incapacidad para formar o mantener relaciones satisfactorias con los compañeros y los maestros; (2) conducta o sentimientos inapropiados en circunstancias normales; (3) estado de ánimo dominante de tristeza o depresión; o (4) tendencia a desarrollar síntomas físicos y temores asociados con problemas personales o escolares, incluyendo esquizofrenia. Un diagnóstico médico se debe considerar como información de apoyo. Sin embargo, no se requiere de uno, ni es determinante en las decisiones para determinar elegibilidad. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones del USD 259/Septiembre de 2014 Emotional Disturbance/Transtorno Emocional

9 Segunda línea de acción: necesita el niño educación especial? La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra la necesidad intensa y contínua de recursos para que el alumno manifieste avance satisfactorio. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el contexto, el estudiante no progresa lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o académicos aprobados por el estado en varias áreas del programa. Las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el contexto no han atendido apropiadamente la conducta, sentimientos, relaciones, estados de ánimo, temores, o síntomas físicos que afectan de manera negativa el rendimiento educativo el estudiante. La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que la conducta de preocupación del alumno se resiste a intervenciones intensivas específicas complementarias. Las intervenciones necesarias para obtener un nivel de desempeño adecuado o un ritmo de aprendizaje satisfactorio son muy exigentes para implementarse íntegramente sin la educación especial y los servicios relacionados. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños: La información del niño indica que existe una necesidad de recursos intensos y continuos en varios entornos, con varias personas o varias situaciones. La información del niño señala que la discapacidad tiene un efecto negativo importante en su habilidad para participar en actividades apropiadas a su edad. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones del USD 259/Septiembre de 2014 Emotional Disturbance/Transtorno Emocional

10 Superdotado/Talentoso KAR (cc) El término "superdotado" se refiere al estudiante que, en comparación con otros de edad, experiencia y entorno similares, tiene un desempeño, o demuestra el potencial para tener un desempeño extraordinario en una o más áreas académicas debido a sus habilidades intelectuales. Primera línea de acción: presenta el niño una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción y determinar elegibilidad, el equipo debe considerar la información y tener datos que sustenten por lo menos 1 indicador de cada una de las siguientes tres categorías: 1. Evidencia de tener un desempeño o demostrar el potencial para tener un desempeño extraordinario en una o más áreas académicas: El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones indica que el estudiante demuestra una habilidad superior de razonamiento y solución de problemas. El seguimiento del progreso del estudiante señala que su nivel de habilidad en una o más áreas académicas es notablemente superior al de sus compañeros. El promedio de sus calificaciones (GPA, por sus siglas en inglés), desempeño en el salón, el portafolio, o los criterios de evaluación apuntan a un nivel de capacidad intelectual superior y de excelencia académica. Las evaluaciones distritales, estatales y nacionales señalan un nivel de habilidad intelectual muy alto y de excelencia académica. Un rango mínimo de 95 por ciento en una evaluación estandarizada y comparativa de parámetros nacionales, en uno o más campos académicos (matemáticas, idioma [incluyendo lectura], ciencias y ciencias sociales), o evidencia de que tales puntajes no reflejan la excelencia académica del niño. Los exámenes de admisión a la universidad reflejan un nivel de habilidad intelectual superior y excelencia académica. Los exámenes previos al curso muestran en repetidas ocasiones que el alumno ya domina la unidad o los objetivos del programa antes de recibir la enseñanza. 2. Evidencia de que se debe a la capacidad intelectual: El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones indica que el estudiante muestra curiosidad intelectual persistente y que hace preguntas para ampliar el conocimiento. El análisis del expediente, las entrevistas y/o las observaciones indica que el estudiante muestra iniciativa y originalidad en el trabajo intelectual. La facilidad para hacer las tareas indica un nivel extraordinario de actividad intelectual y excelencia académica. El ritmo de adquisición y retención señala un nivel muy alto de actividad intelectual y excelencia académica. Los trabajos de casa o la escuela indican un nivel superior de actividad intelectual y excelencia académica. Un rango compuesto mínimo de 97 por ciento en una evaluación aplicada individualmente, estandarizada y comparativa de habilidad intelectual; o evidencia de que el puntaje estandarizado de inteligencia del niño no refleja adecuadamente su potencial intelectual. 3. Evidencia de comparación con otros estudiantes de edad, experiencia y entorno similares: Se presentan múltiples características de ser superdotado cuando las intervenciones ofrecen modificaciones, enriquecimiento o aceleración. La persistencia en las actividades y la generalización del conocimiento obtenido indican un nivel de desempeño superior. El análisis del trabajo en clase indica un nivel muy alto de actividad intelectual y excelencia académica cuando se ofrecen las intervenciones. Rendimiento superior al de los compañeros en una o más áreas de las evaluaciones de puntos de referencia, los objetivos del programa, o en las pruebas estatales. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita USD 259/Septiembre de Gifted/Talentoso-Superdotado

11 Segunda línea de acción: necesita el niño educación especial? La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra la necesidad de recursos intensos y continuos para que el alumno manifieste avance satisfactorio. La evidencia de que el estudiante domina niveles consecutivos de objetivos de enseñanza, o los requisitos del curso indica la necesidad de modificaciones intensivas o de aceleración. La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que las intervenciones complementarias específicas no son suficientes para que el estudiante muestre avance satisfactorio. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general a niveles adecuados de enseñanza. Necesidad de cambios intensivos o modificaciones en la enseñanza, el programa, los grupos, las tareas, etc. para que el estudiante demuestre progreso satisfactorio. Evidencia de la frustración del estudiante en entornos de enseñanza enriquecida indica la necesidad de modificaciones intensivas o aceleración. Las intervenciones de educación general como la selección de cursos alternativos, o grupos de diversas edades no son suficientes para estimular el progreso del estudiante. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita USD 259/Septiembre de Gifted/Talentoso-Superdotado

12 Discapacidad intelectual KAR (oo) El término "discapacidad intelectual" se refiere a un funcionamiento intelectual general muy inferior al promedio, que existe simultáneamente con deficiencias en la conducta de adaptación y se manifiesta durante el periodo de desarrollo, lo que afecta de manera negativa el desempeño educativo del niño. Criterios de exclusión: No se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Falta de enseñanza adecuada en lectura y en sus componentes esenciales (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); Cómo evaluar La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y el programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio en el inglés y en el idioma nativo del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita/Septiembre de Intellectually Disabled/Discapacidad Intelectual

13 y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, encarcelamiento, abuso de substancias, etc. Primera línea de acción: presenta el niño una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción y determinar la elegibilidad, el equipo debe estimar la información y tener datos que soporten por lo menos 1 indicador de cada una de las siguientes categorías: Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita/Septiembre de Intellectually Disabled/Discapacidad Intelectual

14 1. Información relacionada al funcionamiento general intelectual inferior al promedio: El ritmo de aprendizaje del estudiante, medido con el seguimiento del progreso, es considerablemente diferente al de los compañeros. El puntaje del estudiante está dos o más desviaciones típicas debajo de la media en una prueba aplicada individualmente, estandarizada y comparativa de capacidad intelectual. 2. Información relacionada a las deficiencias en conducta de adaptación: Los archivos, entrevistas y las observaciones apuntan a que el estudiante muestra deficiencias en áreas de destrezas de adaptación. Medidas de las destrezas de comportamiento de adaptación muestran deficiencias importantes en 2 áreas o más. 3. Información relacionada a la manifestación inicial durante el periodo de desarrollo: Los expedientes y/o las entrevistas señalan que las deficiencias en conducta de adaptación y el funcionamiento intelectual bajo se manifestaron durante el periodo de desarrollo. Los expedientes, las entrevistas, y/o las observaciones muestran que las deficiencias de conducta de adaptación han ocurrido durante un periodo de tiempo prolongado. 4. Evidencia de efectos adversos en el desempeño educativo: Los expedientes, las entrevistas, y/o las observaciones muestran que el nivel de desempeño educativo del niño ha estado muy por debajo de los estándares de edad y académicos aprobados por el estado. El desempeño del estudiante está muy por debajo de los estándares de edad y académicos aprobados por el estado cuando se mide con las evaluaciones de puntos de referencia, los objetivos del programa o las pruebas estatales. Las medidas del desempeño académico indican retrasos importantes en varias áreas. Otra información de apoyo Los expedientes indican un diagnóstico médico de discapacidad intelectual. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita/Septiembre de Intellectually Disabled/Discapacidad Intelectual

15 Segunda línea de acción: necesita el niño educación especial? A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y en el contexto, el ritmo de aprendizaje del estudiante es mucho menor al de sus compañeros. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y en el contexto, el desempeño educativo del estudiante en varios entornos adecuados a su edad está muy por debajo de los estándares de edad y académicos aprobados por el estado. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y en el contexto, las destrezas de conducta de adaptación del estudiante en varios entornos adecuados a su edad está muy retrasada en comparación con sus compañeros. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y en el contexto, el estudiante no progresa lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o académicos aprobados por el estado en varias áreas del programa. La información del seguimiento del progreso indican que la conducta preocupante del estudiante se resiste a las intervenciones intensivas, complementarias y específicas. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general. Las intervenciones necesarias para obtener un nivel de desempeño adecuado o un ritmo de aprendizaje satisfactorio son muy exigentes para implementarse íntegramente sin la educación especial y los servicios relacionados. A pesar de la implementación de intervenciones intensivas, que comprenden el diseño y aplicación de enseñanza enfocada, contenido prioritario, tiempo y agrupación protegidos, y el seguimiento del desempeño, el estudiante no avanza lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o académicos aprobados por el estado en una o más áreas. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños. La información del niño indica que existe una necesidad de recursos intensos y continuos en varios entornos, con varias personas o situaciones. La información del niño señala que la discapacidad tiene un efecto negativo importante en su habilidad para participar en actividades apropiadas a su edad. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita/Septiembre de Intellectually Disabled/Discapacidad Intelectual

16 Discapacidad de aprendizaje KAR (mmm) Discapacidad de aprendizaje específica es un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos implicados en la comprensión, o el uso del lenguaje, escrito o hablado, que se puede manifestar en una capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos, incluyendo discapacidades de percepción, lesiones cerebrales, disfunción cerebral mínima, dislexia, y afasia del desarrollo. El término no debe incluir problemas de aprendizaje que sean el resultado principal de lo siguiente: (1) Discapacidades visuales, auditivas o motrices; (2) Discapacidad intelectual; (3) perturbación emocional; o (4) desventaja ambiental, cultural, o económica. KAR (b)(1) Un grupo que evalúe a un niño por una discapacidad de aprendizaje específica puede determinar que el niño tiene tal discapacidad si se cumplen las siguientes condiciones: (A)El niño no tiene un desempeño adecuado para su edad o no cumple con los estándares de grado aprobados por el estado, si es que hay alguno, en una o más de las siguientes áreas, cuando al niño se le dan las experiencias de aprendizaje y enseñanza adecuadas para su edad y nivel escolar: (i) expresión oral; (ii) comprensión auditiva; (iii) expresión escrita; (iv) habilidades de lectura básica; (v) habilidades de fluidez de lectura; (vi) comprensión de lectura; (vii) operaciones matemáticas; y (viii) solución de problemas en matemáticas; y (B)(i) El niño no tiene suficiente progreso para cumplir con los estándares de edad o los de grado aprobados por el estado en una o más de las áreas identificadas en el párrafo (b)(1)(a) cuando se use un proceso fundado en la respuesta del niño a una intervención científica basada en la investigación; o (ii) el niño presenta un patrón de fortalezas y debilidades en su desempeño, aprovechamiento, o ambos, que es relativo a la edad, estándares de grado, o desarrollo intelectual y que es determinado por el grupo que conduce la evaluación como relevante para la identificación de una discapacidad de aprendizaje específica usando evaluaciones adecuadas. Criterios de Exclusión: NO se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Falta de enseñanza adecuada en lectura, incluyendo los componentes esenciales de la instrucción en lectura (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); Cómo evaluar La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y el programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el kindergarten, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Learning Disability/Discapacidad de aprendizaje

17 Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio en el inglés y en el idioma natal del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad El factor determinante de por qué el niño no tiene el aprovechamiento adecuado para su edad, o no tiene el suficiente progreso para cumplir con los estándares de edad o los de grado aprobados por el estado, o presenta una patrón de fortalezas y debilidades, no es principalmente el resultado de: una discapacidad visual, auditiva o motriz; perturbación emocional; factores culturales; desventajas económicas o ambientales; limitado dominio de inglés; o discapacidad intelectual La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante no se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, encarcelamiento, abuso de substancias, etc. La evidencia muestra que la información del estudiante no coincide con los indicadores de discapacidad visual, auditiva, motriz, intelectual, o perturbación emocional. Esto muestra que la presencia de otra discapacidad no es la causa principal de los problemas de aprendizaje. Sin embargo, se debe reconocer que las discapacidades de aprendizaje pueden coexistir con otras (es decir, comorbilidad). Si otros factores (desventajas culturales, ambientales o económicas; o dominio limitado del inglés) representan un problema para el estudiante que se está evaluando, proporcione evidencia de que se le facilitaron las modificaciones e intervenciones adecuadas solucionarlos. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descartan estos factores como la causa principal. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Learning Disability/Discapacidad de aprendizaje

18 Primera línea de acción: Presenta el estudiante una excepcionalidad? Para cumplir con esta línea de acción de elegibilidad, el equipo debe considerar la información y tener datos para apoyar por lo menos, 1 indicador de cada una de las siguientes tres categorías: 1. Datos de la observación La observación en el ambiente de aprendizaje del estudiante (que debe incluir el salón de educación general) ofrece evidencia de su desempeño y su comportamiento en el área de dificultad. [Nota: Este es un requisito para todas las evaluaciones de los estudiantes que se sospeche tengan una discapacidad de aprendizaje.] 2. El niño no tiene un aprovechamiento adecuado para su edad, o no cumple con los estándares de grado aprobados por el estado. La información del seguimiento del progreso señala que el estudiante presenta una inconsistencia doble que se muestra por (1) nivel bajo de desempeño (después de las intervenciones adecuadas) cuando se le compara con compañeros y (2) ritmo bajo de crecimiento (después de intervenciones adecuadas) cuando se le compara con compañeros. (Normalmente se reúne como parte del método de evaluación Respuesta a la Intervención, RtI, por sus siglas en inglés.) Las habilidades cognitivas asociadas con las áreas de debilidad académica del niño son bajas. Sin embargo, las habilidades cognitivas que no están relacionadas con sus debilidades académicas están intactas. (Normalmente se reúne como parte del método de evaluación Patrones de Fortalezas y Debilidades.) Las medidas de aprovechamiento en las habilidades de lectura básica, fluidez de lectura y/o comprensión de lectura están muy por debajo de los estándares de edad o los estándares de grado aprobados por el estado. Las medidas de aprovechamiento en operaciones matemáticas o solución de problemas están muy por debajo de los estándares de edad o los estándares de grado aprobados por el estado. Las medidas de aprovechamiento en expresión escrita están muy por debajo de los estándares de edad o los estándares de grado aprobados por el estado. Las medidas de expresión oral y/o expresión auditiva muestran que el desempeño del estudiante está muy por debajo de los estándares de edad o los estándares de grado aprobados por el estado. Las entrevistas señalan que el estudiante demuestra un nivel alto de comprensión durante las conversaciones, pero le falta el dominio de habilidades básicas. El desempeño del estudiante está muy por debajo de los estándares de edad o los de grado aprobados por el estado en los siguientes aspectos: una o más de las evaluaciones de los puntos de referencia, los objetivos del programa, o las evaluaciones estatales. 3. Evidencia de ofrecer experiencias de aprendizaje y enseñanza adecuadas para la edad y grado del niño. Los registros de intervención muestran decisiones de enseñanza adecuadas basadas en la información del estudiante. La información del seguimiento del progreso desplegada en tablas o gráficas muestra un ritmo lento de crecimiento en, por lo menos, un área de aprovechamiento a pesar de proporcionar intervenciones de enseñanza intensa y explícita. La información del seguimiento del progreso desplegada en tablas o gráficas muestra que el estudiante no responde a intervenciones de enseñanza gradualmente más intensas. Otra información de apoyo Las revisiones de los registros muestran diagnósticos del Manual de Estadística y Trastornos Mentales-IV (DSM-IV, por sus siglas en inglés) (hechos por sicólogos de clínicas u otros evaluadores calificados y capacitados adecuadamente). Estos diagnósticos son de discapacidad de aprendizaje, o de identificación previa de tener una discapacidad de aprendizaje u otro diagnóstico de habilidades de percepción, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, o afasia del desarrollo. Se debe considerar un diagnóstico médico como información de apoyo. Sin embargo, no se requiere un diagnóstico, ni es necesariamente determinante en las decisiones de elegibilidad. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Learning Disability/Discapacidad de aprendizaje

19 Segunda línea de acción: Necesita el niño educación especial? La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra la necesidad intensa y continua de recursos para que el alumno manifieste avance satisfactorio. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el ambiente, el estudiante no progresa lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en una o más áreas. A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el ambiente, la información del seguimiento del progreso del estudiante muestra variaciones en diferentes áreas de desempeño académico. La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que el comportamiento preocupante del alumno se resiste a las intervenciones intensivas complementarias y dirigidas. Las intervenciones necesarias para obtener un nivel de desempeño adecuado o un ritmo de aprendizaje satisfactorio son muy exigentes para implementarse íntegramente sin la educación especial y los servicios relacionados. La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general. A pesar de la implementación de intervenciones intensivas, que comprenden el diseño y aplicación de enseñanza enfocada, contenido prioritario, tiempo protegido y agrupación, y el seguimiento del desempeño, el estudiante no avanza lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en una o más áreas. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños. La información del niño indica que existe una necesidad de recursos intensos y continuos en varios entornos, personas o situaciones. La información del niño señala que la discapacidad tiene un efecto negativo importante en su habilidad para participar en actividades apropiadas a su edad. Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department USD 259/August 2014 Learning Disability/Discapacidad de aprendizaje

20 Discapacidades Múltiples KAR (pp) El término "discapacidades múltiples" se refiere a trastornos simultáneos, cuya combinación causa necesidades educativas tan severas que no pueden ser atendidas en programas de educación especial dedicados únicamente a uno de esos trastornos. El término no debe incluir sordo-ceguera. Criterios de exclusión: No se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es: Factor excluyente Falta de enseñanza adecuada en lectura y en sus componentes esenciales (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB)); Cómo evaluar La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y el programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados que hayan usado un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el jardín de niños, los equipos deben considerar como enseñanza adecuada su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el contexto habitual del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad. Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo. Considere el dominio en el inglés y en el idioma nativo del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor. y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, encarcelamiento, abuso de substancias, etc. Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita - USD 259/Septiembre de Multiple Disabilities/Discapacidades Múltiples

RESUMEN DE GRUPO DE ELEGIBILDIAD Y EVALUACIÓN MULTIDISCIPLINARIA (MEEGS)

RESUMEN DE GRUPO DE ELEGIBILDIAD Y EVALUACIÓN MULTIDISCIPLINARIA (MEEGS) RESUMEN DE GRUPO DE ELEGIBILDIAD Y EVALUACIÓN MULTIDISCIPLINARIA (MEEGS) NOMBRE DEL NIÑO: ID DE ALUMNO: PRIMER NOMBRE / SEGUNDO NOMBRE / APELLIDO FECHA DE NACIMIENTO: GRADO: EDAD: FECHA: MES / DÍA / AÑO

Más detalles

DECLARACIÓN DE ELEGIBILIDAD PARA EDUCACIÓN ESPECIAL ECSE (continúa hasta la edad escolar) (DISCAPACIDAD ESPECÍFICA DE APRENDIZAJE 90)

DECLARACIÓN DE ELEGIBILIDAD PARA EDUCACIÓN ESPECIAL ECSE (continúa hasta la edad escolar) (DISCAPACIDAD ESPECÍFICA DE APRENDIZAJE 90) DECLARACIÓN DE ELEGIBILIDAD PARA EDUCACIÓN ESPECIAL ECSE (continúa hasta la edad escolar) (DISCAPACIDAD ESPECÍFICA DE APRENDIZAJE 90) Nombre del niño Fecha de nacimiento Escuela Fecha de elegibilidad inicial

Más detalles

Categorías de Discapacidades Bajo la Ley IDEA

Categorías de Discapacidades Bajo la Ley IDEA Categorías de Discapacidades Bajo la Ley IDEA Una publicación del NICHCY noviembre de 2012 Introducción Cada año, millones de niños con discapacidades reciben servicios especiales diseñados de acuerdo

Más detalles

Servicios de Educación Especial (SES) Descripciones de los Programas y Servicios

Servicios de Educación Especial (SES) Descripciones de los Programas y Servicios Servicios de Educación Especial (SES) Descripciones de los Programas y Servicios Programa/Servicio de SES Características Enseñanza especialmente diseñada Nivel Tamaño de Clase Autismo (AU) Una discapacidad

Más detalles

Capítulo 4: Categorías de elegibilidad

Capítulo 4: Categorías de elegibilidad 23 Capítulo 4: Categorías de elegibilidad En este capítulo, usted: conocerá las diferentes categorías de educación especial 24 La Ley de Educación de Estudiantes con Discapacidades (Individuals with Disabilities

Más detalles

Términos de psicología

Términos de psicología Términos de psicología 1.-PSICOMETRÍA DEFINICIÓN. Disciplina o área de la psicología que se encarga de la investigación, elaboración y estandarización de los test psicométricos. Su función es medir cuantitativamente

Más detalles

INFORMES DE CALIFICACIONES DE KINDERGARTEN - 6º GRADO QUE SE APEGAN A LOS ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES (CCSS) GUIA PARA LOS PADRES 2014-2015

INFORMES DE CALIFICACIONES DE KINDERGARTEN - 6º GRADO QUE SE APEGAN A LOS ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES (CCSS) GUIA PARA LOS PADRES 2014-2015 INFORMES DE CALIFICACIONES DE KINDERGARTEN - 6º GRADO QUE SE APEGAN A LOS ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES (CCSS) GUIA PARA LOS PADRES 2014-2015 Spanish/Report Card Parent Guide Brochure/CG 1 CAMBIOS A LOS

Más detalles

Problemas Específicos. de Aprendizaje/ADD

Problemas Específicos. de Aprendizaje/ADD Problemas Específicos de Aprendizaje/ADD Objetivos de Aprendizaje Definir el término problemas especifícos cos de aprendizaje de acuerdo a la ley Comparar los problemas específicos de aprendizaje neurológicos

Más detalles

Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES KÍNDER

Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES KÍNDER Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES KÍNDER Este año el Berkeley Unified School District ha realizado algunos cambios en las Boletas de Calificaciones de los

Más detalles

MASTER DE INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN. Respuesta a la Intervención RTI. Contexto y Práctica

MASTER DE INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN. Respuesta a la Intervención RTI. Contexto y Práctica MASTER DE INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN Respuesta a la Intervención RTI. Contexto y Práctica Qué es el RTI? Integra la evaluación y la intervención en un sistema de varios niveles de prevención

Más detalles

Discapacidades Específicas del Aprendizaje

Discapacidades Específicas del Aprendizaje Discapacidades Específicas del Aprendizaje Una publicación del NICHCY febrero de 2010 La Historia de Sara Cuando Sara estaba en primer curso, la maestra comenzó a enseñarle a leer. Los padres de Sara estaban

Más detalles

ANEXO II Condiciones y grados. Condiciones que pueden estar en el origen de la necesidad específica de apoyo educativo

ANEXO II Condiciones y grados. Condiciones que pueden estar en el origen de la necesidad específica de apoyo educativo ANEXO II Condiciones y grados Condiciones que pueden estar en el origen de la necesidad específica de apoyo educativo 1.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades

Más detalles

INTERVENCION EN TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE

INTERVENCION EN TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE INTERVENCION EN TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE VI Curso de Actualización Pediátrica Hospital Casa Salud, 5 y 6 Marzo 2015 María Duart Clemente Psicopedagoga y Psicóloga DSM V (APA, 2014) Trastornos

Más detalles

Capítulo 2. Problemas de aprendizaje y educación especial

Capítulo 2. Problemas de aprendizaje y educación especial Capítulo 2 Problemas de aprendizaje y educación especial 2.1 Introducción Actualmente en muchos países, como en México, donde por diferentes razones la investigación educativa está muy limitada principalmente

Más detalles

Lecto escritura y cálculo.

Lecto escritura y cálculo. Lecto escritura y cálculo. Dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia Marta Caballero mcaballero@psicopedagogica.com.ar ORIGEN Y CARACTERISTICA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Más detalles

Aplicación de estrategias pedagógicas para el desarrollo cognitivo de niños de 5 a 10 años con diagnóstico de. deficiencia cognitiva por

Aplicación de estrategias pedagógicas para el desarrollo cognitivo de niños de 5 a 10 años con diagnóstico de. deficiencia cognitiva por Aplicación de estrategias pedagógicas para el desarrollo cognitivo de niños de a 1 años con diagnóstico de deficiencia cognitiva que se encuentran en instituciones especiales y niños que están integrados

Más detalles

Descriptores de los niveles de dominio para los estándares del Desarrollo del idioma inglés de California

Descriptores de los niveles de dominio para los estándares del Desarrollo del idioma inglés de California Descriptores de los niveles de dominio para los estándares del Desarrollo del idioma inglés de California Modo de comunicación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Más detalles

Programa de Aprendizaje del Inglés (ELL) Escuelas Públicas de Norwood

Programa de Aprendizaje del Inglés (ELL) Escuelas Públicas de Norwood Programa de Aprendizaje del Inglés (ELL) Escuelas Públicas de Norwood Las Escuelas Públicas de Norwood dan la bienvenida a los estudiantes de diversos orígenes y experiencias culturales. En este momento

Más detalles

Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES GRADO 3

Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES GRADO 3 Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES GRADO 3 Este año el Berkeley Unified School District ha realizado algunos cambios en las Boletas de Calificaciones de los

Más detalles

Division of Instruction: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol.

Division of Instruction: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol. Estándares de Lectura Literatura Ideas y detalles clave Composición y estructura Quinto Grado Integración de conocimientos e ideas Nivel de lectura y nivel de complejidad del texto Composición y estructura

Más detalles

Phoenix Academy Anne Arundel County (02:4074) 2014 Progreso Escolar

Phoenix Academy Anne Arundel County (02:4074) 2014 Progreso Escolar Anne Arundel County (02:4074) 2014 Progreso Escolar Porcentaje de competencia Índice de participación Lectura Matemáticas Lectura Matemáticas Progreso Escolar Conforme el nuevo programa de rendición de

Más detalles

ANEXO II TEXTO CONSOLIDADO

ANEXO II TEXTO CONSOLIDADO ANEXO II TEXTO CONSOLIDADO Modificación de 22 de junio de 2015 del Anexo I de la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

PLAN PARA QUE LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS (ELLS) TENGAN ÉXITO

PLAN PARA QUE LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS (ELLS) TENGAN ÉXITO La misión de la Oficina de Educación Bilingüe y Estudio de Idiomas Extranjeros ( OBE-FLS ) del Departamento de Educación del Estado de Nueva York ( NYSED ) es asegurar que todos los estudiantes del Estado

Más detalles

CONCEPTUALIZACIÒN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACIÒN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CONCEPTUALIZACIÒN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE En la literatura de la educación especial se emplea la palabra excepcional para referirse aquello que por problemas de tipo psicológico, físico y educativo

Más detalles

Ulysses USD 214 Plan ESOL

Ulysses USD 214 Plan ESOL Ulysses USD 214 Plan ESOL USD 214 Misión del Distrito: Preparando a Nuestra Juventud a Convertirse En Ciudadanos Productivos I. Introducción ULYSSES USD 214 tiene como misión el cargo de educar a todos

Más detalles

Estrategias de trabajo para niños con DI. Lic. Katia Granja Garzón

Estrategias de trabajo para niños con DI. Lic. Katia Granja Garzón Estrategias de trabajo para niños con DI Lic. Katia Granja Garzón Características del aprendizaje La lentitud en el funcionamiento de sus circuitos cerebrales repercute directamente en la adquisición

Más detalles

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE AUTORÍA DESIRÉE FUENTES CALVO TEMÁTICA EDUCACIÓN ETAPA EI, EP, ESO Resumen En el presente artículo vamos a ver las distintas definiciones que han existido a lo largo de

Más detalles

MANUAL SOBRE LA DISLEXIA. Procedimientos Relacionados Con La Dislexia Y Otros Desórdenes

MANUAL SOBRE LA DISLEXIA. Procedimientos Relacionados Con La Dislexia Y Otros Desórdenes MANUAL SOBRE LA DISLEXIA Procedimientos Relacionados Con La Dislexia Y Otros Desórdenes Agencia de Educación de Texas Austin, Texas Febrero del 2001 Manual Sobre La Dislexia Procedimientos Relacionados

Más detalles

GESTIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL

GESTIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL 2011 MÓDULO II: ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL GESTIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL DISCAPACIDAD INTELECTUAL 2 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA PERSONAS

Más detalles

LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN

LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN RESUMEN Los conocimientos del significado y el contenido de los diferentes sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación (SSAAC) son

Más detalles

Programa de estudiantes del idioma inglés de Distrito 196

Programa de estudiantes del idioma inglés de Distrito 196 Programa de estudiantes del idioma inglés de Distrito 196 Bienvenido a las páginas web del Programa de estudiantes del idioma inglés de Distrito 196. Aquí encontrará valiosa información sobre nuestro programa

Más detalles

Impedimentos Múltiples y Severos EDES 4006

Impedimentos Múltiples y Severos EDES 4006 Impedimentos Múltiples y Severos EDES 4006 Objetivos de Aprendizaje Definir el término discapacidades múltiples y severos de acuerdo a IDEA Identificar causas Conocer incidencia en Puerto Rico Entender

Más detalles

Desarrollo FÍSICO y Salud Meta de la Preparación Escolar de PSESD

Desarrollo FÍSICO y Salud Meta de la Preparación Escolar de PSESD NOTA: Las Metas de la de la ET que aparecen listadas a continuación han sido desarrolladas siguiendo una revisión de la información del programa en las áreas de servicios cruzados y reflejan un método

Más detalles

CONTENIDO INTRODUCCIÓN. CONCLUSIONES. 1. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? 2. QUÉ ES EL ABC? 3. CARACTERÍSTICAS DEL ABC 4. BENEFICIOS DEL ABC

CONTENIDO INTRODUCCIÓN. CONCLUSIONES. 1. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? 2. QUÉ ES EL ABC? 3. CARACTERÍSTICAS DEL ABC 4. BENEFICIOS DEL ABC CONTENIDO INTRODUCCIÓN. 1. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? 2. QUÉ ES EL ABC? 3. CARACTERÍSTICAS DEL ABC 4. BENEFICIOS DEL ABC 5. MEJORES PRÁCTICAS PARA EL DISEÑO DE COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE. 6. EVALUACIÓN

Más detalles

West Carrollton School District

West Carrollton School District Distrito escolar Edificio Fecha Grado Nombre del estudiante Estimados padres y tutores: Nuestro distrito tiene la obligación de evaluar el dominio del idioma inglés de todos los estudiantes cuyo idioma

Más detalles

zona de implicación del yo

zona de implicación del yo DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Universidad del Desarrollo Magíster en Psicopedagogía 13 de noviembre de 2010 Jaime Bermeosolo Bertrán Punto de partida: Aspiraciones y logro

Más detalles

GUIA DE LAS TARJETAS ACUMULATIVAS PARA LOS PADRES

GUIA DE LAS TARJETAS ACUMULATIVAS PARA LOS PADRES GUIA DE LAS TARJETAS ACUMULATIVAS PARA LOS PADRES Grados 1-5 Esta guía fué diseñada para que usted entienda el sistema de calificaciones y los requisitos de las Tarjetas Acumulativas del Distrito Escolar

Más detalles

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE Aprendizaje Colaborativo Más que una técnica, se considera una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. Características Es posible organizar un curso completo

Más detalles

Un trastorno del espectro autista. Sobre el síndrome de Asperger

Un trastorno del espectro autista. Sobre el síndrome de Asperger Un trastorno del espectro autista El síndrome de Asperger es un trastorno neurobiológico que forma parte de un grupo de enfermedades que se conocen bajo el nombre de trastornos del espectro autista. El

Más detalles

Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia

Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia Principios Describen las características particulares de una educación matemática de calidad Igualdad Currículo Enseñanza Aprendizaje Evaluación Tecnología La

Más detalles

Programa Curso Inglés Nivel 4

Programa Curso Inglés Nivel 4 1 Programa Curso Inglés Nivel 4 Antecedentes Generales Curso Horas semanales Sesiones Destinatarios : Inglés Intermedio (B1+ CEF) : 3 horas cronológicas (+ taller) : 2 por semana : Alumnos de pregrado

Más detalles

2. En qué consiste la revisión de los estándares?

2. En qué consiste la revisión de los estándares? Prueba TELPAS de lectura Preguntas y respuestas sobre la revisión de los estándares 1. Qué son los estándares de los niveles de dominio de la prueba TELPAS de lectura? El programa TELPAS (Texas English

Más detalles

Distrito Escolar Primario de Chula Vista PLAN DE CONTROL LOCAL DE FONDOS Y RENDIMIENTO DE CUENTAS (LCAP) Metas de Participación

Distrito Escolar Primario de Chula Vista PLAN DE CONTROL LOCAL DE FONDOS Y RENDIMIENTO DE CUENTAS (LCAP) Metas de Participación Distrito Escolar Primario de Chula Vista PLAN DE CONTROL LOCAL DE FONDOS Y RENDIMIENTO DE CUENTAS (LCAP) Metas de Participación META 1: Para 2017, el Distrito mejorará y aumentará, para las familias y

Más detalles

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1 Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 5º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica

Más detalles

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL PRESENTACIÓN 1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LOS SUJETOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Concepto tradicional de educación especial Reconceptualización

Más detalles

Programa Curso Inglés Nivel 3

Programa Curso Inglés Nivel 3 Programa Curso Inglés Nivel 3 Antecedentes Generales Curso Horas semanales Sesiones Destinatarios : Inglés Pre-Intermedio : 3 horas cronológicas : 2 por semana : Alumnos de pregrado de quinto semestre

Más detalles

. Que es Autismo? Que es Autismo? Que es Autismo? Que es Autismo? Que es Autismo? TGDNE Asperger Autismo Que es Autismo? Herramientas DSM IV - TR Trastorno Autista: Total de 6 o mas < 3 años Déficit Social

Más detalles

Términos y Definiciones de Educación Especial

Términos y Definiciones de Educación Especial Términos y Definiciones de Educación Especial Abogar/Representar Una persona o un grupo que es capaz de aconsejar y apoyar a un padre y sus niños en cualquier área de su educación, con información legal

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Características del niño con Síndrome de Asperger

Características del niño con Síndrome de Asperger SÍNDROME DE ASPERGER El Síndrome de Asperger se caracteriza por una alteración grave de la interacción social y por patrones de comportamiento restrictivos y repetitivos, pero con conservación del desarrollo

Más detalles

Programa de Evaluación del estado de Nueva York Contenidos Básicos Comunes de 3.º a 8.º Evaluación de Artes del idioma inglés

Programa de Evaluación del estado de Nueva York Contenidos Básicos Comunes de 3.º a 8.º Evaluación de Artes del idioma inglés Nuestros estudiantes. Su momento. Programa de Evaluación del estado de Nueva York Contenidos Básicos Comunes de 3.º a 8.º Evaluación de Artes del idioma inglés Comprender los informes de puntaje de Artes

Más detalles

Trastornos del Lenguaje

Trastornos del Lenguaje Trastornos del Lenguaje DISFASIAS Existen problemas de desarrollo de la palabra y del lenguaje que acompañan ciertas dispraxias de desarrollo con dispraxia bucofacial, dificultades de adquisición de vocabulario,

Más detalles

Escuela Sundown Política de Participación de los Padres

Escuela Sundown Política de Participación de los Padres Escuela Sundown Política de Participación de los Padres Declaración de propósito La Escuela de Sundown busca la excelencia académica y cree que con la cooperación de padres y maestros, los niños pueden

Más detalles

TDAH ESTRATEGIAS ÁULICAS PARA EL ABORDAJE DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN. Lic. María Esther Renalías. c e n t r o n e u r o c o g @ h o t m a i l.

TDAH ESTRATEGIAS ÁULICAS PARA EL ABORDAJE DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN. Lic. María Esther Renalías. c e n t r o n e u r o c o g @ h o t m a i l. TDAH ESTRATEGIAS ÁULICAS PARA EL ABORDAJE DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN Lic. María Esther Renalías 2013 c e n t r o n e u r o c o g @ h o t m a i l. c o m ESTRATEGIAS ÁULICAS PARA ABORDAJE DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN

Más detalles

Distrito Escolar del Valle de Boulder Archivo: KBA Adoptado: 20 de noviembre, 2003 Revisado: 26 de octubre, 2010, 14 de enero, 2014

Distrito Escolar del Valle de Boulder Archivo: KBA Adoptado: 20 de noviembre, 2003 Revisado: 26 de octubre, 2010, 14 de enero, 2014 Distrito Escolar del Valle de Boulder Archivo: KBA Adoptado: 20 de noviembre, 2003 Revisado: 26 de octubre, 2010, 14 de enero, 2014 TITULO I PARTICIPACION DE LOS PADRES De conformidad con la ley federal,

Más detalles

Identificación e intervención. de Aprendizaje: DISLEXIA, DISGRAFÍA Y DISCALCULIA

Identificación e intervención. de Aprendizaje: DISLEXIA, DISGRAFÍA Y DISCALCULIA Identificación e intervención de las Dificultades Específicas de Aprendizaje: DISLEXIA, DISGRAFÍA Y DISCALCULIA 1/13 ÍNDICE Pág. OCIDE ASESORES S.L. 3 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 5 OBJETIVO DEL CURSO 10 PROGRAMA

Más detalles

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE,

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PERMANECE UN CURSO ADICIONAL EN EL MISMO CICLO. 1 PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

MARKETING OPERACIONAL: METODOS PARA INCREMENTAR LAS VENTAS

MARKETING OPERACIONAL: METODOS PARA INCREMENTAR LAS VENTAS CURSOS BONIFICADOS: VENTA EMOCIONAL: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA A LA VENTA. FECHA DE INICIO: 09-03-12 FECHA FINAL: 15-06-12 DURACION: 80 HORAS (5 HORAS PRESENCIALES Y 75 HORAS A DISTANCIA). -TRABAJAR

Más detalles

CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO CLASIFICACIONES INTERNACIONALES DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES (DSM- IV-TR) F84 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO F84.0

Más detalles

OFICINA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES TALLERES PARA PADRES Otoño/Primavera 2015-16

OFICINA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES TALLERES PARA PADRES Otoño/Primavera 2015-16 ACCESO AL PROGRAMA DE ESTUDIOS Dispositivos Auxiliares: Herramientas para apoyar el acceso y el éxito estudiantil Este taller brindará un panorama general de estudios a través de dispositivos auxiliares.

Más detalles

DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD DRA LACHÉN DEFICIT ATENCION HIPERACTIVIDAD

DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD DRA LACHÉN DEFICIT ATENCION HIPERACTIVIDAD DEFICIT DE ATENCION CON DRA LACHÉN DAHA -TRANSTORNO DEL COMPORTAMIENTO MAS COMUN EN LA INFANCIA -3 a 10 %DE LOS NIÑOS -Relacion 3:1 (chicos/chicas) -40-80% persistencia edad adulta Funciones ejecutivas

Más detalles

Meta 2A: AMAO 1 Progreso Anual Aprendiendo Inglés Un porcentaje creciente de aprendices del inglés va a lograr un progreso anual aprendiendo Inglés.

Meta 2A: AMAO 1 Progreso Anual Aprendiendo Inglés Un porcentaje creciente de aprendices del inglés va a lograr un progreso anual aprendiendo Inglés. PLAN LEA de la Primaria Washington Colony Meta 2A: AMAO 1 Progreso Anual Aprendiendo Inglés Un porcentaje creciente de aprendices del inglés va a lograr un progreso anual aprendiendo Inglés. Para enero

Más detalles

Educación Inclusiva F.LedesmaII

Educación Inclusiva F.LedesmaII Educación Trastorno por déficit de atención +/ - hiperactividad Educación Soutullo C. Med Clin (Barc) 2003; 120 Epidemiología del TDAH Definición del TDA El TDA es una alteración de las funciones ejecutivas

Más detalles

Programa de ESOL Información para los padres/tutores legales

Programa de ESOL Información para los padres/tutores legales Programa de ESOL Información para los padres/tutores legales ESOL Program Parent/Guardian Information Spanish Qué significa ESOL? Qué significa EL? ESOL es la abreviatura (en inglés) correspondiente a

Más detalles

EL BILINGUISMO EN INFANTIL

EL BILINGUISMO EN INFANTIL EL BILINGUISMO EN INFANTIL Nunca es demasiado pronto o demasiado tarde para aprender un nuevo idioma. Cuanto más pequeño sea el niño, más facilidades tendrá para escuchar, familiarizarse, aprender otro

Más detalles

Cómo planificar la reintegración escolar de un niño con TBI

Cómo planificar la reintegración escolar de un niño con TBI Mejoramos la salud mundial en las lesiones espinales y cerebrales www.brainandspinalinjury.org Cómo planificar la reintegración escolar de un niño con TBI por Jean L. Blosser, Ed.D. y Roberta DePompei,

Más detalles

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la

Más detalles

1. Qué es el síndrome de Asperger

1. Qué es el síndrome de Asperger 1. Qué es el síndrome de Asperger Afecta de 3 a 7 niños por cada mil diagnosticados Es un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por deficiencias en la interacción social y coordinación

Más detalles

CÓMO TRABAJAR CON ALUMNADO COM RETRASO MENTAL?

CÓMO TRABAJAR CON ALUMNADO COM RETRASO MENTAL? CÓMO TRABAJAR CON ALUMNADO COM RETRASO MENTAL? AUTORÍA CARMEN MARÍA CAMACHO CARO TEMÁTICA NEE ETAPA ESO Resumen Las personas que padecen retraso mental, dentro de los centros escolares muestran unas series

Más detalles

Todo el tiempo usa evidencia del texto para respaldar sus deducciones.

Todo el tiempo usa evidencia del texto para respaldar sus deducciones. Rúbrica para los Padres de 4º Grado 2 Trimestre 2012-2013 Clave de la Rúbrica: Estándares presentados y evaluados Estándares ya estudiados y evaluados según sea necesario Artes del Lenguaje Inglés Nota:

Más detalles

Propósito de estas rúbricas

Propósito de estas rúbricas Propósito de estas rúbricas Estas rúbricas han sido diseñadas para medir la producción oral y escrita del lenguaje en inglés y en español en las clases del programa de inmersión bilingüe. Estas rúbricas

Más detalles

EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL: REQUERIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN Para que el proceso educativo cumpla con estos objetivos; es decir, para que la enseñanza y la educación sean realmente desarrolladoras y educativas,

Más detalles

De quién es esta IDEA? Guía para Padres sobre la Ley de Mejora para la Educación de las Personas Discapacitadas, de 2004

De quién es esta IDEA? Guía para Padres sobre la Ley de Mejora para la Educación de las Personas Discapacitadas, de 2004 De quién es esta IDEA? Guía para Padres sobre la Ley de Mejora para la Educación de las Personas Discapacitadas, de 2004 1 de julio de 2010 ÍNDICE INTRODUCCIÓN... 1 QUÉ SUCEDE SI MI HIJO ESTÁ TENIENDO

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

Dislexia, el trastorno desconocido. Diagnóstico y tratamiento

Dislexia, el trastorno desconocido. Diagnóstico y tratamiento Dislexia, el trastorno desconocido. Diagnóstico y tratamiento Eduardo Herrera Cantera Psicólogo y logopeda Qué es la dislexia? Existen múltiples definiciones que intentan definir y crear parámetros sobre

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

TEST DE BENDER MC. ALFONSO CHÁVEZ URIBE

TEST DE BENDER MC. ALFONSO CHÁVEZ URIBE UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN N ESPECIAL Fundamentos de la Evaluación n Psicológica TEST DE BENDER MC. ALFONSO CHÁVEZ URIBE DESCRIPCIÓN El Test de

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL

DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL 1. INTRODUCCIÓN Se trata de un grupo de escolares que necesita una respuesta educativa especializada con una adaptación del currículo en la que ocupa un

Más detalles

Derechos y Responsabilidades de la Educación Especial para Niños con Trastornos de Deficiencia de Atención (ADD/ADHD, por sus siglas en inglés)

Derechos y Responsabilidades de la Educación Especial para Niños con Trastornos de Deficiencia de Atención (ADD/ADHD, por sus siglas en inglés) California s Protection & Advocacy System Toll-Free (800) 776-5746 Derechos y Responsabilidades de la Educación Especial para Niños con Trastornos de Deficiencia de Atención (ADD/ADHD, por sus siglas en

Más detalles

Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH

Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH Conceptualización y caracterización de niños, niñas y jóvenes con TEA y TDAH Dra. Katia Sandoval Rodríguez P. Universidad Católica de Valparaíso Proyecto Fondecyt Nº1151030 Valparaíso, 15 de mayo de 2015

Más detalles

INGRESO DE ESTUDIANTES (SELECCIÓN PSICOMETRICA Y DE CONOCIMIENTOS)

INGRESO DE ESTUDIANTES (SELECCIÓN PSICOMETRICA Y DE CONOCIMIENTOS) UNIVERSIDAD AUTONOMA CHAPINGO UNIDAD REGIONAL UNIVERSITARIA DE ZONAS ARIDAS COORDINACION DE POSGRADO MAESTRIA EN CIENCIAS EN RECURSOS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE EN ZONAS ARIDAS INGRESO DE ESTUDIANTES (SELECCIÓN

Más detalles

4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual.

4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual. ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1.- ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA 2.-OBJETIVOS GENERALES 3.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4.1.- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad

Más detalles

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA Para un estudiante del Idioma Inglés como idioma extranjero, que reside en un país en donde éste no se habla como primera lengua, resulta difícil

Más detalles

Suyos, Míos, Nuestros: Estudiantes del Idioma Inglés (ELL) en el Estado de Nueva York

Suyos, Míos, Nuestros: Estudiantes del Idioma Inglés (ELL) en el Estado de Nueva York Suyos, Míos, Nuestros: Estudiantes del Idioma Inglés (ELL) en el Estado de Nueva York Como padres, educadores y miembros de la comunidad, nos asociamos para garantizar que nuestros hijos y jóvenes tengan

Más detalles

Cómo brindar servicios de acceso a idiomas en las escuelas de Washington para padres con dominio limitado del inglés

Cómo brindar servicios de acceso a idiomas en las escuelas de Washington para padres con dominio limitado del inglés Cómo brindar servicios de acceso a idiomas en las escuelas de Washington para padres con dominio limitado del inglés Resumen del Estudio de Viabilidad de la OEO (Oficina de Educación del Ombuds). Incluye

Más detalles

CASOS CLÍNICOS EL LAZO

CASOS CLÍNICOS EL LAZO CASOS CLÍNICOS EL LAZO Diagnóstico principal F72.9 Retraso mental grave [318.1] Etiología orgánica: Aparente lesión cerebral por parto prematuro Características físicas: Ceguera, baja estatura, retinopatía,

Más detalles

Capítulo 7: Ambiente Menos Restrictivo (LRE)

Capítulo 7: Ambiente Menos Restrictivo (LRE) 51 Capítulo 7: Ambiente Menos Restrictivo (LRE) En este capítulo, usted: descubrirá lo que es una colocación educativa y conocerá algunas opciones averiguará lo que los estudios dicen acerca de la educación

Más detalles

Teaching Strategies GOLD Objectives for Development & Learning: Birth Through Kindergarten

Teaching Strategies GOLD Objectives for Development & Learning: Birth Through Kindergarten Assessment Alignment of Teaching Strategies GOLD Objectives for Development & Learning: Birth Through Kindergarten with Concordancia del Marco de Head Start para el desarrollo y aprendizaje temprano de

Más detalles

GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Alumno con aptitudes sobresalientes Es aquel o aquella que destacan significativamente del grupo educativo y social al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos

Más detalles

Lo que miden los niveles de dominio

Lo que miden los niveles de dominio NIVELES DE DESEMPEÑO PISA XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS XI.1. PISA. Un referente internacional El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas

Más detalles

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO Se entiende el neurodesarrollo como un proceso dinámico en la que participa el niño y su medio ambiente, influyéndose mutuamente y evolucionando en una dirección particular,

Más detalles

ATENCION TEMPRANA PSICOMOTRICIDAD YOGA INFANTIL. La huella de los primeros años, decide para siempre lo que vamos a ser

ATENCION TEMPRANA PSICOMOTRICIDAD YOGA INFANTIL. La huella de los primeros años, decide para siempre lo que vamos a ser ATENCION TEMPRANA PSICOMOTRICIDAD YOGA INFANTIL La huella de los primeros años, decide para siempre lo que vamos a ser Qué es la Atención Temprana? Es una disciplina que trata de dar respuesta lo antes

Más detalles

Plan de formación. para trabajadores de centros de. enseñanza privados concertados 2012 / 2013

Plan de formación. para trabajadores de centros de. enseñanza privados concertados 2012 / 2013 Plan de formación para trabajadores de centros de enseñanza privados concertados 2012 / 2013 Presentación Este Programa está subvencionado por el Ministerio de Empleo y Seguridad Social - Servicio Público

Más detalles

Manual del tutor virtual

Manual del tutor virtual Manual del tutor virtual Introducción El objetivo primordial de la educación en línea es ofrecer una calidad académica igual o superior a la que se brinda en los programas presenciales, por lo que para

Más detalles

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA(TEA) Autora: Susana Morillo Espinosa

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA(TEA) Autora: Susana Morillo Espinosa TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA(TEA) Autora: Susana Morillo Espinosa DATOS EPIDEMIOLOGICOS DEL TEA EN ESPAÑA 1980 1990 1 /10.000 NIÑOS Confederación Autismo España 2000 MM DATOS EPIDEMIOLOGICOS DEL TEA

Más detalles

En este trabajo, se pretende dar una serie de nociones de cómo tratar a este tipo de alumnos

En este trabajo, se pretende dar una serie de nociones de cómo tratar a este tipo de alumnos AUTORA: Susana Reyes Benítez. DNI: 75758593C SÍNDROME DE ASPERGER EN SECUNDARIA. INTRODUCCIÓN: Como docentes, tenemos que tener en cuenta que en nuestro grupo de clase nos vamos a encontrar con una gran

Más detalles

Programa de Estudiantes de Inglés

Programa de Estudiantes de Inglés Programa de Estudiantes de Inglés Las Escuelas Públicas ROCORI ofrecen servicios para muchos estudiantes que hablan una lengua materna diferente al Inglés en su casa. Con el fin de satisfacer las necesidades

Más detalles

Atualidades em Aprendizagem - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje.

Atualidades em Aprendizagem - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje. XIII Jornada da Psicologia. Universidade do Vale do Sapucaí -UNIVAS, Pouso Alegre, MG, 2012. Atualidades em Aprendizagem - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje. Urquijo, Sebastián. Cita: Urquijo, Sebastián

Más detalles