LA EDUCACION VIAL EN PRIMARIA DENTRO DE LA ACCION TUTORIAL

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1 LA EDUCACION VIAL EN PRIMARIA DENTRO DE LA ACCION TUTORIAL Resumen AUTORIA MARÍA DEL MAR PÉREZ MARTÍNEZ TEMÁTICA AREAS TRANSVERSALES ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA LA ACCION TUTORIAL EN EDUCACION PRIMARIA FORMA PARTE DE LA FUNCION DOCENTE, ES POR ELLO QUE DEBEMOS DESTACAR DENTRO DE LA MISMA, EL TRATAMIENTO DE LAS ÁREAS TRANSVERSALES, Y EN CONCRETO, EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN VIAL DENTRO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. EL OBJETO FUNDAMENTAL ES CONSEGUIR UNA EDUCACIÓN MAS COMPLETA Y FUNDAMENTALMENTE PARA LA VIDA. Palabras clave 1.1. Acción tutorial, Áreas transversales, Educación Vial, Educación Primaria. INTRODUCCION Desde que un niño aprende a andar es un usuario de las vías públicas, es peatón y pasajero en automóvil y mas tarde será usuario de la bicicleta, monopatín, patines, y posteriormente conductor de vehículos. Si enseñamos hoy a un niño o niña de 6 años a cruzar la calle por el paso de peatones o a esperar el semáforo en verde antes de poner un pie en la calzada, no sólo estamos realizando una apuesta de futuro, estamos contribuyendo a que no ponga su vida en riesgo. Además, estamos facilitándole la interiorización de unas normas, comportamientos y actitudes que le serán de gran ayuda más adelante, sea cual sea el rol que, en lo referente al tráfico y la seguridad vial, adopte en cada momento. El peatón comienza a dar sus primeros pasos en la acera y será peatón durante toda su vida. El desarrollo de las grande ciudades nos hace ser participes de un sistema establecido en el que hay unas normas básicas de convivencia entre peatones y conductores que, desde la escuela, debemos todos los maestros y maestras, enseñar para que nuestros alumnos formen parte integrante de la sociedad y se desarrollen como seres autónomos a lo largo de la vida.

2 Desde aquí queremos destacar la gran importancia y repercusión de la educación vial en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas de educación primaria y señalar su tratamiento desde las aulas como un elemento formativo integrado en el día a día escolar. 1. POR QUÉ LOS TEMAS TRANSVERSALES EN PRIMARIA? La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las materias que conforman el saber reflejado en los contenidos de primaria, pero hay ciertas cuestiones de gran transcendencia en nuestro mundo actual, que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente académica. Al analizar los grandes conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra sociedad, ya sea próxima o lejana en el espacio, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo e irresponsabilidad frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios a la salud (drogas, alcoholismo ). Son nuestros centros escolares las instituciones que deben posibilitar que nuestros alumnos lleguen a entender estos problemas cruciales, y que sean capaces de elaborar una opinión propia sobre estas situaciones, adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y colaborar con su difusión a su medio cercano. Reflexionando desde el ámbito escolar, debemos proponernos desarrollar las medidas curriculares en nuestros centros como un tipo de enseñanza que dará respuesta a estos problemas sociales y que tenga presente la formación en valores y principios fundamentales. Ya en los Decretos de los diferentes Currículos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria se han introducido estos temas a través de los denominados Temas Transversales (Educación para la paz, para la igualdad de oportunidades, coeducación, para la salud, educación ambiental, del consumidor, educación vial, sin olvidar la necesaria educación moral y cívica.). Los temas transversales responden al para qué de la educación ya que, el desarrollo integral de las personas supone algo más que atender a sus capacidades intelectuales, es también atender a sus capacidades afectivas, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. Trabajar en el aula la problemática de determinada situación medioambiental exige que el alumno tenga conocimientos geográficos, culturales, económicos y sociales. Pero esto no puede ser suficiente, es preciso que los alumnos sean capaces de elaborar juicios críticos sobre lo que sucede y se encuentren con herramientas que les permitan elaborar unas conclusiones que les lleven, dentro de sus posibilidades, a actuar en consecuencia. Los temas transversales han de estar presentes en el conjunto del proceso educativo, (de ahí su denominación de transversales ) y han de impregnar la tarea educativa en todos sus aspectos. No puede olvidarse que estos temas son, generalmente, multidisciplinares y que sólo pueden abordarse desde esta óptica. No pueden plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias u ocasionales. Han de tenerse presentes a la hora de planificar el desarrollo del currículo ya que han de ser temas fundamentales para las intenciones educativas, y esto requiere que sean asumidos por la totalidad de los enseñantes del Centro. En conclusión, decir que son transversales porque trascienden lo estrictamente curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. No se puede pretender que los alumnos asuman comportamientos democráticos, sociales y de comportamiento vial y ciudadano si en el centro no se propicia la participación de padres y alumnos en la toma de decisiones. El mensaje será claramente contradictorio. Cuando esto sucede, el currículo oculto acaba imponiéndose, anulando el discurso teórico.

3 2. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EDUCACION PRIMARIA Cuando hablamos de contenidos transversales, según González Lucini (1994), son tres las características más destacables de estas enseñanzas: Carácter transversal: Los contenidos no aparecen asociados a ningún área de conocimiento, sino a todas ellas, y en todos sus elementos: objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación. Relevancia social: Las cuestiones o problemas que integran los contenidos transversales tienen una importante significación social. Todas las cuestiones ambientales, así como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, el consumo o las nuevas tecnologías, está siendo constantemente reclamadas por la sociedad para que sean incorporadas a la acción educativa, siendo ésta uno de los ejes más importantes en la formación de los alumnos. Carga valorativa: El alumno o alumna no sólo debe tener la oportunidad de plantearse y analizar cuestiones como las citadas, sino sobre todo lo que llegue a adquirir sobre las actitudes relacionadas, y a desarrollar determinados comportamientos basados en valores libremente asumidos. Para Yus (1996), los contenidos transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar. Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los contenidos transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos así como a la formación integral de los estudiantes. Desde la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (Boletín Oficial del Estado de 4 de mayo de 2006), la primera mención que se hace sobre la educación vial es dentro del capítulo II, dedicado la educación primaria, el artículo 17 establece los objetivos de esta etapa y dice: La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas de las capacidades que les permitan entre otras citadas ( ): Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.4 del Decreto 230/2007, establece los diferentes contenidos del currículo que se integrarán de forma transversal y que son: El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad. El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral. Educación vial. Educación para el consumo. Educación para el respeto al medio ambiente. Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Educación para la superación de desigualdades por razón de género. La cultura andaluza. Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio

4 sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla. 3. LA EDUCACION VIAL EN PRIMARIA: OBJETIVO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCION. El objetivo fundamental de la educación vial desde la Dirección General de Trafico es la prevención de accidentes, por este motivo es necesario iniciar, desde la comunidad educativa y los centros escolares, al alumnado en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos. El comportamiento vial implica que los alumnos, junto al conocimiento del entorno próximo, desarrollen aquellas capacidades que se refieren a la comprensión del espacio, y adquieran algunas nociones topológicas básicas, tales como izquierda-derecha, cerca-lejos, dentro fuera, etc. También el uso de las vías públicas comporta el conocimiento de la organización y respeto de las normas de los grupos sociales cercanos, grupos sociales cada vez más amplios que los constituidos por la familia o el aula. Nos referimos a otros como pueden ser el barrio e incluso la localidad. Los datos estadísticos, por otra parte, ponen de manifiesto que los accidentes de tráfico constituyen una de las causas principales de la accidentalidad infantil. Accidentes que tienen su causa la mayoría de las veces en un comportamiento incorrecto en el uso de las calles. En efecto, muchos accidentes tienen como motivo irrumpir en la vía antirreglamentariamente, cruzar la calle por lugares no adecuados o en no respetar la señal del semáforo. Por ello, consideramos que la educación vial a través de todas las áreas del currículo centrada en el estudio de la calle, el barrio, las normas de tráfico y de convivencia, puede constituir un centro de interés en el que se traten todos los aspectos propios de la seguridad vial, y que al tiempo nos permitirá: Facilitar el conocimiento de la realidad a partir de las propias vivencias, percepciones y representaciones, es decir, de la experiencia personal del alumno. Favorecer la comprensión y explicación de los principales hechos del entorno físico y social. Desarrollar la identificación con los grupos sociales de pertenencia y de referencia, conociendo las normas y pautas que rigen las relaciones entre sus miembros. Desarrollar la autonomía personal alcanzando una capacidad creciente de actuar y de desenvolverse en ámbitos físicos cada vez más amplios. Identificar y desarrollar hábitos de correcto comportamiento como peatón en zonas urbanas. Llevar a cabo un trabajo globalizado en el que intervendrán diferentes áreas de Educación Primaria. Favorecer una actitud positiva y de respeto hacia las normas viales, y en conjunto social.

5 En base a las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de la etapa de primaria, así como en los contenidos concretos de cada una de las áreas, trabajaremos los siguientes objetivos didácticos: Observar y describir los edificios de una calle o zona frecuentada por los alumnos. Conocer los distintos tipos de edificios según su uso (vivienda, comercio, industria, servicios públicos). Localizar las diferentes partes de una vía urbana según estén destinadas a la circulación de peatones y vehículos. Conocer y diferenciar la estructura y equipamientos existentes entre los barrios antiguos y los de nueva construcción. Expresarse por escrito en textos cortos y sencillos con corrección utilizando el vocabulario propio de la unidad. Utilizar el lenguaje oral para intercambiar opiniones, experiencias e informaciones manteniendo la atención y respetando el turno de palabra. Resolver problemas muy sencillos de la vida cotidiana en cuyo tratamiento se requieran las operaciones de suma y resta (con números de dos y tres cifra) utilizando los algoritmos correspondientes en diferentes situaciones. Identificar figuras geométricas (triángulos, cuadriláteros, círculos, etc.) presentes en las vías públicas utilizando el conocimiento que se tiene de las mismas para la identificación y construcción de señales de circulación. Establecer relaciones entre puntos de referencia del entorno inmediato reconociendo la izquierda y derecha propias situando los objetos con relación al propio cuerpo. Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, utilizando las nociones topológicas básicas (izquierda-derecha, delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera). Adaptar el movimiento a estímulos externos visuales y auditivos. Comparar e interpretar distintos comportamientos peatonales. Valorar un adecuado comportamiento como peatón en el uso de la acera. Utilizar correctamente los pasos para peatones y los semáforos. Adquirir hábitos de comportamiento y prudencia en el cruce de calles y plazas sin agente ni paso para peatones. De este modo queda explicita la transversalidad en las áreas de Lengua castellana y literatura, matemáticas, conocimiento del medio natural, social y cultural, inglés, música, educación física y educación plástica. Estos objetivos didácticos contribuyen a la consecución de los objetivos generales de cada una de las áreas anteriormente citadas. 4. LA EDUCACION VIAL EN LA TUTORIA. 4.1 CARACTERISTICAS DE LA ACCION ORIENTADORA DE LOS TUTORES. Los tutores constituyen el elemento fundamental de la orientación por que son ellos quienes están mas en contacto con los alumnos. De los tutores ha sido a menudo la responsabilidad de explicitar y encauzar las demandas específicas de intervención y su cometido es tan importante por que su actuación igual puede potenciar que impedir o que no se produzca la acción orientadora. La pervivencia de la figura del tutor a lo largo de las últimas décadas pone de manifiesto lo imprescindible de su cometido, así como lo estratégico de su situación, para poder, mediante la intervención, influir positivamente en la potenciación y desarrollo de las capacidades educativas de los alumnos. Sus funciones no han sido inalterables, se ha venido produciendo una progresiva definición y concreción de las mismas y responden mas específicamente al rol que ha de desarrollar en la tarea educativa.

6 Dentro de las funciones de los tutores destacamos las siguientes, referidas a los tres ámbitos clásicos de la educación: CON LOS ALUMNOS: Facilitar la integración de los alumnos en su grupo, en el conjunto de la dinámica escolar y en el medio cercano que le rodea. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dificultades y las necesidades especiales, para poder dar una respuesta educativa adecuada y solicitar, si es necesario, los oportunos asesoramientos y apoyos. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como la orientación educativa y profesional de los alumnos. Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno social, cultural y natural. CON LOS PROFESORES: Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referido a la respuesta educativa ante necesidades especiales o de apoyo. Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo. Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores. CON LOS PADRES: Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias. Implicar a los padres y madres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. 4.2 CONTENIDOS TUTORIALES RELACIONADOS CON LA EDUCACION VIAL. ENSEÑAR A SER PERSONA: desarrollo de la identidad personal. La escuela proporciona el medio para no sólo aprendizajes académicos, sino también para el aprendizaje de la conducta social, el aprendizaje afectivo y de actitudes, incluidas las que se refieren a uno mismo. Como meta proponemos aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. La formación del concepto de si mismo y la identidad personal, de un autoconcepto e identidad que definirán el proyecto de vida, es un elemento esencial a lo largo de la educación primaria, un elemento presente en todas las áreas del currículo y que el profesor tutor cuidará con esmero.

7 Hay varios elementos que intervienen en la construcción de la identidad personal, como la imagen positiva de uno mismo y los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza; Las experiencias personales de éxito o fracaso; los resultados de los aprendizajes, las valoraciones, comentarios, informaciones. Todo ello contribuye a la construcción de una identidad personal que va regulando y determinando la conducta del niño. A través de los contenidos transversales y mediante los contenidos de educación vial, podemos conseguir comprometer y hacer participe al alumnado de los logros de los objetivos, desarrollar el sentido de la responsabilidad en sus actos urbanos, viales, y fundamentalmente contribuir al desarrollo autónomo en cuanto a sus actos y decisiones. De este modo, podrán interiorizar que no viven solos, ni aislados, que compartimos calles, vías, pasos de cebra, señales, que mediante el respeto y la colaboración de todos viviremos mejor. ENSEÑAR A CONVIVIR: desarrollo de la socialización. Enseñar a convivir tiene que ser una de las funciones esenciales de la escuela: la de contribuir a la socialización de los alumnos. Educar es socializar y en la educación primaria se trata de contribuir a la primera socialización de los niños y niñas, es decir, a la incorporación práctica, por parte de los alumnos, de las reglas básicas que hacen posible una convivencia social pacífica y satisfactoria. El objetivo del trabajo del tutor, y en general del profesor, es educar al alumnado en esta capacidad para una buena convivencia, y no sólo el tratar de evitar comportamientos hostiles. Hay que enseñar a convivir basándonos en lo que se denomina habilidades sociales. Las habilidades sociales son modos de saber hacer en relación con los demás. Son capacidades que constituyen objetivos de distintas áreas de educación primaria, principalmente del área de Conocimiento del Medio, pero también de otras como el área de Educación Artística o Educación Física, en la que se desarrollan capacidades expresivas, y todavía más en el Área de Lengua Castellana y Literatura en la que se promueven capacidades de comunicación. De manera integrada y transversal, incluimos la educación vial como elemento fundamental en la enseñanza social y de convivencia. Por todo ello es necesario considerar el desarrollo de la socialización como una línea de trabajo propia en la función tutorial. Para ello podemos realizar las siguientes actuaciones: Establecer en clase normas claras de funcionamiento y darlas de forma positiva, podemos elaborar normas entre todos, votarlas y consensuarlas; podemos utilizar metáforas con señales de tráfico para establecer normas, definir que es obligado, que es recomendado y que es informar. Crear clima de confianza, explicar el por qué de las cosas y aceptar las sugerencias de los compañeros. Conocer cual es el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada miembro del grupo. Favorecer las conductas de compañerismo respetando los subgrupos existentes. ENSEÑAR A PENSAR: desarrollo de los procesos cognitivos. Garantizaremos la funcionalidad de los aprendizajes, la mejora del desempeño intelectual y el rendimiento escolar, si nuestros alumnos aprenden a aprender y aprenden a pensar. La mayoría de los alumnos alcanzan las capacidades intelectuales básicas y aprenden a pensar sin necesidad de una instrucción formal y metódica. Otros alumnos necesitan actividades específicas para ello en algún momento de su escolarización.

8 El desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales básicas es uno de los objetivos básicos a alcanzar en educación primaria, por ello, para llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje con nuestros alumnos debemos garantizar desde la escuela, la funcionalidad de los aprendizajes, que no es únicamente la construcción de conocimientos útiles, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender. 5. PROPUESTA DE INTERVENCION TUTORIAL DE EDUCACION VIAL. Según Quintanál Díaz, José (2010): Podemos definir la educación vial como parte de la educación social, siendo una eficaz base de actuación ciudadana, dado que trata de crear hábitos y actitudes positivas de convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y la seguridad vial. La generalización del fenómeno circulatorio, además de progreso, rapidez y comodidad, genera problemas, el principal los accidentes de tráfico, siendo el factor humano el principal causante. Para solucionar este problema de salud pública, una de las líneas de actuación imprescindible es la adquisición de valores viales en los ciudadanos, algo que constituye un paso más que el conocimiento de normas y señales de circulación. Se trata de la educación vial, el mejor camino para la formación de una conciencia vial. En el año 2002 con la introducción de la L.O.C.E, basada en principios de calidad del sistema educativo, se acentúa el tratamiento de la Educación Vial como eje transversal del currículo y se recogen en diferentes objetivos propios de las diversas etapas educativas, contenidos relacionados con la Educación Vial. La LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de Mayo, de EDUCACIÓN destaca la importancia que en la actualidad está captando la Educación Vial, no solo como parte de la educación en valores, sino también como objetivos propios de las diferentes etapas educativas. Las bases legales que fundamentan la L.O.E, son: el artículo 19 y 121, de dicha ley. En conclusión, el objetivo es la consecución de la mayor Seguridad Vial posible, y para ello debe utilizarse la Educación Vial, ya que constituye un soporte imprescindible en la información, formación y educación de los ciudadanos, no sólo durante su etapa escolar, sino a lo largo de toda su vida como usuario de la vía. SESIÓN TUTORIAL OBJETIVOS Desarrollar actitudes positivas frente a las normas de circulación. Fomentar acciones socializadoras y cooperativas. Aprender las normas de funcionamiento vial. Valorar y respetar las normas de circulación.

9 CONTENIDOS Seguridad vial, normas de circulación. Señales de tráfico, uso de las vías. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conoce las normas de circulación como peatón. Aprende las diferentes señales de tráfico. Actúa de manera responsable frente a la seguridad vial. ACTIVIDADES El significado de los colores Identificar sonidos Calles, caminos, vías, aceras Semáforos, pasos de cebra Las señales de tráfico Los tipos de vehículos Realizar murales Aprendernos el camino de casa al Cole Contar situaciones vividas, experiencias personales. 6. CONCLUSION Podemos concluir que la educación no es una mera instrucción, convergen diversos elementos transversales a todas las áreas que debemos tenerlos muy en cuenta. De este modo contribuimos a desarrollar una educación mas completa y significativa donde el alumnado será capaz de tomar sus propias decisiones y conseguir ser autónomo en el desarrollo de su vida cotidiana. A través de la educación vial, el alumnado aprenderá normas básicas de convivencia social, tendrá una mayor concienciación sobre que es la seguridad vial y la importancia que tiene para y por la vida. Será el profesor y tutor el encargado de dar sentido a las finalidades de las materias transversales y cada uno de los profesores en sus diferentes áreas, serán capaces de impregnar su día a día con trazos educativos que permitirán al alumnado crecer como personas mas completas y concienciadas del mundo en el que viven.

10 BIBLIOGRAFIA LEA (17/2007). Ley de Educación de Andalucía. LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación. Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación Primaria. YUS RAMOS, R (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Ed. Graó. Dirección General de Trafico. Quintanál Díaz José (2010). Autoría Maria del Mar Pérez Martínez Granada mmar.perezmartinez@gmail.com