ROCHESTER CITY CÓDIGO DE CONDUCTA PROYECTO

Transcripción

1 ROCHESTER CITY CÓDIGO DE CONDUCTA PROYECTO

2 RECONOCIMIENTO Este código de conducta es el producto de un esfuerzo colaborativo por los padres, estudiantes, maestros, personal del Distrito, y miembros de la comunidad que intentan hacer que las salas de clase y escuelas del Distrito Escolar de la Comunidad de Rochester sean ambientes seguros, de apoyo, y alegres para enseñar y aprender. 1

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4 TABLA DE CONTENIDO PROMOVIENDO COMPORTAMIENTO POSITIVO DEL ESTUDIANTE GUIAS PRINCIPALES FAMILIAS COMO SOCIOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES INTERVENCION, PREVENCIÓN & INTERVENCIÓN DE GUIA INTERVENCIONES Y MATRIZ DE RESPUESTA DISCIPLINARIA ACERCAMIENTOS RESTAURATIVOS DETENCIONES Y REMISIONES A LA APLICACIÓN DE LEY PROCESO CORRESPONDIENTE COLECCIÓN DE DATOS PROCESO DEL ESTUDIO ANUAL Y DE LA REVISIÓN APÉNDICE A DERECHOS Y RESPONSABILIDADES APÉNDICE B MATRIZ DISCIPLINARIA APÉNDICE C ACERCAMIENTOS RESTAURATIVOS APÉNDICE D PROCESO CORRESPONDIENTE APÉNDICE E GLOSARIO

5 PROMOVIENDO COMPORTAMIENTO POSITIVO DEL ESTUDIANTE La meta fundamental de la disciplina del estudiante es emplear y ocupar nuevamente a estudiantes en su trabajo educativo. La disciplina del estudiante debe animar a los estudiantes a reflejar en el comportamiento que les permite estructurar el comportamiento productivo y apoyar el crecimiento moral y ético. La disciplina se debe gobernar por un deseo para, y compromiso, una comunidad educativa fuerte basada en relaciones profundas y solidarias que cuidan el trabajo de alta calidad. Cultura & Clima de la Escuela La cultura y el clima de la escuela tienen un impacto profundo sobre el progreso académico de los estudiantes y sus relaciones con los compañeros y los adultos. Se espera que cada escuela promueva una cultura positiva de la escuela que provea a los estudiantes un ambiente de apoyo en el que crezcan social y académicamente. Se espera que las escuelas tomen un papel proactivo en la consolidación de la conducta de los estudiantes. Proporcionando una gama de apoyos conductuales positivos, así como oportunidades significativas para el aprendizaje emocional- social fomenta la resiliencia. Aprendizaje socio- emocional eficaz ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades para la vida fundamentales, entre ellos: el reconocimiento y la gestión de las emociones; el desarrollo de la atención preocupación por los demás; establecer relaciones positivas; tomar decisiones responsables; y el manejo de situaciones difíciles de manera constructiva y éticamente. Cuando los estudiantes a desarrollar estas habilidades, experimentan más positiva relaciones con sus compañeros, participar en comportamientos sociales más positivos y ser menos propensos a participar en mala conducta. PARTICIPACION DE ESTUDIANTES La participación de estudiante es integral para crear una cultura y clima positivos de la escuela que fomente crecimiento social/emocional de estudiante y el logro académico. Proveyendo a los estudiantes el aprendizaje que es relevante culturalmente y apropiado para el estilo de aprendizaje de cada estudiante, las oportunidades múltiples de participar en una gama amplia de actividades, y en ocasiones para vincularse con adultos de apoyo que pueden ayudar a prevenir comportamientos negativos. Ejemplos pueden incluir: el ajuste de los métodos de enseñanza para que coincida con los estilos de aprendizaje del estudiante; proporcionar a los estudiantes con oportunidades significativas para compartir ideas e inquietudes y participar en iniciativas de toda la escuela; el desarrollo del liderazgo de los estudiantes; el reconocimiento periódico de los logros de los estudiantes en una variedad de áreas curriculares y co- curriculares; 4

6 utilizando corrección correctiva; y el desarrollo de la conducta positiva en todo el sistema de la escuela. Tales oportunidades, junto con un programa de orientación integral de prevención e intervención, proporcionan a los estudiantes las experiencias, estrategias, habilidades y apoyos que necesitan para prosperar. 5

7 Establecimiento un marco de niveles de apoyos e intervenciones de comportamiento en toda la escuela es esencial para la aplicación de la disciplina progresiva. El objetivo del apoyo de conducta es fomentar la capacidad de recuperación, ayudar a los estudiantes a entender y seguir las reglas de la escuela, y apoyarlos en el desarrollo de las habilidades que necesitan para cumplir con las expectativas de conducta, potenciando de este modo a ellos y otros a participar plenamente en sus comunidades de aprendizaje. 6

8 GUIAS PRINCIPALES Derecho a Educación de Alta Calidad Todos los estudiantes tienen derecho a una educación de alta calidad. Como tal, se deben usar las medidas disciplinarias para ayudarles a participar y a realizar eso a correctamente, para no excluir a estudiantes de la escuela o para no privarlos de ninguna manera de tal educación. Principios Generales Las normas de disciplina de la escuela tendrán por objeto la creación de un clima escolar positivo, el apoyo al desarrollo social y emocional de los estudiantes, y la enseñanza de la no violencia y el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar. Al ver el desarrollo social como un aspecto crítico de la disciplina, las escuelas del RCSD deberán anticipar y responder a las cuestiones disciplinarias de la escuela de una manera que sea consistente con el sentido de la dignidad y la autoestima de los estudiantes. El propósito de la disciplina debe ser la construcción de relaciones en una comunidad de aprendizaje, mediante la comprensión y abordar las causas de la conducta, la resolución de conflictos, la reparación de los daños, la restauración de las relaciones y la reintegración de los estudiantes en la comunidad escolar. Para estos fines, se proporcionarán positivo y culturalmente sensible atención, intervención y apoyo a las familias y los jóvenes vulnerables en riesgo de ser expulsados. Las escuelas de RCSD deberán cumplir los siguientes principios generales para la aplicación de la disciplina escolar: - - Principio #1 - Relaciones Positivas La seguridad escolar y el éxito académico se forman y fortalecen cuando todo el personal de la escuela y los estudiantes a relaciones positivas con los demás y participar activamente en la vida y el aprendizaje de los demás. Principio #2 Equidad y Consistencia El personal escolar debe promover altos estándares de comportamiento mediante la enseñanza, modelando y el monitoreo de comportamiento, y consistentemente promoviendo comportamiento positivo. 7

9 - - Principio #3 Instrucción Interesante y Eficaz Manejo del Aula La instrucción Interesante y eficaz y manejo del aula son la base de disciplina efectiva. Principio #4 Prevención e Intervención La disciplina escolar se logra mejor al centrarse en establecer relaciones y compromiso, por lo tanto la prevención de la mala conducta antes de que ocurra, y mediante el uso de intervenciones efectivas después de que ocurra. - Principio #5 Disciplina con Guía La disciplina escolar que se empareja con la instrucción y orientación significativa ofrece a los estudiantes la oportunidad de aprender de sus errores y contribuir a la comunidad escolar, y es más probable que resulte en lograr que los estudiantes de nuevo que participan en el aprendizaje. Principio #6 Maximizar Aprendizaje y Minimizar Remover Disciplina escolar eficaz maximiza la cantidad de tiempo que los estudiantes pasan aprendiendo y reduce al mínimo la cantidad de tiempo que los estudiantes son retirados de sus aulas. Principio #7 Disciplina Excluyente Como Último Recurso Uso disciplinario de Suspensiones dentro de la Escuela, Suspensiones Fuera de la Escuela, Expulsión, Referencias a Escuelas Alternativas y Detenciones de Ingreso Independiente deben ser lo menos posible y sólo se utiliza como último recurso. Principio #8 Apoyos Estudiantiles - - Las escuelas deben utilizar las intervenciones de consejería y otros servicios de apoyo adecuados para proporcionar la disciplina y consejería efectiva a los estudiantes, incluyendo y especialmente los que regresan de la disciplina excluyente para maximizar su capacidad de cumplir con los Estándares sociales y académicos dentro de la comunidad escolar.- Principio #9 Papel Limitado de Aplicación de la Ley La policía no debe estar involucrada en asuntos de disciplina estudiantil y sólo podrá solicitarse para ayudar a las escuelas a gestionar cuestiones que implican presunta conducta criminal. Principio #10 Dirigir Disparidades Raciales en la Disciplina Escolar Desigualdades raciales sistémicas que persisten en la administración de la disciplina escolar deben ser reconocidos y el Distrito y sus escuelas deben eliminar el racismo institucional y otras formas de discriminación o prejuicio que presentan barreras actuales para el éxito de los estudiantes y que contribuyen a que las experiencias escolares de los estudiantes sean previsiblemente diferentes basados en su raza. 8

10 formas of discriminación o bias that present barriers to student success and that contribute to making the school experiences of students predictably different based on their race Principio #11 No Discriminación La disciplina escolar debe aplicarse sin discriminación por motivos de origen étnico, raza, color, religión, origen nacional, ascendencia, sexo, orientación sexual, edad o discapacidad. Principio #12 Proceso Debido La disciplina efectiva sólo puede ser implementado con un profundo respeto por los derechos de proceso debido de los estudiantes y padres de familia, de conformidad con la Ley de Educación del Estado de Nueva York 3214 y la Constitución de los Estados Unidos, e incluyendo, pero no limitado a, el derecho a ser notificado de cualquier sanción a ser impuesta a un estudiante y la oportunidad de presentar la versión del estudiante de los hechos. Principio #13 Entrenamiento Para hacer frente al exceso de confianza en las medidas disciplinarias punitivas, el Distrito y cada escuela en el Distrito deberán apoyar y asignar recursos para el entrenamiento regular, robusta de los maestros, administradores y personal de la escuela en la gestión del aula, resolución de conflictos, y otros enfoques no punitivas a disciplina. Principio #14 Política a Nivel Escolar Normas a nivel de la escuela y los códigos de conducta deben ser consistentes con esta Política y ambos aprobados por el Superintendente o un funcionario designado del Distrito y distribuido a los estudiantes ya los padres / tutores de una manera consistente con esta Política. Principio #15 - Distribución de Póliza Los estudiantes y los padres deben estar bien informados de las pólizas de disciplina de la escuela y el distrito se distribuirá una copia de esta póliza a todos los estudiantes y sus padres / tutores en un idioma que puedan comprender y publicar la política en el sitio web del Distrito, y en un lugar fácilmente visible dentro de cada escuela. Principio #16 Participación de la Familia El personal escolar mantendrán los padres / tutores informados de la conducta de sus hijos, contar con ellos como socios para abordar áreas de preocupación, y siempre informarles directamente cuando la disciplina de exclusión se pide. 9

11 FAMILIAS COMO SOCIOS Los estudiantes, padres y personal de la escuela tienen un papel en la toma de escuelas seguras y deben cooperar entre sí para lograr este objetivo. Divulgación de rutina a los padres puede incluir, pero no se limitan a, una llamada telefónica y / o una comunicación escrita. Como modelos de conducta, los padres y el personal escolar deben exhibir los comportamientos que les gustaría ver a los estudiantes emulan. Para asegurarse de que los padres se convierten en socios activos e involucrados en la promoción de ambientes escolares seguros y de apoyo, deben estar familiarizados con el Código de Conducta. Los funcionarios escolares tienen la responsabilidad de compartir la información de este documento con los estudiantes, padres y personal. ASISTENCIA La asistencia a la escuela es vital para el progreso y el éxito académico de un estudiante. El personal escolar debe asegurarse de que se proporcionan adecuada difusión, intervención y apoyo para los estudiantes que presentan problemas de asistencia que pueden manifestarse como el absentismo escolar o patrones de ausencia injustificada o negligencia educativa. En los casos de absentismo escolar, personal de la escuela deben reunirse con el estudiante y los padres a fin de determinar los apoyos necesarios y un curso de acción apropiado, que puede incluir, pero no se limitan a: la intervención de orientación, referencia para el asesoramiento y / o derivación a después - escuela programas. La asistencia de la escuela o del Comité de Personal del Alumno deben revisar los casos de absentismo crónico, el traslado de la clase, y / o el absentismo escolar y deben involucrar a los maestros de asistencia, decanos, consejeros, maestros, trabajadores sociales y personal de la escuela para facilitar una resolución. Se alienta a las escuelas a ofrecer talleres para padres en la comprensión del código y la mejor manera de trabajar con la escuela para apoyar el crecimiento social y emocional de sus hijos. Los educadores tienen la responsabilidad de informar a los padres acerca de la conducta de sus hijos y para nutrir las habilidades que los estudiantes necesitan para tener éxito en la escuela y en la sociedad. Animamos a los padres para hablar con el maestro de sus hijos y otras cuestiones de personal de la escuela que pueden afectar el comportamiento y las estrategias que podrían ser eficaces en el trabajo con el estudiante. Es importante que haya consulta robusta y la comunicación entre la escuela y el hogar. Conferencias de orientación asistido por el director o su designado / a, un consejero, el padre del estudiante(s), y uno o más de los maestros del estudiante son un medio eficaz para fomentar la información de los padres y deben celebrarse con los estudiantes cuando sea apropiado. 10

12 Los padres que quieren discutir las intervenciones de orientación en respuesta a la conducta de los estudiantes deben comunicarse con la escuela de sus hijos, incluyendo el Enlace de Padres, o, si es necesario, la Oficina de Participación de Padres. En el caso de que un estudiante se involucra en conducta inapropiada significativa, el director o su designado debe reportar el comportamiento de los padres del estudiante. Cuando se cree que un estudiante ha cometido un delito y la policía son llamados, los padres deben contactarse. 11

13 DERECHOS Y RESPONSIBLITIES El Distrito se compromete a la creación de comunidades en las escuelas en que se entienden todos los miembros a ser cada vez mayor, el cuidado, la gente respetuosa de aprendizaje. Para ello, todos los miembros deben tener el derecho a esperar: 1. Un ambiente que apoya profundamente la enseñanza y el aprendizaje. 2. Tratamiento justo y respetuoso en la comunidad, con oportunidad completa de ser oído. 3. No- discriminación e igualdad de tratamiento en cuanto a todas las actividades de la escuela. 4. Comunicación y explicación abiertas y transparentes de los procedimientos de la escuela, de las reglas, y de las pólizas. 5. El compromiso en la escuela a las políticas tuvo como objetivo crecimiento como comunidad de aprendizaje y en el crecimiento de cada miembro individual de la comunidad. El Acta Para Dignidad de los Estudiantes (Acta de Dignidad) requiere que no hay estudiante conforme a la discriminación o acoso, sobre la base de una persona real o inician del terreno de la escuela y están continuada la raza percibida, el color, el peso, el origen nacional, al grupo étnico, la religión, la incapacidad religiosa de la práctica, la orientación sexual, el sexo/la identidad del género o el sexo de los empleados o de los estudiantes de la escuela en propiedad de la escuela, en un autobús escolar, en una función de la escuela o ésa en la escuela. El acoso puede incluir, entre otras cosas, el uso, ambos propiedad por intervalos de la escuela, de la tecnología de la información, incluyendo, pero no sólo correo electrónico, mensajería inmediata, blogs, salas de chat, las páginas, el teléfono celular, sistemas del juego y Web sito sociales de los medios, de acosar o de amenazar deliberadamente a otros. Este tipo de acoso se refiere generalmente como cibernético- tiranizando. Las derechos y las responsabilidades específicos de los estudiantes, padres, directores y personal, así como las responsabilidades específicas de la junta escolar, superintendente, y del total Distrito Escolar de la Ciudad de Rochester están situadas en el Apéndice. 12

14 PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y DISCIPLINA PROGRESIVA Prevención Universal Un enfoque de toda la escuela en todo el distrito para promover la conducta positiva es la base para la construcción y el mantenimiento de una cultura positiva dentro de cada escuela. Un marco de prevención de desarrollo de la juventud universal que es consistente, pro- activa y se basa en los puntos fuertes de todos los estudiantes, en el distrito de ancho adoptado y aplicado dentro de cada escuela y en el aula ofrece prevención apoya a todos los estudiantes. Las estrategias de prevención incorporadas en las actividades cotidianas del aula y se integran en el currículo refuerza y apoya la construcción de relaciones, fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales, el desarrollo de modos de pensar positivo y estrategias de autorregulación y forma la base para un marco de disciplina. Décadas de investigación, la teoría y la práctica de los conocimientos ahora revela que la creación de experiencias de desarrollo activos y reflexivos de alta calidad para todos los niños y jóvenes sobre la base de la prevención y el desarrollo positivo de la juventud promueve el éxito en la escuela, más tiempo en la tarea, reduce las barreras para el aprendizaje y maximiza el tiempo pasado en el salón de clases. Intervención En respuesta a los problemas de comportamiento a través de intervenciones tempranas, sistemáticas cuando los problemas se identifican primero puede evitar la escalada y repita aparición de problemas de conducta. Intervenciones más pequeñas se intentaron y, si las intervenciones fallidas, más intensivos se ejercen. Todas las intervenciones deben conectarse a las normas, principios, expectativas y estrategias que el distrito y el marco de la prevención de toda la escuela se centra en que los niños puedan reflexionar sobre sus acciones y vincular de nuevo a las estrategias de prevención universales siendo desarrollado y enseñado. 13

15 Disciplina Progresiva La comprensión de la disciplina como un "momento de enseñanza" es fundamental para el enfoque de RCSD a la disciplina. La disciplina progresiva utiliza intervenciones adicionales para hacer frente a la conducta inapropiada con el objetivo final de la enseñanza de la conducta pro- social. La disciplina progresiva no busca castigo. En su lugar, la disciplina progresiva busca concurrente la rendición de cuentas, el aprendizaje y el cambio de comportamiento. CUANDO Y DONDE ESTE CÓDIGO DE DISCIPLINA SE APLICA Los estándares dispuestos en el código de la disciplina se aplican al comportamiento: 1. En la escuela durante horas de escuela 2. Antes y después de la escuela, mientras que está en propiedad de la escuela 3. Mientras que viaja en los vehículos financiados por RCSD 4. En todos los acontecimientos patrocinados por la escuela 5. Fuera del terreno de la escuela o de las horas de escuela regulares que resulta en una interrupción significativa al ambiente escolar. La disciplina progresiva tiene como objetivo el crear de oportunidades de aprendizaje que se repiten alrededor de problemas del comportamiento, morales, y éticos. Tan haciendo, puede prevenir comportamientos negativos que se repiten ayudando a estudiantes aprende de sus errores. La ejecución de disciplina progresiva requiere que el personal de la escuela ayude a los estudiantes que han participado en mala conducta: Entienda el daño que el comportamiento causó. Entienda porqué ocurrió el comportamiento y lo que habrían podido hacer diferentemente en la misma situación Tome la responsabilidad de sus acciones Utilice la oportunidad de reparar el daño, de reconstruir relaciones, y de aprender estrategias y destrezas para utilizar en el futuro Entienda la progresión de consecuencias más rigurosas si el comportamiento ocurre de nuevo. Este código de conducta resume las intervenciones y las consecuencias que los profesores y los administradores deben utilizar en respuesta a comportamientos del estudiante. 14

16 Intervenciones de Consejería y Matriz de Respuestas Disciplinarias El Código de Conducta de RCSD para Apoyar al Aprendizaje del Estudiante estudiantes mantiene responsables a los estudiantes por su comportamiento. La mala conducta se agrupa en cuatro niveles basados en la seriedad del comportamiento. Cada nivel contiene una variedad de intervenciones y de consecuencias para que el personal de la escuela utilice en respuesta al comportamiento del estudiante. El código de conducta proporciona las medidas graduadas de la responsabilidad para los estudiantes que participan en comportamientos repetidos a pesar de intervenciones o consecuencias anteriores. Las Intervenciones de Consejería y la Matriz de Respuesta Disciplinaria están en el Apéndice X. Bajo esta matriz, el personal de la escuela responde a los comportamientos del estudiante con intervenciones de consejería y, dependiendo de las circunstancias, respuestas disciplinarias. El personal de la escuela puede elegir una de muchas intervenciones de consejería para ayudar a estudiantes a mejorar su comportamiento. En todos los niveles, los estudiantes pueden recibir una remisión no disciplinaria al personal de apoyo en el edificio escolar. Sin embargo, la matriz limita intencionalmente los comportamientos para los cuales un estudiante puede recibir una exclusión disciplinaria, tal como un retiro de la sala de clase, una suspensión de corto o largo plazo, o expulsión. No se suspenden por ningún comportamiento del nivel 1 o 2 y no se dan a los estudiantes un retiro de sala de clase por los comportamientos del nivel 1. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Comportamiento No- cooperativo / No- - Conforme Comportamiento Desordenado/Perturbador Comportamiento Agresivo o Perjudicial/Dañino Comportamiento Seriamente Peligroso o Violento Intervenciones de la Sala de Clase; Ayuda del Equipo de Intervenciones del Estudiante Personal de Apoyo Intensivo; Intervenciones y Respuestas del Administrador Intervenciones de Remisión; Respuestas a Suspensión Intervenciones de Remisión; Respuestas a Suspensión Extendida Cómo Utilizar el Código de Conducta: Niveles de intervenciones de Consejería y de Respuestas Disciplinarias En respuesta a mala conducta, el personal de la escuela debe utilizar las cartas en el Apéndice X y X como sigue: 1. El personal de la escuela debe localizar ese comportamiento en la matriz. 2. En el primer caso de cualquier comportamiento inadecuado o perturbador, el personal de la escuela utilizará una o más intervenciones o respuestas disciplinarias del nivel más bajo 15

17 indicado en la matriz para ese comportamiento (o una o más intervenciones o respuestas disciplinarias de un nivel inferior). 3. Si el mismo comportamiento se repite durante el mismo año escolar, el personal de la escuela puede utilizar una o más intervenciones o respuestas disciplinarias del más alto nivel siguiente indicado en la matriz para ese comportamiento, o cualquier nivel inferior. Si hay solamente un nivel indicado para esa ofensa, después cualesquiera intervención o respuesta disciplinaria utilizada debe ser del mismo nivel o de un nivel inferior. 4. El personal de la escuela no puede utilizar intervenciones y respuestas disciplinarias de esas cajas que son sombreadas. 5. Animan al personal a utilizar intervenciones de la dirección siempre que sea posible EJEMPLO FACTORES A CONSIDERAR PARA DETERMINAR RESPUESTAS DISCIPLINARIAS 1. Edad, salud, y estado de incapacidad o educación especial del estudiante; 2. A del académico del estudiante colocación; 3. La conducta anterior y el expediente del estudiante del comportamiento; 4. La comprensión del impacto de la del estudiante su comportamiento; 5. La disposición del estudiante para reparar el daño causada por su comportamiento; 6. Seriedad de la ofensa del comportamiento y el grado de daño causado; 7. Las circunstancias/contexto en las cuales la conducta ocurrió; 8. Si el estudiante actuaba en auto defensa; 9. Si la ofensa del estudiante amenazó la seguridad de cualquier estudiante o miembro del personal; 10. Impacto del incidente en la comunidad total de la escuela; 11. La probabilidad que una intervención menor dirigiera adecuadamente la violación. 12. Si la escuela hizo algún esfuerzo para dirija el comportamiento del estudiante usando métodos positivos, preventivos antes del incidente en el problema. 16

18 > Si un estudiante exhibe comportamiento irrespetuoso y se determina que una intervención o una respuesta disciplinaria es necesaria, el maestro debe utilizar una o más intervenciones del Nivel Uno. > Si ese estudiante vuelve a ser disruptivo durante el mismo año escolar, el maestro puede utilizar una o más intervenciones de Niveles Uno o Dos. > Si las intervenciones son infructuosas y el estudiante comete la misma infracción una tercera vez, entonces el maestro puede utilizar una o más intervenciones de Niveles Uno y Dos. Si el comportamiento ocurre otra vez, una o más intervenciones de Niveles Uno y Dos pueden ser utilizados otra vez, pero bajo ninguna circunstancia deben utilizarse las intervenciones de Nivel Tres o Cuatro (sombreado en gris). Cada nivel de infracciones proporciona un sistema de intervenciones posibles de consejería así como un mínimo a un alcance máximo de respuestas disciplinarias posibles que pueden ser impuestas. El personal de la escuela tiene discreción en elegir que las intervenciones y las consecuencia dentro del nivel sea apropiado pero su discreción es dirigida por el siguiente. Siempre que sea posible y apropiado, la respuesta a la mala conducta debe comenzar con el nivel más bajo de respuesta disciplinaria y debe incluir intervenciones de orientación adecuada. Siempre que sea posible y apropiado, antes de imponer la disciplina excluyente, funcionarios de la escuela deberían escape respuestas disciplinarias menos severas y utilizar las intervenciones de consejería. Intervenciones de orientación intensiva y más severas medidas de rendición de cuentas se utilizará con los estudiantes que participan en un patrón de conducta persistente. El personal de la escuela debe considerar qué factores contribuyeron a los problemas de conducta y si tal comportamiento podría ser aliviado por ayudar a los estudiantes entender el trato con los factores que causan el comportamiento. Métodos Restaurativos El personal de la escuela debe adoptar un enfoque restaurativo para abordar la conducta del estudiante. Prácticas restaurativas fomentan relaciones sanas dentro de la comunidad escolar y promoción la disciplina positiva en las escuelas por la resolución de conflictos, responsabilizar a individuos y grupos, reparación de daño, reducción y prevención de mala conducta del estudiante y atender las necesidades de todas las partes involucradas. Algunas de las prácticas restaurativas 17

19 preceden a la conducta del estudiante y pueden utilizarse proactivamente para prevenir conflictos y alumno de mal comportamiento. Enfoques restituidos pueden tomar muchas formas, pero en su núcleo, enfoques restituidos intentan averiguar lo que sucedió, que fue dañado sea el comportamiento, lo que debe hacerse para reparar el daño o hacer las cosas bien, y cómo la gente puede comportarse diferente en el futuro. Ejemplos de prácticas restaurativas incluyen pero no se limitan a hablar con los estudiantes acerca de sus acciones, círculos de facilitación y mediación entre pares. Para más detalles, ver Apéndice X. 18

20 Arrestos y Remisiones a la Aplicación de la Ley El arresto o la remisión a la aplicación de ley para el comportamiento escuela- basado se deben utilizar solamente como último recurso cuando hay una amenaza seria, real para la seguridad. Los incidentes deben ser resueltos sin la implicación de la aplicación de ley siempre que sean practicables. Para las acciones que podrían implicar una investigación penal, todo lo posible se debe hacer para entrar en contacto con la familia/al guarda y para informar a los estudiantes sus derechas. Funcionarios de la escuela deben utilizar su criterio antes de notificar a la aplicación de la ley y deben considerar los siguientes factores: 1. Edad, salud, y situación de la discapacidad o educación especial del estudiante; 2. Conveniencia de la colocación académica del estudiante; 3. La conducta anterior y el expediente del estudiante del comportamiento; 4. La comprensión del estudiante del impacto de su comportamiento; 5. La buena voluntad del estudiante de reparar el daño causado por su comportamiento; 6. Seriedad de la ofensa del comportamiento y el grado de daño causado; 7. Las circunstancias/contexto en las cuales la conducta ocurrió; 8. Si el estudiante actuaba en autodefensa; 9. Si la ofensa del estudiante amenazó a la seguridad de cualquier estudiante o miembro del personal; 10. Impacto del incidente en comunidad total de la escuela; 11. La probabilidad que una poca intervención dirigiera adecuadamente la violación. 12. Si la escuela hizo algún esfuerzo para dirigir el comportamiento del estudiante usando métodos positivos y preventivos antes del incidente en el problema. 19

21 Retiros Disciplinarios y el Proceso Debido En raras ocasiones, un estudiante puede cometer una infracción de comportamiento grave que amenaza la seguridad de los demás en la comunidad escolar o seriamente altera el ambiente escolar y necesita ser removidas a través de un retiro temporal del salón de clases, suspensión o expulsión. Este tipo de retiro no incluye referencias para apoyar al personal en el edificio de la escuela. Hay cuatro maneras que las escuelas pueden sacar a los estudiantes por razones disciplinarias: 1. Retiro Temporal de la Sala de Clase (hasta ½ día) 2. Suspensión a Corto Plazo (1-5 días) 3. Suspensión a Largo Plazo (Mas de 5 días) 4. Expulsión En estos casos, los estudiantes tienen derecho al debido proceso, que significa que el personal escolar debe tomar medidas para investigar el incidente y hable con el estudiante antes de tomar la decisión de retirar de la escuela. Debido proceso generalmente incluye el derecho a recibir notificación de por qué una persona se suprime de la escuela y una oportunidad para que esa persona a su lado de la historia antes de una decisión final. Los padres deben recibir aviso del comportamiento y la respuesta de la disciplina. Cuanto más tiempo el retiro es, los pasos más que la escuela debe tomar antes de retirar a un estudiante. Para una lista completa de qué pasos son necesarios, vea el Apéndice X. 20

22 COLECCION DE DATOS Colección y Estudio Anual de Datos Las escuelas anualmente revisarán sus datos de disciplina y presentar un reporte escrito. Las escuelas y el distrito pondrán a disposición los siguientes datos e informes públicamente. Basado en la revisión, escuelas hará cambios a su aplicación en el código de conducta coherente con la intención de esta y otras políticas. La revisión incluirá lo siguiente: - La inscripción total para la escuela - Porcentaje de asistencia diaria a la escuela - Índices de marginalidad para los grados siete a doce - Tamaño promedio de la clase calculado como el número total de estudiantes registrados en la escuela dividida por el número de maestros a tiempo completo en la escuela - La política de la escuela referente la prevención y a la educación que tiranizan - Estrategias de la intervención y de la prevención. - Número de violaciones del código de conducta y de la disciplina, incluyendo las ofensas siguientes, desagregadas por la escuela, raza, pertenencia étnica, edad, grado, la discapacidad, estado de ELL, sestado de LGBT, y el género de los estudiantes, cuando sea disponible: o Posesión de un arma peligrosa o Uso o posesión de alcohol, drogas o sustancias controladas o productos de tabaco o Desobediencia voluntariosa o desafío abierto y persistente o Conducta igual al primer grado, segundo grado, tercer grado, o asalto de vehículos o Comportamiento que es perjudicial al bienestar o a la seguridad de otros estudiantes o de otros personales de la escuela o Destrucción o desfiguración voluntariosa de la propiedad de la escuela o Conducta igual al robo u Otras violaciones del código de conducta y de la disciplina que resultaron adentro documentación de la conducta en el expediente de un estudiante 21

23 - - Diferencias en remisiones entre los miembros del personal. El grado al cual la póliza, incluyendo pero no sólo la acción disciplinaria, se aplica constantemente a todos los estudiantes. Clima de la Escuela y Descuido de la Disciplina El distrito supervisará el clima de la escolar del Distrito: Conduciendo encuestas anuales de estudiantes y de maestros en clima y seguridad de la escuela; Revisando las denuncias recibidas por los comités* basado en la escuela con respecto a prácticas de la disciplina o la conducta de la seguridad de la escuela y de los oficiales de recurso de la escuela; y Desarrollando, siguiendo y evaluando políticas y prácticas de disciplina escolar del distrito. 22

24 PROCESO ANUAL DE REPASO Y REVISIÓN La Junta de Educación revisará este código de conducta cada año y actualizar las políticas según sea necesario. En la realización de la revisión, la Junta considerará qué tan efectivas han sido las disposiciones del código y si se han aplicado las normas de manera justa y consistente. La Junta designará un Comité Asesor para ayudar a revisar el código de conducta junto con datos a nivel de escuela, escuela- nivel datos agregados para ilustrar cualquier tendencias y datos a nivel de distrito. El Comité estará formado por representantes de estudiante, maestro, administrador, padres y organizaciones comunitarias, personal de seguridad de la escuela y otro personal escolar. Revisiones del Código de Conducta se hará sólo después de al menos una audiencia pública, que prevé la participación de personal de la escuela, padres, alumnos y cualquier otra persona interesada. Los comités presentarán sus conclusiones y recomendaciones a la Junta de educación y Superintendencia en por lo menos dos veces por año escolar. El distrito fijará el código de conducta completo en el Web sitio del distrito. 23

25 APENDICE _ Derechos & Responsabilidades 24

26 Derechos y Responsabilidades de los Estudiantes El distrito está confiado a mantener derechos a los estudiantes de acuerdo con el siguiente. Se espera que los estudiantes también satisfagan sus responsabilidades de participar completamente en su educación según lo resumido abajo. DERECHOS 1. Para asistir a la escuela en el distrito en el que uno de los padres o tutor legal residan y recibir una educación pública gratuita y apropiada de los 5 a 21 años, según lo dispuesto por la ley. 2. Esperar que la escuela sea un lugar seguro, ordenado y con propósito para todos los estudiantes obtener una educación y un trato justo. 3. P ara ser respetado como persona y tratado con cortesía, con justicia y con respeto por los otros estudiantes y personal de la escuela. 4. Para expresar la propia opinión verbalmente o por escritura. 5. Para vestir de una manera tal como para expresar la propia identidad y personalidad. 6. Para ser otorgada igualdad de oportunidades educativas y apropiadas, incluido el acceso a los programas extracurriculares y extraescolares. 7. Para participar en todas las actividades escolares en un pie de igualdad sin distinción de raza, color, credo, religión, prácticas religiosas, sexo, orientación sexual, género, nacionalidad, etnia, filiación política, estado civil edad o discapacidad. 8. Para tener acceso a la información relevante y objetiva sobre las drogas y el abuso del alcohol, así como el acceso a las personas o entidades capaces de proporcionar asistencia directa a los alumnos con graves problemas personales. RESPONSABILIDADES.. 1. Para asistir a la escuela todos los días, regularmente ya tiempo, realizar la asignación, se esfuerzan para hacer el trabajo más alta calidad posible, estar dispuestos a aprender, y se le conceda la oportunidad de recibir una buena educación 2. Para estar al tanto de todas las reglas y expectativas que regulan la conducta de los estudiantes y se comporten de acuerdo con estas directrices. 3. Respetar a todos en la comunidad escolar y tratar a los demás de la manera que a uno le gustaría ser tratado 4. Para expresar opiniones e ideas de una manera respetuosa con el fin de no ofender, calumniar, o restringir el derecho y los privilegios de los demás. 5. Para vestir apropiadamente de acuerdo con el código de vestimenta. 6. Para estar al tanto de los programas educativos disponibles con el fin de utilizar y desarrollar las capacidades de uno al máximo. 7. Para trabajar en la medida de la capacidad de uno en todas las actividades académicas y extracurriculares, además de ser justo y de apoyo de los demás. 8. Para estar al tanto de la información y servicios y buscar ayuda para tratar con problemas personales, cuando sea apropiado. 25

27 9. Para estar protegido frente a la intimidación, el acoso o la discriminación por motivos de raza real o percibida, color, peso, origen nacional, etnia, religión o práctica religiosa, sexo, género / identidad de género, orientación sexual o discapacidad, por los empleados o estudiantes en la propiedad escolar o en un evento patrocinado por la escuela, función o actividad. 10. Para la plena protección de los derechos de los estudiantes bajo la Constitución de Estados Unidos, mientras que en la escuela, incluyendo la libertad de castigo cruel e inusual y excesivo de la fuerza. 9. Para respetar el uno al otro y tratar a los demás de manera justa en conformidad con el Código de Conducta del Distrito y de las disposiciones del Acta de Dignidad. Para conducirse de una manera que fomenta un ambiente que esté libre de intimidación, acoso o discriminación. Para informar y animar a otros, reportar cualquier incidente de intimidación, acoso o discriminación. 10. Para trabajar en conjunto con sus compañeros y personal de la escuela para mantener un clima escolar positivo. 11. Para completar el trabajo escolar acatar reglas de la escuela sobre la honestidad académica. 12. A la libertad de expresión y de prensa y el derecho de petición y pacíficamente montar con el propósito de mejorar la escuela, sala de clase, y / o el ambiente de aprendizaje. 13. Para el debido proceso, a ser considerado inocente hasta que se pruebe su culpabilidad, y estar libre de búsquedas de bienes personales por seguridad, la administración o el personal sin causa razonable, y para tener notificada de sus padres si se producen tales búsquedas. 14. Para organizar con otros estudiantes y auto- representación en los procesos de toma de decisiones importantes de la escuela. 15. Para alimentos asequibles y nutritivos en el entorno escolar. 16. Para un proceso de reclamo justo e imparcial para resolver inquietudes de los estudiantes con el personal de la escuela 26

28 Derechos y Responsabilidades de Padres El Distrito está comprometido a trabajar con los padres como socios en la educación de sus niños. DERECHOS 1. Participar activamente en la educación de sus hijos. 2. Ser tratado con cortesía, con justicia y con respeto por todo el personal de la escuela y el director. 3. Obtener información sobre las políticas de la Junta de Educación de Rochester y procedimientos que se relacionan con la educación de sus hijos. 4. Recibe informes periódicos, escritos u orales, desde el personal de la escuela sobre el progreso o comportamiento académico de sus hijos, incluyendo pero no limitado a informar de tarjetas, de comportamiento informes de progreso y conferencias. 5. Recibe información y notificación inmediata de conductas inapropiadas o perturbadoras de sus hijos y con cualesquiera acciones disciplinarias tomadas por los directores o personal de la escuela. 6. Recibir información sobre los procedimientos de debido proceso para asuntos disciplinarios relativos a sus hijos, incluida la información sobre las conferencias y apelaciones. 7. Recibir información del personal de la escuela sobre las formas de mejorar el progreso académico o de comportamiento de sus hijos, incluyendo pero no limitado a servicios de asesoramiento, tutoría, programas después de escuela, programas académicos y servicios de salud mental dentro de las Escuelas Públicas de Rochester y de la comunidad. RESPONSABILIDADES 1. Asegúrese de que sus hijos asistan a la escuela regularmente ya tiempo y, cuando los niños están ausentes, y mucho escuelas saben por qué. 2. Sea respetuoso y cortés con el personal, otros los padres, tutores y estudiantes mientras que en las instalaciones escolares. 3. Leer y familiarizarse con las políticas de la Junta de Educación, los reglamentos administrativos y el Código de Conducta. 4. Dile a funcionarios de la escuela acerca de cualquier preocupación o quejas de una manera respetuosa y oportuna. 5. El trabajo con los directores y personal de la escuela para hacer frente a los problemas académicos o de comportamiento a sus hijos pueden experimentar. 6. Dar información actualizada de contacto para las Escuelas Públicas de Rochester y cada escuela de sus hijos. 7. Dé a sus hijos un espacio para completar sus tareas o permitir la participación en los programas después de clases que permiten la realización de la tarea. 27

29 8. Recibir información sobre los servicios para estudiantes con discapacidades y los estudiantes del idioma inglés, cuando sea aplicable. 9. Recibe la comunicación a través proporcionados traductores 8. Soporte Rochester Escuelas Públicas de hablar con sus hijos sobre la escuela y el comportamiento esperado. 9. Enseñe a sus hijos el respeto y dignidad por sí mismos, y otros estudiantes independientemente o real o percibida raza, color, peso, origen nacional, grupo étnico, la religión, la práctica religiosa, discapacidad, orientación sexual, género / identidad de género o sexo, lo que reforzará la confianza del niño y promover el aprendizaje de acuerdo con la dignidad de Todos Ley del Estudiante. 28

30 Derechos y Responsabilidades de los Directores y Personal Los directores y el personal escolar tienen obligaciones únicas a los estudiantes y padres de familia en el entorno educativo. DERECHOS RESPONSABILIDADES 1. Trabajar en un ambiente seguro y ordenado. 1. Mantener escuelas seguras y ordenadas por el uso las estrategias de prevención e intervención, y siguiendo el Código de Conducta de Rochester 2. Ser tratado con cortesía, con justicia y con respeto por los estudiantes, padres de familia o tutores y demás personal de la escuela. 3. Comunicar inquietudes, sugerencias y quejas de la oficina. 4. Recibir el desarrollo profesional de apoyo y formación. 5. Recibe los recursos necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad. 6. Modificar la instrucción, si es consistente con las políticas de la Junta de Rochester de Educación y con las regulaciones del sistema. 2. Sea respetuoso y cortés con los estudiantes, padres y tutores, sirviendo como modelos de conducta para los estudiantes. 3. Asistir trabajo diario, ser puntual y utilizar bien planificadas, planes educativos creativos e interesantes todos los días. 4. Tener conocimiento sobre las políticas de la Junta de Educación y reglamentos y normas administrativas, y hacerlas cumplir de manera justa y consistente 5. Tener conocimiento sobre las leyes y reglamentos federales y estatales sobre el proceso disciplinario para estudiantes con discapacidades. 6. Comunicar las políticas, las expectativas y preocupaciones y responder a las quejas o inquietudes de los estudiantes y padres de familia o tutores de manera oportuna y en un idioma que comprendan. 7. Asegúrese de que los estudiantes se hace referencia a los correspondientes comités, departamentos, oficinas, divisiones, agencias u organizaciones cuando es necesario el apoyo externo. 8. Mantenga a los padres y tutores informados del progreso académico del estudiante y el comportamiento, crear oportunidades significativas para su participación, y proporcionar una comunicación regular en un idioma que comprendan. 9. Proporcionar trabajo de recuperación para los estudiantes con ausencias legales, incluyendo los estudiantes que están ausentes por razones disciplinarias. 29

31 10. Participar en oportunidades de desarrollo profesional requeridas. 11. Mantener y fomentar un clima de respeto mutuo y la dignidad para todos los estudiantes sin importar la raza real o percibida, color, peso, origen nacional, grupo étnico, la religión, la práctica religiosa, discapacidad, orientación sexual, género / identidad de género o sexo, con un la comprensión de la apariencia adecuada, el lenguaje y la conducta en el ambiente escolar, que fortalecerá el auto- imagen de estudiantes y promover la confianza para aprender. 12. Enfrentar los problemas de discriminación y el acoso en cualquier situación que pone en peligro la salud o la seguridad física o emocional de cualquier estudiante, empleado de la escuela o cualquier persona que esté legalmente en la propiedad de la escuela o en una función escolar. 13. Dirección prejuicios personales que pueden impedir la igualdad de trato de todos los estudiantes en la escuela o en el aula 14. Informe incidentes de discriminación y acoso que se presenciaron o no señalan a la atención del maestro, consejero escolar, apoyo a los estudiantes el personal de servicios, u otro personal, al administrador del edificio y / o Coordinador Ley de Dignidad (DAC), en el momento oportuno. 15. Directora: Dar seguimiento a los incidentes de discriminación y el acoso que se presenciaron o no traídos a la atención del director de una manera oportuna, en colaboración con el Coordinador de la Ley de Dignidad (DAC). 16. Para trabajar en conjunto con los estudiantes y los padres a mantener un clima escolar positivo. 30

32 Responsabilidades del Distrito Distrito Escolar de Rochester reconoce estas obligaciones universales a los padres, estudiantes, y personal que conforman la comunidad de aprendizaje de Rochester. Responsabilidades 1. Crear e implementar políticas y procedimientos que fomenten escuelas seguras y ordenadas para todos estudiantes, personal de la escuela y directores. 2. Proteger los derechos legales del personal de la escuela, directores, alumnos y padres o tutores. 3. Sea cortés, respetuoso y justo con los estudiantes, padres o tutores, personal escolar y directores. 4. Proporcionar un plan de estudios de base amplia y variada para satisfacer las necesidades individuales de la escuela. 5. Informar a la comunidad, estudiantes, padres de familia o tutores, personal escolar y los directores acerca de las políticas de la Junta de Educación. 6. Garantizar la protección de los derechos legales de los estudiantes con discapacidad. 7. Proporcionar al personal que están capacitados para satisfacer las necesidades de los estudiantes. 8. Brindar apoyo y capacitación para el desarrollo profesional para los directores y personal de la escuela para ayudarles a apoyar a los estudiantes. 9. Soporte director y personal de la escuela en el cumplimiento de sus responsabilidades disciplinarias según lo definido por el Código de Conducta. 10. Póngase en contacto con e involucrar a los padres o tutores en las cuestiones disciplinarias. 11. Proporcionar personal y los estudiantes con los recursos necesarios para establecer un clima escolar positivo. 31

33 Responsabilidades del Superintendente Los superintendentes juegan un papel principal en el apoyo de los líderes escolares en sus esfuerzos por establecer climas escolares positivos. Responsabilidades 1. Promover un ambiente seguro y positivo, ordenado, respetuoso y estimulante, libre de intimidación, la discriminación y el acoso, el apoyo a la enseñanza y el aprendizaje activo. 2. Repase con los administradores de distrito las políticas de la Junta de Educación y leyes estatales y federales relacionadas con las operaciones de la escuela y de gestión. 3. Informar al Consejo Escolar sobre las tendencias educativas, incluyendo la disciplina del estudiante. 4. Trabajar para crear programas educativos que reduzcan al mínimo los problemas de mala conducta y son sensibles a las necesidades de estudiantes y profesores. 5. Trabajar con los administradores del Distrito en la aplicación del Código de Conducta y la garantía de que todos los casos se resuelven con prontitud e imparcialidad. 6. Dirección todas las áreas de problemas de seguridad relacionados con la escuela. Responsabilidades de la Junta de Educación Los superintendentes juegan un papel principal en el apoyo de los líderes escolares en sus esfuerzos por establecer climas escolares positivos. Responsabilidades 1. Colaborar con los estudiantes, los maestros, las organizaciones de administrador y de los padres, la seguridad escolar personal, personal de la escuela y la comunidad para desarrollar un código de conducta que defina claramente las expectativas de la conducta de los estudiantes, el personal del distrito y otras personas en la escuela y en las funciones escolares. 2. Adoptar y revisar al menos anualmente el Código de Conducta para evaluar su eficacia y la equidad y la coherencia de su aplicación. 3. Asegurar que un Coordinador Ley Dignidad es nombrado en cada edificio escolar. El Coordinador del acto de la dignidad será entrenado a fondo para manejar las relaciones humanas en las áreas de raza, color, peso, origen nacional, etnia, religión, prácticas religiosas, discapacidad, orientación sexual, género / identidad de género y sexo. El Coordinador del acto de la dignidad será accesible a los estudiantes y otros miembros del personal. 4. Predicar con el ejemplo mediante la realización de reuniones de la Junta de manera profesional, respetuoso, cortés. Se espera, además, que la Junta de Educación tomará las medidas adecuadas cuando se produce violaciones del Código de Conducta. 32