Influencia de la Computación en la educación en valores de los escolares de la Educación Primaria

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1 Influencia de la Computación en la educación en valores de los escolares de la Educación Primaria Lic. Sergio I. Lemus Leyva RESUMEN El presente artículo trata un problema esencial en nuestros tiempos; la aplicación de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones a la Educación y su influencia en la Educación en Valores. Se realiza una valoración del desarrollo de los valores morales en la escuela primaria y la contribución de los maestros de Computación Básica en este proceso. INTRODUCCIÓN Como parte de la batalla de ideas que viene librando nuestro pueblo, la revolución ha hecho un gran esfuerzo al introducir el proceso de enseñanza aprendizaje de la computación en todas las escuelas primarias del país. A partir de la graduación del primer curso de profesores emergentes de Computación Básica (CB), el 16 de julio de 2002 donde planteara el comandante en jefe... si grandes fueron los sueños de ayer podría decirse que mayores serán los sueños de mañana... a, se crearon las condiciones para que en septiembre de ese año se generalizara la enseñanza de la computación en todas las escuelas primarias de la capital. A la par, los cambios socioeconómicos que han tenido lugar a partir de la década del 90, originados por acontecimientos tales como, el derrumbe del campo socialista, el recrudecimiento del bloqueo económico y de las agresiones ideo políticas por parte de Estados Unidos, han producido una aguda transformación en los escenarios donde tiene lugar la educación de los niños, adolescentes y jóvenes cubanos. Nuestra Revolución Socialista es un hecho histórico profundo que ofrece oportunidades de poseer maneras de pensar diferentes, más humanas, que las soluciones puramente tecnocráticas que se esgrimen como fin de la educación en el mundo. No se desprecia en manera alguna la necesidad de participar en la revolución de la Tecnología, la Informática y las Comunicaciones que vive el mundo contemporáneo, pero como un medio de educación, pues su fin está en la formación cultural e integral del hombre. Con nuestras razones, sin desdeñar las experiencias positivas que le lleguen de otros países, Cuba aplica sus propias ideas, que tienen profundas raíces en el pensamiento cubano y camina segura hacia el futuro. En 1998 el Ministerio de Educación (MINED), dicta la resolución ministerial 90/98 donde en su primer por cuanto se plantea; Se impone profundizar en la labor sistemática que se realiza en el sistema educacional para formar, desarrollar y fortalecer ininterrumpidamente valores esenciales que se incorporen a la vida de los educandos. b y en los lineamientos para dar cumplimiento a dicha resolución se especifica que:...la formación de valores no constituye una materia específica mas en el plan de estudios, sino una concepción que debe estar presente y materializarse en todo el sistema de trabajo y actividades de la escuela. c En el año 2000 el MsC Raúl Rodríguez Lamas y un colectivo de autores de la Universidad de Pinar del Río y del Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría (ISPJAE) realizan una publicación como resultado de una investigación conjunta con el título, Introducción a la Informática Educativa donde abarcan reflexiones sobre el contexto y caracterizan de forma general el concepto y contenido de la informática educativa. En él realizan valoraciones pedagógicas y de carácter didáctico específicas de la

2 Informática, a la par que expresan las experiencias y fundamentos que se defienden para lograr un modelo de inserción de la Informática en el currículo de estudios y recoge opiniones y criterios sobre el impacto y uso de las tecnologías de la informática y las comunicaciones en la Educación. En igual fecha un proyecto de investigación del Instituto Superior Pedagógico José Martí se refiere al Uso de la Informática en los escolares primarios, donde basados en un estudio científico, dan una visión de cómo instrumentar el tratamiento del tema, teniendo en cuenta las características de los educandos. El MINED editó en el año 2002 un texto cuyo título Introducción a la computación para preescolar y primaria. Programas, Orientaciones Metodológicas y Propuesta Metodológica de las Clases. Este texto que sirve de guía didáctica y metodológica para los profesores, describe cómo tratar cada uno de los contenidos por grados y ciclos. La aplicación de la colección de software educativos (SE) denominada Multisaber, en este nivel de enseñanza, revolucionó el mundo de las escuelas primarias ya que poseen adecuadas características pedagógicas, donde el escolar interactúa con la información proveniente de diferentes fuentes y que hacen posible el desarrollo de habilidades intelectuales generales y promueve la formación de valores. Cómo se inserta la computación en el sistema de trabajo político ideológico de las escuelas primarias? Es sin duda un tema de gran influjo ya que es una asignatura que motiva, a la par que sirve como herramienta para el desarrollo de las demás asignaturas y posibilita la aplicación de métodos novedosos en la educación, lo cual aparece precisado en los lineamientos generales y específicos para el trabajo en la escuela primaria. Partiendo de la experiencia de más de cinco años de trabajo con los profesores emergentes de CB que imparten clases en la totalidad de las escuelas primarias de la capital, del intercambio didáctico y metodológico directo con los profesores primarios de esta asignatura del municipio Guanabacoa, unido a la revisión de sus planes de clases, las observaciones de clases, y el criterio de directores de escuela, jefes de ciclo y equipo metodológico, asimismo, la posibilidad de impartir la Habilitación Pedagógica y los resultados de encuestas realizadas a estos profesores, se aprecia que puede existir una mayor contribución de la asignatura a la formación de valores en los escolares primarios, ya que: 1.- No se incorporan de forma sistemática objetivos formativos en la planificación de las clases. 2.- Es escasa en la preparación del maestro el uso de bibliografía que trate el tema de la relación ciencia valor. 3.- La falta de experiencia pedagógica conlleva en ocasiones a no tener en cuenta la temprana edad del estudiantado y las características socioculturales del municipio, escuela, grupo y escolares en particular. 4.- El empleo de los (SE) sustituyen frecuentemente el papel de la CB como asignatura, por el de medio de enseñanza. Se determinó entonces como objetivo del artículo: Argumentar la influencia de la Computación Básica en la educación en valores de los escolares de la Educación Primaria. Ciencia, valor y valores morales en la escuela primaria cubana. El problema de la naturaleza del valor y los valores como componentes específicos del conocimiento científico, es un tema de obligada reflexión y debate en el pensamiento filosófico contemporáneo. Dentro de la concepción general de los valores tiene especial importancia el problema de la relación entre la ciencia y el valor, así como el papel y función que desempeñan los conceptos y juicios

3 valorativos en la teoría filosófica y en los conocimientos científicos particulares. La ciencia hoy se ha convertido en una fuerza productiva que influye de manera determinante en los aspectos más diversos de la sociedad: La producción, el modo de vida y la cultura en general, es por eso que considerar la ciencia como una actividad social determinada conduce a su enfoque valorativo, a incluirla en la órbita del análisis axiológico. La ciencia como fuerza integral, en unidad de todas sus ramas; ciencias naturales, técnicas y sociales, permite la utilización plenamente científica de sus resultados y logros, en correspondencia a los intereses y valores esenciales del individuo y de toda la humanidad. Así concebido, el principio de unidad de todos los conocimientos científicos, conduce a que la ciencia actúe como valor auténticamente humano. Sólo a la luz de este principio cobra sentido el problema de la relación, unidad e interpretación de los aspectos científicos y valorativos de la actividad humana. De acuerdo con el análisis realizado por Zaira Rodríguez el problema de la relación de la ciencia y el valor se comprenderá entonces en sus dos aspectos fundamentales: El valor de la ciencia en su relación con la sociedad y la presencia de los aspectos valorativos en la propia ciencia, esto es, en sus propios contenidos cognoscitivos. d De este modo el enfoque valorativo se concibe no como elemento externo, complementario o incompatible con el enfoque científico objetivo, sino como forma de conocimiento que alcanza su más alto nivel en la ciencia. A su vez la propia ciencia debe ser entendida como una forma de la actividad valorativa y orientadora. La filosofía marxista leninista en su análisis de los valores parte del criterio diferenciador entre ciencia y valor, entre formas del pensamiento científico y formas del pensamiento valorativo y además establece el nexo interno y los tránsitos recíprocos, la interacción que tiene lugar entre estas dos esferas. Con ello desmitifica los valores, eliminando su ropaje trascendente e intuitivo y encuentra, tras las formas externas de su manifestación, su verdadero contenido, su sustancia en la actividad práctico social de los hombres a lo largo de la historia. De este modo el enfoque marxista permite transformar el valor en conocimiento, con lo que amplia las posibilidades cognoscitivas del hombre, lejos de reducirlas. Por ello el valor liberador de la ciencia reside en que en la medida en que el conocimiento penetra en la vida social, se hacen más amplias y plenas la libertad y la creación humana en tanto valores permanentes del hombre. Es por ello que para esclarecer la naturaleza de los valores es imprescindible referirse a la naturaleza de la actividad práctica social de los hombres, donde se gestan el valor y las dimensiones valorativas de la realidad. Los fenómenos valorativos constituyen elementos de la cultura. Los valores en tanto objetos o determinaciones espirituales no son otra cosa que la expresión concentrada de las relaciones sociales. Fuera de las relaciones activas del sujeto con el objeto es imposible concebir el valor, ya que la actividad valorativa es uno de los modos en que el hombre asimila la realidad. Por ello la solución del problema de la relación ciencia y valor exige: 1. Definir el concepto de ciencia o cientificidad. 2. Dejar establecidas las múltiples determinaciones del concepto de valor mediante el análisis de su naturaleza interna de carácter social. En fin que la solución de estos y otros problemas requiere de la elaboración de una teoría sobre los valores que se basa en los principios del marxismo leninismo y que parte de premisas radicalmente diferentes a las de la axiología burguesa contemporánea.

4 Por ello el marxismo enfoca la teoría de los valores reconociendo en primer lugar, el carácter objetivo de los valores sociales, científicos, morales, estéticos, etc. En segundo lugar, negando el carácter extrahistórico de los mismos, viéndolos en dependencia de las condiciones históricas, de las relaciones de clase, etc. Y en tercer lugar teniendo en cuenta la correlación dialéctica de los aspectos relativo y absoluto en el desarrollo de los valores, esto se debe a que desde la óptica marxista el valor supremo es el hombre, la felicidad humana y la libertad alcanzables en la lucha contra todas las formas de opresión. Según Nancy Chacón en Moralidad histórica, valores y juventud; El concepto valor moral refleja la significación social positiva, en contraposición al mal, de un fenómeno (hecho, acto de conducta, actitud) que con un carácter valorativo-normativo, a nivel de la conciencia moral(social, individual) y en forma de principios, normas, representaciones morales, etc. orientan la actitud y conducta del hombre hacia el progreso moral, a la elevación del humanismo y al perfeccionamiento humano. El valor moral, así entendido, es la unidad de lo objetivo y lo subjetivo, de lo emocional y lo racional, sobre la base de necesidades exigencias humanas históricas concretas. e Al dictar el MINED la RM 90/98 y las orientaciones metodológicas correspondientes para su aplicación, se precisan los valores a formar en la Educación Primaria: Responsabilidad. Laboriosidad. Honestidad. Honradez. Colectivismo y solidaridad. Amor a la patria, a los héroes y mártires. Igualmente, como desarrollarlos por grados y ciclos, que se inserta en el sistema de trabajo metodológico de la escuela. En el VIII Seminario Nacional para Educadores se definen además de estos valores: la dignidad, el humanismo y la justicia y modos de actuación asociados a ellos basados en la ética de Martí y Fidel. Es en el trabajo metodológico a nivel de escuela, grados, asignaturas y educadores donde debe diseñarse todo el trabajo docente educativo, que tiene su elemento central en la clase y su extensión hacia todas las otras actividades extradocentes donde la clase encuentra su complemento, en todas las direcciones encaminadas a la formación de la cultura general, científica, laboral y la cultura de los sentimientos con un contenido axiológico y una orientación humanista que encierra todo lo concerniente al trabajo político ideológico. En realidad el trabajo político ideológico es un momento esencial dentro del trabajo educativo en su más amplio sentido, pero no se reduce a ello, sino que abarca todo el contenido de la estructura de la ideología marxista leninista y martiana de la sociedad cubana, a partir de nuestro sistema socioeconómico y político socialista y los intereses del pueblo revolucionario que representa. Por esta razón el trabajo educativo, que es esencialmente una actividad ideológica, tiene en cuenta lo político, vinculado a lo moral, lo jurídico y lo estético, y penetra todo el proceso docente educativo en general e integra el contenido del diseño curricular y extracurricular de una forma armónica, lo que en la escuela cubana se concreta con el principio de integración del estudio con el trabajo, el que unido a los restantes articula la relación del componente académico con el componente laboral e investigativo y el proceso de formación de valores en los educandos. Los métodos que contribuyen a la formación de valores morales son inherentes al quehacer de las

5 funciones socializadoras de la escuela y a todo el accionar profesional de los maestros. Estos métodos inciden de forma simultánea en la actuación, las vivencias y las experiencias morales, así como en elemento más interno del escolar, su conciencia, tanto en le plano racional como en el emocional o esfera de los sentimientos. El contenido de estos valores tiene que practicarse en las actividades y tareas que la escuela diseñe, a través de acciones específicas, según los valores que se propone formar. En ello Incide directamente el papel de los métodos y las didácticas de las diferentes asignaturas. En el proceso de formación de valores, el tratamiento de la individualidad requiere especial atención, ya que estos valores solo se forman en el mundo interno de cada individuo. Qué problemas presentan los profesores de CB al trabajar los valores morales con sus escolares? Qué estrategia establecer para desarrollar con mayor eficacia los valores morales en la educación primaria? Influencia de la asignatura Computación Básica en la formación de valores La consulta realizada con especialistas y la revisión bibliográfica del tema, corrobora el criterio de que existen dos vías esenciales mediante las cuales la CB influye en la formación de valores en los escolares: Iª_ Como asignatura del plan de estudios (objeto de estudio) que tributa a todo el sistema de trabajo educativo de la escuela al igual que el resto de las asignaturas. 2ª_ Como medio de enseñanza motivador que es utilizado por el resto de las asignaturas, a la vez que contribuye al desarrollo de la interdisciplinaridad y el trabajo independiente. Qué dificultades se observan en estas influencias? En ocasiones se soslaya el papel de la CB como asignatura y recae sólo en la computación como medio de enseñanza el tributo a la formación de valores, sin tener en cuenta el profesor que al trabajar en sus clases contribuye de forma esencial a que los escolares sean más responsables, laboriosos, colectivistas y solidarios. No es únicamente con el uso de los SE que puede contribuir la CB a la formación de valores, siendo este uno de los errores más frecuentes que incurren los profesores. Es unánime el criterio de que el maestro de CB, aún conociendo en su totalidad los valores que debe contribuir a formar en sus escolares, con frecuencia no los tiene en cuenta dentro de los objetivos educativos al concebir su clase, por lo que suelen carecer de interrelación entre lo instructivo y lo educativo, lo que se ha observado también en la revisión de planes de clases y en el análisis de las visitas efectuadas por las instituciones correspondientes, así como en la encuesta aplicada a 13 maestros emergentes de computación de 7 escuelas del municipio de Guanabacoa. El criterio que se sigue para la selección de las preguntas fue que estas recogieran en esencia los aspectos en los que se habían detectado mayores dificultades. Por ejemplo, al contestar la pregunta; Tiene en cuenta el sistema de valores a formar al concebir su clase? mas de la mitad de los profesores encuestados responde; en ocasiones, evidenciando la poca presencia de objetivos formativos en la concepción de las clases. De la misma forma se corrobora que existe un conocimiento parcial del sistema de trabajo educativo en la escuela, de métodos y procedimientos que permitan evaluar el desarrollo en la formación de valores morales en los escolares y que son escasos los momentos efectivos que aprovecha el profesor para incursionar en el tema, así como las vías para realizarlo.

6 En este aspecto se toma como premisa lo planteado en diferentes documentos consultados sobre la diversidad de métodos para educar y evaluar lo logrado en la educación en valores, es decir, a los métodos más utilizados para educar a las nuevas generaciones, así como aquellos que permitan evaluar lo logrado en términos de la adquisición o no de determinados valores. Los métodos de educación constituyen las vías o procedimientos de influencias que los educadores utilizan para organizar pedagógicamente la vida de los escolares, con el objetivo de influir positivamente en el desarrollo de su personalidad en formación. La utilización adecuada de estos, tanto en su sistematicidad como en su coherencia, contribuye de una manera directa al logro de la educación y formación de la personalidad, en correspondencia con el fin y los objetivos propuestos en nuestra sociedad. Es indudable que después de cinco cursos de trabajo de los profesores emergentes de CB, existen logros sustanciales en la enseñanza de la asignatura. Se ha constatado que son creativos y se demuestra no sólo en los eventos científicos en los cuales han participado, donde han obteniendo relevantes resultados, sino también en el quehacer diario en la escuela, donde aplican métodos científicos de trabajo, pero es necesaria una mayor influencia en cuanto a la vinculación de lo instructivo con lo educativo, empleando todas las vías posibles que generen un sistema de acciones positivas para el logro de resultados positivos. Para ello se propone en primera instancia, el grupo de acciones siguientes: 1.- Los tutores deben incidir de forma más efectiva con respecto a la apropiación de los elementos necesarios y suficientes para trabajar con el sistema de valores a formar en la escuela primaria. 2.- Modelar clases donde al mismo tiempo se atienda lo instructivo y lo educativo de forma sistemática, a la hora de preparar las clases en los colectivos metodológicos. 3.- Tratar el tema de forma novedosa en los colectivos metodológicos, mediante clases metodológicas, sistema de preguntas y respuestas, modelación de situaciones que se originan en el laboratorio, análisis de las clases mediante ponentes y oponentes. 4.- Abordar el tema sobre formación de valores en las reuniones metodológicas municipales con mayor frecuencia, mediante conferencias, talleres, etc., donde se puedan generalizar las mejores experiencias de trabajo. 5.- Valorar, promover y generalizar las novedades educativas que presenten trabajos realizados por los profesores de CB en los eventos científicos que se convoquen. 6.- Estudio previa planificación, de bibliografía especializada sobre el tema. 7.- Analizar posibles variantes de cómo evaluar cada actividad. CONCLUSIONES En el municipio estudiado se ha podido observar que no se explotan todas las potencialidades que trae consigo la enseñanza aprendizaje de la CB, a fin de educar en valores a los escolares de la educación primaria. En la estrategia de trabajo metodológico que sigue el municipio Guanabacoa para la educación primaria, están sentadas las bases para incidir exitosamente en el trabajo con los profesores de CB. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS a Castro Ruz Fidel: Discurso pronunciado el 16 de julio de 2002 con motivo de la graduación del primer curso de Maestros Emergentes de Computación Básica, Consejo de Estado, La Habana, b MINED: Resolución Ministerial 90/98, Lineamientos para fortalecer la formación de valores la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, La Habana, 1998.

7 c MINED: Orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, Educación preescolar primaria y especial, La Habana, d Rodríguez Ugido Zaira: Obras Tomo II, Editorial Ciencias Sociales, La habana, e Chacón Arteaga Nancy: Moralidad histórica Valores y juventud, Publicaciones Acuario, La Habana, BIBLIOGRAFÍA Castro Ruz Fidel: Discurso pronunciado el 16 de julio de 2002 con motivo de la graduación del primer curso de Maestros Emergentes de Computación Básica, Consejo de Estado, La Habana, Castro Ruz Fidel: Una revolución solo puede ser hija de la cultura y las ideas, Editora Política, La Habana, Chacón Arteaga Nancy: Moralidad histórica Valores y juventud, Publicaciones Acuario, La Habana, Martín Nacho B: Guía visual de Introducción a la Informática, Ediciones Anaya Multimedia, Madrid, MINED: Introducción a la computación para preescolar y primaria, Programa Orientaciones Metodológicas y propuesta metodológica de las clases, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, MINED: Orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, Educación preescolar primaria y especial, La Habana, MINED: Profunda Revolución en la Educación, 44 años, Pedagogía 2003, La Habana, MINED: Resolución Ministerial 90/98, Lineamientos para fortalecer la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, La Habana, MINED: VII Seminario nacional para educadores, La Habana, MINED: VIII Seminario nacional para educadores, La Habana, Rodríguez Lamas Raúl y colectivo de autores: Introducción a la informática educativa, Universidad de Pinar del Río, CUJAE, La Habana Rodríguez Ugido Zaira: Obras Tomo II, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, Vitier Cintio: Los valores en la perspectiva histórica cubana, Audiencia de la Asamblea Nacional del Poder Popular, La Habana, 1994.