FORMACIÓN N PROFESIONAL DEL ORIENTADOR/A DEL SIGLO XXI

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1 Ministerio de Educación Pública Dirección de Desarrollo Curricular Departamento de Orientación Educativa y Vocacional FORMACIÓN N PROFESIONAL DEL ORIENTADOR/A DEL SIGLO XXI 2010 Marielos Estrada Espinoza

2 El contexto

3 La Dirección de Desarrollo Curricular La Dirección de Desarrollo Curricular es la instancia encargada de analizar, estudiar, formular, planificar, asesorar, investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo educativo de todos los niveles, ciclos, modalidades y ofertas del sistema educativo costarricense.

4 Educación Educación De De Personas Personas Jóvenes Jóvenes y y Adultas Adultas Evaluación Evaluación de de los los Aprendizajes Aprendizajes Bibliotecas Bibliotecas Escolares Escolares y y Centros Centros de de Recursos Recursos para para el el Aprendizaje Aprendizaje Educación Educación Preescolar Preescolar Primero Primero y y Segundo Segundo Ciclos Ciclos Promoción Promoción del del Desarrollo Desarrollo Humano Humano Dirección Dirección de de Desarrollo Desarrollo Curricular Curricular Tercer Tercer Ciclo Ciclo y y Educación Educación Diversificada Diversificada Educación Educación en en Salud Salud y y Ambiente Ambiente Educación Educación Especial Especial Orientación Orientación Educativa Educativa y y Vocacional Vocacional Educación Educación Religiosa Religiosa Educación Educación Indígena Indígena

5 Departamento de Orientación Educativa y Vocacional Fundamento Legal Artículo 22, inciso a, Ley Fundamental de Educación: El sistema de educación costarricense asegurará al educando, mediante la coordinación de las labores dentro del establecimiento de enseñanza: Un servicio de orientación educativa y vocacional, que facilite la exploración de sus aptitudes intereses, ayudándole en la elección de sus planes de estudios y permitiéndole un buen desarrollo emocional y social.

6 Departamento de Orientación Educativa y Vocacional Misión de la Orientación en el Sistema Educativo y Vocacional "Coadyuvar en el desarrollo de potencialidades, fortalezas y destrezas del educando, con la finalidad de que alcance en cada una de las etapas en que se encuentra, un desarrollo vocacional autónomo y, por ende, una mejor calidad de vida personal y social que se concrete en un proyecto de vida".

7 Departamento de Orientación Educativa y Vocacional Visión del DOEV Posicionar la Orientación en todos los niveles, ciclos y modalidades del Sistema Educativo Costarricense, mediante el uso de la tecnología y la intervención interdisciplinaria, para el desarrollo integral de la persona.

8 Características actuales Diversidad cultural y étnica Múltiples modelos familiares Drogadicción Descontento social con las autoridades políticas, moralidad, valores. Violencia estructural, social, institucional, familiar. Ensanchamiento de la brecha social. Otras problemáticas sociales relevantes Economía globalizada

9 Situaciones evidenciadas en el Estado de la Educación Con respecto al programa de orientación vigente un 24.5% de los encuestados señaló que responde a los intereses de los estudiantes, un 37.6% lo considera una guía para la orientación vocacional, un 24.5% estima que está muy cargado de temas y un 19.8% opina que requiere actualización. Se encontraron problemas en materia de asesoramiento personal docente y a los padres de familia, así como en el campo de la investigación.

10 Situaciones evidenciadas en el Estado de la Educación El énfasis del servicio es la atención individual, por lo que predomina la asistencia a los estudiantes que presentan problemas socio-afectivos, socioeconómicos, de rendimiento académico y de disciplina, lo que limita el ejercicio de otras tareas esenciales de la orientación. Se señalan incongruencias entre funciones legalmente establecidas y las que se realizan en los centros educativos, poca coherencia entre la formación universitaria recibida y la realidad del trabajo en la práctica, así como falta de conocimiento de la misión de la Orientación. En cuanto condiciones laborales se identifican escasas oportunidades de capacitación y actualización.

11 Resultados FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS POR LAS ARO EN EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN QUE SE OFERTA EN PRIMARIA Y EN SECUNDARIA. EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS Fortalezas F(X) % Aporte interdisciplinar y trabajo en equipo Formación académica sólida Credibilidad y confianza por parte de las instituciones educativas y otros actores sociales Características personales y actitudinales (innovadores, responsables, comprometidos, facilidad para la organización y coordinación de acciones, capacidad para asumir retos) Alto desempeño y resultados Integración a las reuniones mensuales por parte de los equipos Brindan apoyo a las actividades regionales Atienden proyectos psicosociales relevantes Claridad en sus funciones No responden

12 Resultados EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS Debilidades F(x) % Dificultad para el trabajo en equipo No se les asigna el presupuesto (carencia de equipo, materiales, espacios físicos adecuados para la atención individual y grupal) Nombramientos de otros profesionales en puestos de orientación Dificultad en la comprensión y desarrollo del trabajo interdisciplinar Modelo de intervención clínico (casuístico) Poco seguimiento tanto técnico como administrativo de sus funciones como equipos Acciones no procesuales o aisladas No hay identificación con asesor(a) de orientación Débil trabajo del área vocacional Problemas con personal docente Faltan profesionales que completen el equipo (nombramientos Comunidades con problemáticas sociales que no tienen equipo NR

13 Resultados SERVICIO DE ORIENTACIÓN EN LAS ANTES DENOMINADAS ESCUELAS DE EXCELENCIA Fortalezas F(x) % Características y actitudes personales (compromiso, puntualidad, creatividad, responsabilidad) Credibilidad en el trabajo que desarrollan Excelente formación académica Habilidad para el trabajo en equipo con la comunidad educativa Identificación con la ARO y apoyo a su labor como instancia regional Existencia del Servicio como tal Buen desempeño a través de resultados Profesionales en propiedad Actores educativos asesorados en el desarrollo socioeducativo Directores los defienden Buenas relaciones con el personal Identificación con poblaciones meta Buen planeamiento NR

14 Resultados SERVICIO DE ORIENTACIÓN EN LAS ANTES DENOMINADAS ESCUELAS DE EXCELENCIA Debilidades F(x) % Psicólogos nombrados en puestos de orientadores Falta recursos tecnológicos y materiales (no están incluidos en el presupuesto institucional) Mucha población estudiantil y docente, para un(a) sola(o) profesional de orientación Los directores y directoras asignan funciones y actividades que no les corresponden, obstaculizando la función de orientadores y orientadoras Falta de claridad y apoyo de la dirección Muy poca proyección y liderazgo No se trabajan programas ni el área vocacional Falta de trabajo con los grupos Docentes diminuyen la labor orientadora y se inmiscluyen en informes Escuelas sin nombramientos de orientadores Las expectativas de las y los actores educativos con respecto a la función orientadora en la institución Problemas salariales ( no hay un reconoc9imiento salarial justo de acuerdo con sus funciones) NR

15 Resultados SERVICIO DE ORIENTACIÓN EN SECUNDARIA Fortalezas F(x) % Personal calificado Características y actitudes personales (compromiso, responsabilidad, humanismo, colaboración, mediación, trabajo en equipo) Credibilidad en los profesionales Claridad y consciencia en su papel como profesionales Equilibrio de las acciones del Servicio en los tres componentes: educativo, vocacional y personal-social Realización de proceso de planificación Espacio físico adecuado para el desarrollo de los procesos de orientación Demanda del Servicio de parte de la comunidad educativa Obediencia a las Direcciones de los colegios Asesoramiento que se brinda a profesores guías y otros docentes Desarrollo de la Orientación colectiva Impacto en el desarrollo integral del estudiantado NR

16 Resultado s SERVICIO DE ORIENTACIÓN EN SECUNDARIA Debilidades F(x) % Realización de funciones administrativas y otras no propias de su competencia No se desarrolla la orientación colectiva Falta de priorización, organización y planificación del trabajo para el logro de objetivos Falta de espacio físico adecuado para la orientación individual y colectiva Papel inadecuado en los debidos procesos y/o comités institucionales (ser juez y parte) Carencia de recursos tecnológicos y materiales Dificultad para el empoderamiento profesional y ejercicio del liderazgo Características y actitudes personales (compromiso, responsabilidad, habilidad para trabajar en equipo,etc) Falta de apoyo por parte de la Dirección y otros agentes educativos Poca claridad en el papel profesional y funciones Nombramientos (inestabilidad laboral y rotación de personal) Personal no calificado o sin graduarse Imagen negativa de los Departamentos y poca credibilidad por parte de los usuarios del Servicio Bajos salarios Debilidad en la atención individual Baja asistencia a reuniones de núcleo Horarios inadecuado para el desarrollo de la orientación colectiva Exceso de programas y proyectos Poco impacto del Servicio Poca claridad del rol o papel del Servicio en diferentes modalidades educativas (nocturnos, IPEC, CINDEA, Técnicos) NR

17 TENDENCIAS DE CAMBIO Atención de los problemas psicosociales, dándole a la Orientación un carácter preventivo, de desarrollo e intervención social. Construir redes de apoyo comunitario que nos permitan enfrentar conjuntamente las problemáticas sociales del momento actual. Un mayor énfasis preventivo en las estrategias de intervención de los profesionales de orientación.(teorías de desarrollo y enfoque de habilidades para la vida) Los programas se deben iniciar desde el currículo de educación infantil para continuar en los niveles de educación secundaria y la vida adulta.

18 TENDENCIAS DE CAMBIO Revisión y actualización de los programas de estudio Mayor participación e impacto de los y las orientadores en el sistema educativo. Consolidar el rol del profesional de orientación en la elección y desarrollo de la carrera. Los y las profesionales de orientación tienen que ser más expertos en la teoría del desarrollo de las carreras, los cambios ocupacionales/ laborales y el diagnóstico vocacional.

19 TENDENCIAS DE CAMBIO Implicarse en nuevas especialidades de formación para atender la diversidad. Añadir a las actuales funciones, otras especialidades relativamente nuevas como son el asesoramiento multicultural, asesoramiento al adulto mayor, asesoramiento a personas con necesidades educativas especiales. Mayor y mejor investigación sobre los procesos y resultados de la orientación. Utilizar cada vez más la tecnología en orientación, el Internet, videoconferencia y otras tecnologías.

20 TENDENCIAS DE CAMBIO Mejorar los ratios orientador /a- alumnos /as. ( Un orientador/ por cada 300 alumnos/as) Extensión de la orientación a todas las escuelas del país como parte integral del proceso educativo. Lograr que las funciones técnicas de los y las profesionales de Orientación sean coherentes con la práctica realizada. Potenciar la intervención del profesional en orientación a otras ofertas educativas: tele secundarias, Educación Abierta, Nuevas oportunidades, CINDEAS.

21 TENDENCIAS DE CAMBIO Fortalecer el trabajo inter., multi, y transdisciplinario Reforzar la perspectiva de género, como un enfoque que debe permear todos los procesos de orientación. Fortalecer los principios éticos construyendo nuestro propio código deontológico. Reconocimiento por de parte del Ministerio de Educación Pública, de la Orientación, como un factor de calidad educativa y como un potente instrumento de mejora social.

22 SÍNTESIS Para lograr una Orientación de calidad se debería enfatizar en: El desarrollo vocacional ocupacional y socioafectivo del estudiantado. La formación y el aprendizaje a lo largo de la vida. La prevención de la deserción, fracaso escolar y exclusión social. Ayudar a la población estudiantil con necesidades educativas especiales a crear su itinerario vocacional, para así lograr tener posibilidades de mayor empleabilidad

23 Trabajo con las familias desde un enfoque sistémico para lograr una mayor eficacia en la labor orientadora. Enfoques multiculturales. En la planificación estratégica del servicio, especialmente si se quiere recuperar el rol de asesor institucional con un sentido de liderazgo. Otros vacíos que tienen que enfrentar los y las profesionales de Orientación en su desempeño laboral son: Las relaciones humanas, manejo de los conflictos, liderazgo, trabajo en equipo,trabajo interdisciplinario y transdisciplinario.

24 -Fundamentos jurídicos, políticos, históricos antológicos, económicos, sociológicos, psicológicos y curriculares, relacionados con la educación n y Orientación. n. -Comportamiento y desarrollo organizacional -Psicología a Educativa y Evolutiva. -Principios de administración -Enfoques teóricos sobre el desarrollo humano, desde el punto de vista personal, social, vocacional y género. g

25 -Enfoques de prevención n de situaciones psicosociales. -Planificación, n, ejecución n y evaluación n de proyectos. -Técnicas e instrumentos de evaluación, autoevaluación y autoexploración n en el campo socio afectivo y vocacional. -Paradigmas de investigación. n. -Teorías de grupos, abordaje intervención n y dinámica. -Técnicas y procedimientos para la Orientación n individual y grupal.

26 Estrategias de atención n e intervención n en crisis. -Elaboración n de referencias. -Necesidades educativas especiales. -La función n orientadora de los diferentes actores educativos. -Entrevista (enfoques teóricos y abordaje). -Asesoramiento individual y grupal. -Computación

27 -Sexualidad Humana. -Comprensión n y lectura del idioma inglés. - Salud Mental -Ética -Teorías y enfoques sobre aprendizaje.

28 CARACTERISTICAS, CUALIDADES PROFESIONALES Y PERSONALES QUE DEBE POSEER EL PROFESIONAL EN ORIENTACIÓN N PARA TRABAJAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO EN CUALQUIER CICLO Y MODALIDAD. Capacidad para: -Trabajar en equipo. -Organizar el trabajo con los diferentes actores educativos. -Escuchar objetivamente. -Participar y aportar ideas con fundamento en los marcos de referencia que sustentan la disciplina.

29 Hacer transferencia de los marcos teóricos a la práctica profesional. -Hacer análisis y síntesis s de diferentes hechos, situaciones y fenómenos. -Ejercer liderazgo y comprometer a los diferentes actores educativos en la tarea orientadora. -Expresarse en forma coherente tanto oral como escrita.

30 Comunicarse en forma asertiva -Tomar decisiones ante situaciones imprevistas. -Controlar las propias emociones, impulsos y reacciones. -Actuar creativamente -Pensar y actuar en forma lógica. l

31 Desarrollar procesos metodológicos con fundamento en marcos teóricos. -Adaptarse a nuevas situaciones. -Reformular ideas y conceptos establecidos. -Establecer empatía a y acercamiento efectivo con personas o acontecimientos. -Manejar y tratar de controlar los elementos estresantes.

32 Comprender su propio proceso de desarrollo humano. -La resolución n pacífica o creativa de conflictos. -Administrar el servicio de orientación. n. -Analizar, interpretar y utilizar la información n proveniente de diferentes fuentes. -Aplicar e interpretar diferentes instrumentos de autoexploración vocacional y psicosocial.

33 -El manejo de la informática. -Relacionarse con diferentes poblaciones. -Aprovechar al máximo m los recursos existentes en el medio. -El trabajo y el manejo de grupos. -Promover la relación n interpersonal.

34 -Actuar con independencia y autonomía. a. -Atender y referir casos a especialistas -Investigar diferentes situaciones relacionadas con el desarrollo psicosocial y vocacional de los estudiantes. -Actitud autocrítica tica para valorar las fortalezas y debilidades. -Actitud de flexibilidad para enfrentar el cambio

35 tolerancia ante la pluriculturalidad y estilos de vida. -Optimismo. -Actitud de superación n y actualización n permanente. -Credibilidad en la capacidad del ser humano para desarrollar sus potencialidades. -Sensibilidad ante las diferentes necesidades y situaciones que presentan loa actores educativos. -Actuar con principios éticos.

36 A la profesión de Orientación le depara un futuro lleno de retos apasionantes que implican nuevas formas de percibir el desempeño profesional, así como nuevas responsabilidades. La Orientación se beneficiaría si se acercaran más los contenidos a la realidad que enfrenta el y la profesional en la práctica cotidiana. Necesitamos entre todas y todos unirnos, construir nuevas competencias y asumir el compromiso personal para el cambio. Necesitamos también de la ayuda de las escuelas formadoras y de las diferentes instancias jerárquicas del MEP.

37 Muchas Gracias

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