Experiencia docente en la enseñanza de SIG en Arquitectura

Transcripción

1 Experiencia docente en la enseñanza de SIG en Arquitectura Pilar Garcia-Almirall, Ernest Redondo Domínguez, Francesc Valls Dalmau, Juan Manuel Corso Sarmiento {pilar.garcia-almirall, ernesto.redondo, francesc.valls, upc.edu 9ª Conferencia Ibérica de Sistemas y Tecnologías de Información 20 de Junio de 2014, Barcelona

2 Guion 1. Introducción 2. Estructuración de la docencia 3. Resultados de las encuestas 4. Conclusiones

3 Necesidades del ámbito de arquitectura Los SIG son una tecnología utilizada por varias disciplinas dónde el objeto de estudio tenga un componente territorial. La manera de trabajar de los arquitectos conlleva una serie de requerimientos para que los SIG les sean de utilidad: Ser interoperables con otras herramientas (CAD, modelado 3D, hojas de cálculo, editores de imagen) Adaptarse a su manera de pensar el espacio (planta, sección, 3D) Precisión métrica Control de la apariencia de las salidas gráficas Utilizable como herramienta análisis, de proyecto y de representación

4 Docencia en la ETSAB (UPC) Este presentación expone la metodología docente de la edición de la asignatura optativa Estudios Urbanos con tecnología informática SIG : Los SIG tienen relación con distintas materias que se imparten en la carrera (urbanismo, proyectos, patrimonio, valoraciones, expresión gráfica) No se imparte dentro de ninguna de ellas sino que se imparte como una asignatura optativa intensiva Se viene impartiendo desde 1996

5 Estructuración de la docencia Las experiencias anteriores llevaron a dividir la asignatura en cuatro bloques diferenciados, extendiendo la usual distinción entre teoría y práctica: Clases teóricas Introducción al uso de la herramienta Talleres prácticos Propuesta de innovación

6 Relación entre los bloques docentes El bloque principal fue el de los talleres prácticos (50% de la docencia), repartiéndose el tiempo restante entre los restantes tres bloques: Las clases teóricas y la introducción al uso de la herramienta se complementan, intercalándose en el tiempo Los conceptos teóricos se fijarán en los talleres prácticos (de manera guiada) y en la propuesta de innovación (de manera autónoma)

7 Bloque A: Clases teóricas Se introdujeron los conceptos que se utilizarían en los restantes bloques: Fundamentos conceptuales Terminología Introducción a las capacidades de análisis y representación Se ilustraron con ejemplos de diversos ámbitos donde se ha utilizado esta tecnología, explicando sus aportaciones.

8 Bloque B: Introducción a la herramienta Consistió en dos sesiones de dos horas intercaladas con las clases teóricas iniciales: Independientes de los talleres Utilizando ejemplos sintéticos (explicando cada concepto separadamente) Relacionando funciones con programas familiares al alumnado por analogía Permitiendo mayor fluidez en el desarrollo de los posteriores talleres

9 Bloque C: Talleres prácticos El objetivo era fijar los conceptos explicados en las clases teóricas: Centrándose en un único ámbito de un municipio como caso de estudio Utilizando el soporte de una guía de aprendizaje en la intranet docente Introduciendo progresivamente conceptos más abstractos Encadenando operaciones simples para realizar análisis complejos Los talleres se dividieron en tres grandes bloques: Importación de información Utilización de bases catastrales Trabajo con información tridimensional

10 Bloque D: Propuesta de innovación Finalmente, el estudiantado preparó una propuesta de innovación: Fue expuesta públicamente el último día de clase Permitió al alumnado reflexionar sobre los conceptos adquiridos Fomentó mantener una mayor atención en los talleres

11 Encuestas al alumnado Se pidió al estudiantado que respondiera dos encuestas: Se realizaron al principio y al final del curso Se utilizó la plataforma de Google Forms La mayor parte de las preguntas se respondían en una escala Likert Sobre las características de las personas encuestadas: En relación al universo de la ETSAB, la población era de 15 hombres y 7 mujeres (p<0.08), de los cuales 14 eran nacidos en España y 8 fuera de España (p<0.0028) La edad presentaba una distribución bimodal con picos alrededor los 25 y 35 años

12 Uso de información cartográfica Planeamiento / Urbanismo Proyectos de obra nueva Proyectos de rehabilitación Otros en los estudios Planeamiento / Urbanismo Proyectos de obra nueva Proyectos de rehabilitación Otros en el trabajo Frecuencia de uso (%) Nunca Casi nunca Ocasionalmente Frecuentmente Siempre

13 Procedencia de los datos cartográficos Web Mapping Google Earth ICC Catastro Ayuntamientos Desconozco su orígen en los estudios Web Mapping Google Earth ICC Catastro Ayuntamientos Desconozco su orígen en el trabajo Nunca Casi nunca Ocasionalmente Frecuentmente Siempre Frecuencia de uso (%)

14 Visualización del encaje urbanístico Planos 2D Maquetas Imágenes 3D estáticas Fotomontajes Perspectivas a mano Imágenes 3D interactivas SIG en el proyecto Planos 2D Maquetas Imágenes 3D estáticas Fotomontajes Perspectivas a mano Imágenes 3D interactivas SIG en la presentación Nunca Casi nunca Ocasionalmente Frecuentmente Siempre Frecuencia de uso (%)

15 Uso de herramientas informáticas CAD Editor de imágenes Modelado 3D Procesador de texto Hoja de cálculo Multimedia Ilustración vectorial Base de datos BIM Programación Frecuencia de uso (%) Nunca Casi nunca Ocasionalmente Frecuentmente Siempre

16 Conocimiento de herramientas SIG Google Earth AutoCAD Map GRASS ArcGIS gvsig GeoMedia MapInfo Quantum GIS Nivel de conocimiento (%) No la conozco He oido hablar de ella La he utilizado en alguna ocasión Soy usuario Soy experto

17 Facilidad en el uso de software Utilizar software Aprender software Profundizar en software Utilizar CAD Utilizar 3D Utilizar SIG Grado de dificultad (%) Muy difícil Difícil Neutro Fácil Muy fácil

18 Intensidad de uso del ordenador Para trabajar Para otros usos Número de horas Número de horas

19 Valoración del curso Valoración general del curso Valoración respecto ubicación Comentarios sobre el curso Valoración Comentarios en la encuesta Otros Carencias Mejoras Valoración Fila 1 Fila 2 Fila 3 Fila 4 Fila 5 Ubicación Valoración del curso

20 Valoración del desarrollo del curso Los temas me han parecido interesantes He seguido las clases con interés El método de enseñanza es adecuado El curso es demasiado difícil La carga de trabajo superior a la media Grado de acuerdo con la afirmación (%) Completo desacuerdo En desacuerdo Neutro De acuerdo Completo acuerdo

21 Utilidad de los conocimientos adquiridos Futuros trabajos Mis estudios Encontrar trabajo Ser mejor urbanista Ser mejor arquitecto Mi trabajo actual Grado de acuerdo con la utilidad (%) Completo desacuerdo En desacuerdo Neutro De acuerdo Completo acuerdo

22 Conclusiones La escasa adopción de los SIG en arquitectura puede obedecer a diversos motivos: Percepción de que las herramientas de uso habitual son suficientemente capaces Información cartográfica no acorde a las necesidades específicas Sensación que los mapas generados son poco arquitectónicos Miedo a utilizar una tecnología desconocida con fechas de entrega ajustadas Dificultad de importar y exportar los datos a otros programas Desconocimiento de conceptos básicos (georreferenciación, bases de datos ) Esta situación genera un círculo vicioso que la asignatura intenta romper: Ajustando sus contenidos a las necesidades del alumnado Poniendo de relieve las ventajas de su uso