200 Años de Emancipación por la Unidad Latinoamericana. Semana de Mayo Propuestas para el aula: Primer Ciclo

Transcripción

1 200 Años de Emancipación por la Unidad Latinoamericana Semana de Mayo Propuestas para el aula: Primer Ciclo Propuesta sugerida para Segundo Año Cartas que van, cartas que vienen en la colonia Contenidos del Diseño Curricular de Primer Ciclo Sociedades y culturas: cambios y continuidades Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales. Cambios y continuidades en los trabajos: los trabajadores y las técnicas en la sociedad colonial. La organización del espacio en relación con las comunicaciones en distintos contextos históricos. Trabajos y técnicas en relación con las comunicaciones en diferentes contextos. Propósitos: Escuchar, comprender, analizar e interpretar un relato y sus múltiples abordajes para la comprensión de la realidad social. Analizar e interpretar imágenes. Motivar la imaginación creativa. Comunicar ideas en forma escrita, gráfica y oral, a través de la utilización de diferentes recursos. Recursos: Materiales bibliográficos sugeridos. Relato sugerido. Imágenes. Internet. Afiches. La valija de materiales: cuadernos, papel, lápices y demás. 1

2 Tiempo estimado: 8 módulos. Primera etapa: Palabras para el/la maestro/a: En Segundo Año se continúa el análisis de los contextos del pasado y se aborda una sociedad cuyo estudio más sistemático se realizará en el Segundo Ciclo: la sociedad colonial. 1 En el Primer Ciclo no se espera que los/as niños/as realicen una investigación en profundidad de la vida cotidiana en diferentes contextos y de los grandes procesos que los explican. Se trata, por el contrario, de seleccionar algún aspecto significativo para propiciar una inmersión en la vida social. Las propuestas tienen el propósito de abordar la sociedad como una realidad compleja, plausible de ser analizada desde múltiples dimensiones, intentando precisar aspectos de continuidad y cambio. 2 En esta primera aproximación y en el marco de los 200 años de Emancipación por la Unidad Latinoamericana, acercar a los niños/as a una mirada sobre el contexto latinoamericano es lo que presentamos como propuesta de trabajo para el aula. Desarrollo El/la maestro/a podrá recurrir a este texto u otro que dé cuenta de un aspecto particular de la vida cotidiana: la comunicación a través de cartas. A partir del mismo plantear preguntas como por ejemplo Cómo se comunicaban los habitantes en la colonia? Qué trabajo se realizaba y quiénes lo hacían? Qué características tenía la comunicación a través de cartas? Solicitar a los alumnos/as la realización de dibujos para recuperar ideas y conocimientos que tienen los/as niños/as acerca de cómo se comunicaban las personas en el pasado. 1 Diseño Curricular de Educación Primaria/Primer Ciclo/Ciencias Sociales, pp Diseño Curricular de Educación Primaria/Primer Ciclo/ Ciencias Sociales, pp

3 El/la maestro/a leerá los/as alumnos/as el relato: Carta de la señora Mercedes dirigida a sus padres que viven en Mendoza: Buenos Aires, enero de 1720 Mis amadísimos padres: Deseo comunicar a ustedes que estoy esperando un niño que nacerá en el mes de agosto. Respetuosamente pido permiso para llamarlo José como papá, si fuera varón, o María como mamá, si fuera mujer. Los saluda con el afecto de siempre, vuestra hija Mercedes. Mercedes le encomendó la carta a un viajero que iba hacia Mendoza, a bordo de una carreta, porque entonces el correo, como se conoce en la actualidad, no existía. Antes de que los españoles llegaran a América del Sur, los Incas habían establecido un excelente servicio de correo. Los encargados de llevar los mensajes se llamaban chasquis y eran jóvenes especialmente entrenados para correr largas distancia. El chasqui debía memorizar los mensajes porque los incas no tenían escritura y corría a gran velocidad hasta llegar a la posta, que era una casilla de piedra. Había postas ubicadas cada cuatro kilómetros y allí lo esperaba otro chasqui que recibía el mensaje y corría hasta la posta siguiente. De esa manera, una orden del Inca podía llegar a cientos de kilómetros en poco tiempo. Después de la conquista y durante muchos años, los españoles no lograron mejorar el sistema de comunicación de los Incas y usaron los mismos chasquis para enviar información, pero los explotaron y trataron con extrema crueldad. En 1514 el rey de España ordenó que se organizara un sistema de correo en América. Pero a los encargados de ese correo sólo les interesaba prestar servicios 3

4 en México y Perú, regiones donde había grandes riquezas en oro y plata. Aunque la gente de estas tierras se quejó muchas veces ante el rey, nadie atendió los reclamos durante más de doscientos años. Por eso, para enviar cartas de una ciudad a otra, se debía pagar a un enviado especial o pedir el favor a un viajero. Las cartas tardaban mucho en llegar o no llegaban nunca. En 1748, cuando los espías del rey averiguaron que los ingleses estaban muy interesados en las grandes extensiones del Río de la Plata, se prestó mayor atención a las colonias del sur. Entonces se creó un servicio de correo en la gobernación de Buenos Aires y se dispuso que las cartas se despacharan hacia el interior, cada dos meses. La situación no mejoró en mucho tiempo y hacia 1770 había montañas de cartas apiladas en la Casa de Correo de Buenos Aires. Un comerciante español llamado Domingo Basalvibaso tuvo la idea de crear el primer servicio de carteros para entregar los mensajes a domicilio. El primer cartero fue el español Bruno Ramírez, que no cobraba sueldo pero recibía un pago por carta entregada. Y este es el fin de la historia de Mercedes. Un año después de haber enviado la carta, recibió esta respuesta: Queridísima hija: Mendoza, julio de 1720 Estaremos muy felices si nuestro nieto lleva alguno de nuestros nombres. Por lo tanto te concedemos el permiso. Con amor. Tus padres. Mercedes terminó de leer la carta mientras el pequeño José María jugaba con un muñeco. 3 3 Arias, Ana 1748, Primer servicio de correo, Las noticias se hacen viejas en: Los Primeros Decir y Escuchar. Leer es genial. Santillana. 2001, pp

5 Para ampliar la información remitimos al siguiente link: Actividades Solicitar a los alumnos/as la re-narración. Observar mapas donde se represente el territorio controlado por el Imperio Inca para identificar, a grandes rasgos, las distancias que recorrían los chasquis. Localizar y nombrar los países que en la actualidad ocupan las regiones controladas, en el pasado, por el Imperio Inca. Observar ilustraciones sobre chasquis Incas para analizar características de la vestimenta y describir cómo eran las construcciones donde se realizaba el cambio de mensajero (tambos/postas). Identificar los cambios ocurridos a partir de la conquista española. A partir de la lectura de las cartas inferir cómo era la relación entre los adultos mayores, en este caso los padres y su hija. Proponer a los/as alumnos/as practicar en el patio de la escuela el juego el teléfono descompuesto. El mensaje que se transmite al primer jugador será escrito y guardado en sobre cerrado, el último de los jugadores escribirá el mensaje y se guardará en sobre cerrado con el mensaje inicial, luego de varias participaciones se abrirán los sobres y se cotejarán los escritos del mensaje inicial y del mensaje final. Establecer conclusiones. Realizar una visita a alguna dependencia del correo para conocer acerca de las condiciones del servicio, algunas normas relacionadas con la comunicación vía correo. Preguntar Cuánto tiempo demora una carta en llegar desde la provincia de Buenos Aires a la provincia de Mendoza? Segunda etapa un historiador. En esta oportunidad acercaremos a los/as alumnos/as a un texto escrito por Las cartas demoradas: 5

6 Veamos el trayecto que debía recorrer una carta dirigida a Buenos Aires antes de De España a Cartagena durante dos meses de Cartagena a Lima debían emplearse tres meses. Desde Lima a Buenos Aires seguía el correo esta ruta: primero se dirigía a Cuzco, separado doscientas leguas de la capital peruana, exigiéndole el viaje de 22 a 24 días. De Cuzco salía la posta para las provincias de Puno, Chucuito, La Paz, Oruro y Potosí, en total trescientas leguas y treinta y cinco o seis días. El correo de Potosí a Buenos Aires tenía que andar otras quinientas leguas, deteniéndose medio día en cada una de las ciudades de Jujuy, Salta, Tucumán y Córdoba, empleando aproximadamente un mes. En definitiva, una carta dirigida a Buenos Aires por vía Habana tardaba de nueve a diez meses 4 Actividades El/la maestro/a leerá el texto y sobre el mapa del Virreinato irá localizando con círculos de colores las ciudades que aparecen en el escrito. Observar mapas del Virreinato donde se representen las rutas en tiempos coloniales para identificar, a grandes rasgos, los recorridos y las regiones que conectaban. Recomendamos el siguiente link: Localizar y nombrar los países actuales que conformaban el Virreinato. Tercera etapa Sugerimos trabajar con el texto del siguiente link: De ser necesario adaptar el texto antes de presentárselo a los alumnos/as. A partir del texto conocer aspectos de la vida cotidiana en las postas para conocer quiénes y cómo vivían, qué servicios brindaban, etcétera. 4 Barba, Enrique. Don Pedro de Cevallos 3 edición, Madrid, Cultura Hispánica,

7 Realizar dibujos y escribir explicaciones en una línea de tiempo para organizar la información obtenida de cambios y continuidades en las comunicaciones vía correo. Cuarta etapa En esta etapa acercamos a los alumnos a una fuente primaria, un informe escrito del virrey Baltazar Hidalgo de Cisneros al rey de España. Señor: Buenos Aires, 22 de junio de 1810 V.M. sabe el peligroso estado en que hallé a Buenos Aires y a todo este Virreinato cuando tomé las riendas del mismo (...) (el 20 de mayo) llamé sin demorar a todos los comandantes y mayores de los cuerpos militares de esta guarnición. Congregados que fueron, les hice presente el peligroso estado del pueblo y el desarreglo de sus intempestivas pretensiones (...) Pero tomando la voz don Cornelio Saavedra, comandante del cuerpo urbano de Patricios que habló por todos, frustró mis esperanzas, se explicó con tibieza: me manifestó su inclinación a la novedad; y me hizo conocer perfectamente que si no eran los comandantes los autores de semejante división y agitaciones, estaban por lo menos de conformidad y acuerdo con los facciosos (...). El día siguiente, 21 de mayo (...), el Cabildo (...) procedió a la junta general convocando por esquelas a quinientos vecinos; de los cuales asistieron solamente 200 por las causas que abajo expresaré. El 22 fue el día designado para la celebración de la Junta y el día en que desplegó la malicia todo género de intrigas, previsión y maquinaciones para llevar a cabo tan depravados designios. Había yo ordenado que se apostara para este acto una compañía en cada bocacalle de las de la Plaza a fin de que no permitiesen entrar en ella ni abrir a las Casas Capitulares persona alguna que no fuese de las citadas; pero la tropa de los oficiales eran del partido: (...) negaban el paso a la plaza a los vecinos honrados y lo franqueaban a los de la confabulación (...) veo indispensable la necesidad en que se halla. 7

8 Vuestra Majestad de remitir sin pérdida de momento por lo menos dos mil hombres de tropa con buenos y probados oficiales que impongan el respeto y restablezcan la subordinación (...). 5 Actividades Indagar saberes previos a través de dibujos en relación a conceptos como monarquía- rey-virrey. Leer a los/as alumnos/as el texto del virrey Cisneros. Re-narración y explicación por parte del/de la maestro/a de los acontecimientos a los que se hace referencia. Re-narración por parte de los/as alumnos/as. Observar pinturas, litografías de la plaza, el Cabildo, las calles de Buenos Aires a las que se hace referencia, para localizar y contextualizar el texto trabajado. Presentar el mapa planisferio mural y localizar con círculos de colores el lugar desde donde se escribe el informe (lugar de residencia del virrey) y el lugar donde se encuentra el destinatario (lugar de residencia del rey). Analizar junto a los alumnos/as el tiempo que tardaría en llegar al destinatario y las posibles rutas que recorrerá el informe hasta llegar a destino, contrastar con lo trabajado con anterioridad (rutas terrestres-rutas marítimas). Quinta etapa Vincular el trabajo de la propuesta con la efeméride. Las diferentes producciones, realizadas por los/as alumnos/as durante el desarrollo de la secuencia de trabajo, pueden constituir un modo alternativo de preparar el acto escolar que recuerda estos acontecimientos. Sugerencias para la evaluación: 5 Citado en Juan M. Pueyrredón, La Revolución de Mayo, en: Bertoni y Romero, Una historia argentina, Gramón. Colihue, 1997, p

9 - Evaluación en proceso: permanente, sumativa y formativa. - Participación en las actividades individuales y grupales. - Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicación de las actividades propuestas. 9