Proyecto Estimulación Sonora para Personas con Discapacidad

Transcripción

1 Proyecto Acogido a la Ley de Donaciones Culturales. (Ley Valdés) Año 2012, Valparaíso, Chile. Proyecto Estimulación Sonora para Personas con Discapacidad Segunda etapa Escuela Diferencial Nº 349 Las Dalias COANIL Escuela Especial Magdalena Ávalos Crúz ASPAUT 2012 Ejecutado por: Proyecto TárabusT Director del proyecto: Marcelo Maira Moya flautolecram@gmail.com un proyecto de produce auspicia colaboran

2 Presentación Antecedentes Objetivos Principios y Orientaciones Generales Metodología Resultados 26 Conclusiones Índice 02

3 Presentación El presente documento sistematiza los principales aspectos de la ejecución de la segunda etapa del proyecto Estimulación Sonora para Personas con Discapacidad en la Escuela Diferencial Nº 349 Las Dalias de Viña del Mar (COANIL) y en la Escuela Especial Magdalena Ávalos Cruz de Santiago (ASPAUT). Esta segunda versión se llevó a cabo entre los meses de abril a diciembre del 2012, su ejecución estuvo a cargo de cuatro músicos de la agrupación Proyecto TárabusT, quienes visitaron semanalmente las escuelas, beneficiando a personas con discapacidad mental y/o múltiple. Su financiamiento se efectuó a través de la Ley de Donaciones Culturales (Ley Valdés - CNCA) y aportes de personas naturales. Fue auspiciado por la Clínica Ciudad del Mar, y administrado por la Corporación Cultural de la Cámara Chilena de la Construcción. Además, contó con el patrocinio de la Unión Nacional de Padres y Amigos de Personas con Discapacidad Intelectual (UNPADE), la Asociación de Padres y Amigos de los Autistas (ASPAUT) y la Fundación COANIL. En términos formales, este informe comienza con un capítulo de antecedentes, donde se repasan los hechos que han precedido a la iniciativa, los objetivos del proyecto, sus actividades y el equipo ejecutor. Luego, están los principios y orientaciones generales que rigen el proyecto. A continuación, viene la metodología, considerando tanto el enfoque y las actividades del proyecto, como las técnicas para la evaluación del taller. Luego están los resultados del proyecto, los cuales se ordenan en dos ejes, primeramente se evalúan aspectos relativos a la gestión y/u organización de los talleres (infraestructura, horarios, equipo humano, etc), luego se evalúan los objetivos del taller. Finalmente, se presentan las conclusiones que surgieron a partir de los análisis y planteamientos de los diferentes actores involucrados en la iniciativa. 03

4 Antecedentes En 2010, los integrantes de la agrupación musical Proyecto TárabusT decidieron iniciar una serie de talleres de música y sonido para personas con discapacidad (PcD). Su experiencia previa les indicaba que este tipo de intervenciones podía generar resultados positivos en las personas con discapacidad, sus familias y el entorno social. Bajo esta premisa, en 2011, se constituye un equipo multidisciplinario con el que se llevó a cabo la primera etapa del proyecto Estimulación Sonora para Personas con Discapacidad, en dos colegios especiales de las ciudades de Viña del Mar y Santiago(1). Este desafío requería integrar la mirada de profesionales expertos en el tema; consultores, sociólogos y artistas relacionados con el mundo de la discapacidad, pero por sobre todo organizar una estrategia de trabajo que contribuyera a poner en valor los derechos de las personas con discapacidad. Los resultados del 2011 fueron tremendamente positivos, tal como lo confirma la favorable reacción y los avances que presentaron los niños(as) y jóvenes con discapacidad que participaron de ambos talleres; los comentarios de las directoras y el equipo docente de ambos establecimientos, familiares e impresiones que se formaron los músicos que dirigieron los talleres(2). Ya en 2012, el propósito principal ha sido consolidar la iniciativa. Para estos efectos, se ha reforzado el trabajo en los talleres, a través de la creación de nuevas dinámicas que incentiven la exploración y experimentación sonora en las PcD. Además, se ha socializado el proyecto entre las autoridades gubernamentales que rigen la discapacidad en Chile (SENADIS, MINEDUC, CNCA y municipios de San Miguel y Viña del Mar). Objetivo General Aportar a la inclusión social y mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad (PcD) intelectual(3) a través de la estimulación sonora. (1) En la Escuela Especial Magdalena Ávalos Cruz de AUSPAUT Santiago y en la Escuela Diferencial Nº 349 Las Dalias de la Fundación COANIL Viña del Mar. (2) Para mayor información sobre los resultados del 2011, visitar enlace: (3) El proyecto considera incluir todo tipo de deficiencia (visual, intelectual, auditiva, psiquiátrica, física, visceral y las múltiples), sin embargo, en estas dos primeras versiones se trabajó preferentemente con personas con discapacidad intelectual. 04

5 Objetivos Específicos Fortalecer la percepción de distintos sonidos, ritmos e intensidades sonoras de las PcD intelectual de las escuelas especiales. Fortalecer la concentración, comunicación y la relajación de los niños y jóvenes del taller. Incrementar la expresión gestual y no verbal de las PcD intelectual de las escuelas especiales. Mejorar el nivel de funcionalidad y autonomía en la ejecución corporal y/o gestual de las PcD intelectual de las escuelas especiales. Sistematizar el proceso, analizando y recogiendo elementos claves sobre la metodología de trabajo y su impacto, con el fin de replicar la experiencia en otros contextos y espacios de aprendizaje. Generar instancias permanentes y participativas de difusión, tanto de los procesos como de los resultados del proyecto. 05

6 Por su parte, las actividades del proyecto fueron las siguientes: I. Convocatoria: Consistió en la invitación a las PcD, sus familias y el equipo docente de las escuelas para que se integraran a la segunda etapa de la iniciativa. II. Selección de participantes: Se realizó una selección previa en virtud del interés por trabajar con aquellos niños(as) y jóvenes que adhirieran de mejor manera al taller. III. Implementación y desarrollo del taller: Se realizó una vez a la semana por un lapso de 9 meses (abril-diciembre), durante los cuales se desarrollaron variados ejercicios y dinámicas musicales, utilización de la voz, dirección por señas caracterízticas de Proyecto TárabusT, instrumentos musicales, objetos caseros, ejercicios de relajación y meditación entre otros. IV. Evaluación y sistematización de la experiencia: Se monitoreó el proyecto y sus actividades por profesionales con vasta experiencia en discapacidad, quienes utilizaron diferentes técnicas de la investigación social. V. Registro audiovisual del proceso de trabajo: Se realizaron nuevas entrevistas a diversos participantes y beneficiarios del proyecto, fotografías y grabaciones del proceso de trabajo, material audiovisual que contribuirá a la evaluación, difusión y proyección del proyecto de Estimulación Sonora para PcD. 06

7 Equipo Ejecutor Nombre Profesión-Actividad Cargo/ Función Enrique Norambuena Planificador Social Consultor en discapacidad Marcelo Maira Músico - Productor Director y productor general del proyecto. Monitor Esc. Esp. Magdalena Ávalos Cruz - ASPAUT Diego Aguirre Rodrigo Ríos Zunino Rodrigo Quiroz Enrique Siqués Músico Músico Músico Realizador Audiovisual Monitor Esc. Esp. Magdalena Ávalos Cruz - ASPAUT Monitor Esc. Dif. Las Dalias - COANIL Monitor Esc. Dif. Las Dalias - COANIL Registro fotográfico/ audiovisual Iñigo García María Luisa Castillo Oskar Cáceres Licenciado en Sociología Gestora y Productora Cultural Diseñador Gráfico Asesor metodológico, encargado de la sistematización e investigación del proyecto Administración financiera del proyecto y producción Diseño Arte del proyecto 07

8 Principios y orientaciones generales Desde sus comienzos, el proyecto Estimulación Sonora para PcD ha buscado alinearse con el enfoque de derechos humanos, una corriente de pensamiento que tiene una gran vigencia en la forma como se concibe y define la discapacidad en el mundo actual. Cabe recordar que este enfoque se genera como una respuesta al enorme detrimento y discriminación que experimentan las personas en situación de discapacidad, tanto en el ámbito público como privado. La hipótesis que subyace es que el medio social puede jugar un rol trascendental en la integración de las personas con discapacidad, de manera tal que el desafío es superar aquellas barreras y obstáculos que dificultan sus condiciones de vida. El objetivo principal que orienta a este enfoque es garantizar y promover la plena realización de todos los derechos civiles, culturales, económicos, políticos y sociales de las personas con discapacidad [Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, ONU]. El propósito de la presente Convención es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. (Art. 1, Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo, ONU, 2006). 08

9 Como se puede ver, el enfoque de derechos humanos se expresa en varios planos de la vida social. Para velar por su cumplimiento, los Estados nacionales y los organismos internacionales han tomado importantes acuerdos, los cuales se encuentran presentes en dos instrumentos: Las Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las PcD (1993). La Convención de Naciones Unidas sobre Derechos de PcD (2006). Las Normas Uniformes sobre igualdad de oportunidades para las PcD Existen varios planos de la realidad social donde se requiere igualar las oportunidades para las personas con discapacidad. Sin embargo, dada la naturaleza de este proyecto, pondremos atención en los ámbitos de la cultura y la educación. Respecto a la cultura, las normas uniformes nos indican que su propósito es velar por que las personas con discapacidad se integren y puedan participar en las actividades culturales en condiciones de igualdad. Asimismo, se insta a los Estados que suscriban dicho acuerdo, de modo tal que sean capaces de velar porque las personas con discapacidad tengan oportunidad de utilizar su capacidad creadora, artística e intelectual, no solamente para su propio beneficio, sino también para enriquecer a su comunidad, tanto en las zonas urbanas como en las rurales. Son ejemplos de tales actividades la danza, la música, la literatura, el teatro, las artes plásticas, la pintura y la escultura. (Art. 10, Normas Uniformes, ONU, 1994). En lo que respecta a la educación, vemos que el aspecto central es la interpelación que se hace a los Estados nacionales de manera que integren en sus programas de educación pública y contemplen el principio de plena integración y participación, con el fin de promover la toma de conciencia en la sociedad civil y las organizaciones políticas. 09

10 Convención de Naciones Unidas sobre Derechos de Personas con Discapacidad respecto a las indicaciones que corresponden a las áreas de la cultura y la educación, podemos destacar lo siguiente: Cultura: Se deja de manifiesto que los derechos culturales protegen el disfrute por parte de una persona de su propia cultura. Asimismo, se confirma el derecho a participar en la vida cultural, las actividades recreativas y el esparcimiento. Educación: En este plano, se confirma el interés porque las personas con discapacidad tengan acceso en condiciones de igualdad a una educación inclusiva y a un proceso de aprendizaje durante toda la vida, que incluya el acceso a instituciones de enseñanza primaria, secundaria, terciaria y profesional. (Art. 24, Convención Naciones Unidas sobre derechos de PcD, ONU, 2007). Antecedentes: Chile Nuestro país ha adherido al enfoque de derechos que promueven los organismos internacionales, lo que queda expresado en el reconocimiento que el poder legislativo hizo respecto a las normas uniformes, la Convención sobre derechos de PcD y la ley N (2010). La vigente legislación chilena establece criterios claros respecto a los derechos culturales y educacionales de las personas con discapacidad. En particular, se plantea que El Ministerio de Educación cautelará la participación de las personas con discapacidad en los programas relacionados con el aprendizaje, desarrollo cultural y el perfeccionamiento Art. 39, ley N , 2010). En gran medida, esta nueva versión del proyecto de Estimulación Sonora para Personas con Discapacidad obedece al interés por promover esta nueva mirada de la discapacidad en Chile. Alcanzar tal fin requiere, a su vez, enfocarse en las propias capacidades y habilidades artísticas que las personas con discapacidad han manifestado en su paso por el taller realizado en la Escuela Diferencial Las Dalias COANIL y la Escuela Especial Magdalena Ávalos Cruz ASPAUT. 10

11 Metodología La metodología tras el proyecto consideró dos aspectos. En primer lugar, la forma como se organizaron los talleres en En segundo lugar, las técnicas de investigación que pretenden dar cuenta de los resultados de la iniciativa. Respecto al primer punto hay que tener presente que el proyecto siguió apostando por despertar las capacidades, emociones y habilidades de las personas con discapacidad a través de la estimulación y experimentación sonora. Para ello, se replicaron algunas dinámicas del año anterior y se sumaron nuevas actividades, de manera de evaluar la respuesta de los jóvenes con discapacidad. En términos generales, se recurrió a las siguientes actividades: Ejercicios de relajación corporal. Prácticas de respiración y meditación. Utilización de la voz y el cuerpo, emulación de sonidos de naturaleza e imitaciones entre los alumnos. Utilización de un sistema de dirección por medio de señas caracteríztico de Proyecto TárabusT. Reconocimiento y manipulación de instrumentos musicales. Utilización de artefactos caseros y objetos resonadores. Otras dinámicas musicales (silencio, escucha de sonidos de baja intensidad, etc). Proyección de videos y material audiovisual. Los talleres se realizaron una vez a la semana en cada institución, teniendo una duración de 45 a 60 minutos. Se consideró la participación de dos monitores en cada escuela(4) y la asistencia de profesoras de la escuela especial para apoyar el trabajo con los niños(as) y jóvenes con discapacidad. (4) Todos ellos músicos del Proyecto TárabusT. 11

12 Evaluación de la Iniciativa En cuanto a la evaluación del proyecto se optó por desarrollar una investigación exploratoria y descriptiva que diera cuenta del desarrollo y alcances del proyecto en su versión Para estos efectos, se recurrió al uso de técnicas cualitativas (entrevista semi-estructurada). Adicionalmente, se concordó un nuevo desafío a la investigación, cual fue conocer y caracterizar la oferta de servicios y apoyos que tiene el sector público chileno respecto a la discapacidad, la cultura y educación. La suma de este objetivo apuntaba a evaluar la factibilidad de ligar el proyecto a la oferta que emana desde el sector público. Bajo este doble propósito se realizaron las siguientes actividades: Recopilación y sistematización de información secundaria: Consistió en la recopilación de evidencia nacional e internacional que se refería al tema de la discapacidad. Buscó, además, reforzar las orientaciones teóricas que están en la base de la ejecución de la iniciativa. Entrevistas en profundidad o semiestructurada: Se trata de una técnica de investigación social, que se expresa en una conversación con un entrevistado a partir de una pauta previamente diseñada. Se apoya en la premisa de que el entrevistado tiene un conocimiento importante del tema en cuestión. Es realizada por un profesional de las ciencias sociales y registrada en audio para su posterior transcripción y análisis. 12

13 Los entrevistados, en esta oportunidad, fueron los siguientes: a. Los cuatro monitores de los talleres. b. El equipo de docentes que participaron de los talleres en ambas instituciones. c. Un profesional de SENADIS, Región Metropolitana. d. Un profesional del MINEDUC, Unidad de Educación Especial, nivel nacional. e. Las encargadas de la discapacidad en la municipalidad de Viña del Mar (Región Valparaíso) y San Miguel (Región Metropolitana). 13

14 Resultados Como se mencionó anteriormente, la metodología empleada tenía un doble propósito. Por un lado, evaluar los resultados de la segunda etapa del taller, en esta línea se consideran dos aspectos: la organización y/o gestión de los talleres, junto con los logros obtenidos. Por otro lado, conocer y caracterizar la oferta de servicios y apoyos que tiene el sector público chileno respecto a la discapacidad, la cultura y educación (política y programas de apoyo a la discapacidad). Esta última caracterización apuntaba a evaluar posibles puntos de encuentro entre la oferta pública y la iniciativa de Proyecto TárabusT. A continuación se da cuenta de los resultados del proyecto. Taller de Estimulación Sonora para Personas con Discapacidad Hay consenso entre los monitores, los profesionales y técnicos asociados al proyecto en seguir concibiéndolo como un espacio para la experimentación y exploración sonora, una iniciativa cuyo afán es despertar y estimular las emociones, conexiones y sobre todo la comunicación de las personas con discapacidad que participan en los talleres. Esta concepción es un punto muy valorado entre ambas partes, quienes señalan que ese es el camino indicado. Bajo esa perspectiva se han organizado las actividades y dinámicas que se ejecutan en los talleres, generándose una batería de alternativas (utilización de la voz, señas, instrumentos musicales, objetos de la vida cotidiana, ejercicios de relajación y meditación, entre otras), las cuales se van aplicando de acuerdo a los objetivos que se persiguen en cada sesión. Los monitores, además, han optado por dejar cierto margen para la improvisación, flexibilidad y la creatividad espontánea a través de la generación de nuevas dinámicas; la posibilidad de hacer ciertas variantes a las actividades que se vienen ejecutando y la opción de que los propios participantes propongan nuevas dinámicas. 14

15 Hay otros aspectos relacionados con la gestión de la iniciativa que fueron evaluados tanto por los monitores como docentes y que corresponden a los siguientes ítems: Infraestructura y el equipamiento. Programación. Público participante. Estructura de los talleres. Infraestructura y equipamiento: Los monitores dan cuenta de un progreso evidente en este punto. Tanto en Las Dalias (Viña del Mar) como en ASPAUT (Santiago) ya cuentan con un espacio propio en el cual se ejecutan las actividades. Si bien en Las Dalias ha habido algo más de rotación, lo cierto es que en el transcurso de las sesiones del 2012 dieron con un lugar que les permitió desarrollar adecuadamente las actividades. En efecto, se transitó desde la sala de psicomotricidad (muchos elementos de distracción, pelotas, resfalín, etc) o biblioteca (muy pequeña) hacia un aula propiamente tal, la cual proporcionó la privacidad y el espacio adecuado para la realización de los talleres. En ASPAUT, se valora el hecho que haya mejorado la iluminación y poder usar colchonetas en las sesiones. En este sentido, un punto importante es la privacidad que tiene la sala de musicoterapia. Las docentes plantean que se trata de espacios adecuados, poniendo el acento en la precariedad que tienen ambas escuelas. El principal reto corresponde a la adquisición de equipamiento musical, en especial, poder tener instrumentos musicales y un equipo de sonido que les permita operar con autonomía a cada equipo de monitores. Otro desafío dice relación con poder usar otros espacios de los colegios, de manera que las actividades no se tornen rutinarias, y efectuar salidas a terreno (visita a museos, conciertos o ensayos de orquesta, teatro etc). Programación: La programación de las actividades es uno de los puntos donde las docentes de Las Dalias ven espacios para la mejora. En efecto, ellas coinciden en plantear que lo ideal sería sumar otro día más para las actividades, o al menos prolongar un tanto la jornada de trabajo semanal. En Santiago, por su parte, hay una inquietud específica que apunta a poder variar el día que se efectúa el taller (viernes), la idea es que se haga a principios o mediados de semana. En este sentido, las docentes manifiestan que el taller es un espacio que incide favorablemente en la relajación y en la 15

16 predisposición de los participantes, constituyéndose en un valioso insumo para el desarrollo de las actividades habituales que se realizan en ASPAUT. Desde la perspectiva de los monitores de ambos talleres se menciona la posibilidad de efectuar actividades de extensión, idea que, además, es compartida por la comunidad educativa (principalmente apoderados). Al margen de estos ajustes, hay una valoración muy positiva de la programación, dentro de las razones que se esgrimen, está la capacidad de los monitores y donde sus fortalezas son la empatía con los participantes, el manejo de grupo, el compromiso y el cariño que demuestran con el taller. Público participante: La segunda etapa del taller ha ido consolidando a un núcleo de personas que regularmente participan de las actividades, a ellos se suman otras personas con discapacidad que son incorporadas por las docentes a las sesiones. La voluntad que el taller sea accesible para los alumnos de las escuelas especiales se encuentra supeditada al espacio disponible y a la capacidad que tienen los monitores en cuanto al manejo de grupo. Desde el punto de vista de los monitores es necesario convenir un número de participantes y docentes en las futuras versiones del taller. De acuerdo a sus planteamientos el límite son 15 personas por taller, más una profesora en Las Dalias y dos en Aspaut. 16

17 Estructura del taller Tal como se planteó anteriormente, una de las apuestas de los monitores es dejar un importante margen para la improvisación sonora, incorporando nuevas actividades a los talleres, ya sea propuestas por ellos o por los participantes. Pese a lo anterior, la iniciativa ha ido derivando hacia cierta estructura de trabajo(5), una columna vertebral que se constituye en el pilar para la organización de las actividades. En gran medida, esta columna está ligada a las siguientes actividades: Relajación inicial: Se efectúan ejercicios de respiración y relajación corporal, se trata de una especie de preámbulo que busca influir en la actitud y disposición hacia la concentración de los participantes. Dinámicas sonoras: Actividades que se relacionan con el sonido, la escucha y el silencio. Por medio del juego y de la metodología creada por los monitores se busca desarrollar y estimular a las PcD. Este repertorio de actividades va variando sesión a sesión. Meditación final: Actividad final donde se les estimula la total relajación y tranquilidad a través de una música tonal tocada en vivo para los alumnos. Esta estructura de trabajo y sus variantes es muy valorada por los docentes que acompañan las actividades. Sus argumentos se relacionan con los logros que ellas observan a partir del taller. Primera muestra abierta al público, Concierto Duoc UC Valparaíso, Fotografía Carlos Ormazabal. (5) Este esquema tiene más variabilidad en el taller de Las Dalias, pero en lo medular ambos grupos de monitores trabajan la relajación y las dinámicas sonoras. 17

18 Logros A continuación se entregan los resultados en vista de los objetivos de los talleres. Fortalecer la concentración, la comunicación y la relajación de los niños y jóvenes del taller: La concentración, comunicación y relajación es uno de los principales logros del taller. Se trata de un objetivo fundamental para los monitores y para las docentes, ya que a partir de este estado personal y grupal se puede ir trabajando los otros objetivos. La importancia que tiene este objetivo para las docentes se grafica en el hecho de que ellas pidan ampliar el número de horas/días en que se ejecuta el taller. Además se relaciona con la recomendación de efectuarlo a principios o mediados de semana en ASPAUT debido a las favorables consecuencias que tiene en el desarrollo de las actividades habituales de la escuela. Fortalecer la percepción de distintos sonidos, ritmos e intensidades sonoras de las PcD intelectual de las escuelas especiales. Tanto para los monitores como para los docentes es un propósito cumplido plenamente. La capacidad de escucha, el respeto y la empatía con los monitores ha permitido que se vaya reforzando el acercamiento con el sonido, de manera que los participantes se comienzan a habituar a lo sonoro en general y a lo musical en particular. De algún modo, este objetivo ha supuesto un nuevo reto entre los monitores, cual es poder generar una obra o creación artística. En el caso de Las Dalias se apunta a poder trabajar en dúo y formatos pequeños, ha habido un gran trabajo con la dirección por señas de TárabusT y de ahí ir desarrollando 18

19 otras dinámicas escalando progresivamente. Por su parte, en ASPAUT se alude a la posibilidad de crear una pieza musical colectiva que reúna todo lo trabajado hasta la fecha, también las señas tienen un gran potencial y la posibilidad de que cada alumnos descubra los instrumentos musicales tradicionales en la medida que ellos se sientan cómodos. Mejorar el nivel de funcionalidad y autonomía en la ejecución corporal y/o gestual de las PcD intelectual de las escuelas especiales. Incrementar la expresión gestual y no verbal de las PcD intelectual de las escuelas especiales. Los logros asociados a estos objetivos son más controversiales. En el caso de los monitores no se trata de objetivos muy claros, sobre todo en lo relacionado con lo corporal y lo no verbal. Antes bien, para ellos el objetivo más bien alude a la autonomía y a la comunicación. Por su parte, las docentes tienen una mayor valoración de los logros asociados a tales objetivos, en efecto, ellas ponen el acento en la capacidad expresiva de los participantes y en la autonomía y la comunicación que han ido desarrollando. Generar instancias permanentes y participativas de difusión, tanto de los procesos como de los resultados del proyecto. Para las docentes este punto podría ser más trabajado por los monitores, sin embargo, comprenden que se han visto limitados por temas presupuestarios. Al respecto, las docentes aluden también a los requerimientos que hacen los apoderados de las escuelas, quienes piden que se haga una actividad abierta al público de manera continua y regular. Estos juicios son matizados por los monitores, quienes mencionan que en la Escuela Las Dalias las actividades de extensión no han sido apoyadas por los apoderados, de manera tal que son muy pocos quienes asisten a dichas actividades. No ocurre lo mismo en la escuela de ASPAUT donde el apoyo de los apoderados se expresa en su asistencia a las actividades de extensión. Pese a lo anterior, los monitores son claros en plantear que debe haber un punto de equilibrio, sugiriendo organizar unas pocas actividades de extensión en cada escuela y fortaleciendo la convocatoria entre padres y apoderados. Por otro lado, los monitores evalúan de manera muy favorable la actividad de extensión realizada en Valparaíso (primera muestra abierta al público del proyecto, 5 de diciembre 2012), lo que se grafica en el grado de participación que tuvieron los participantes del taller y en los juicios emitidos por sus familiares y el público que en general asistió. Con todo, se trata de un objetivo que tiene un grado importante de cumplimiento, sobre todo si se considera el material gráfico y audiovisual que se ha ido registrando, junto con la voluntad de generar un producto de difusión que sea de calidad y que circule en el mediano o largo plazo. Sistematizar el proceso, analizando y recogiendo elementos claves sobre la metodología de trabajo y su impacto, con el fin de replicar la experiencia en otros contextos y espacios de aprendizaje. 19

20 En este ámbito se ven avances significativos, el proyecto en sus dos etapas ha sido capaz de captar la opinión de la comunidad educativa (docentes, apoderados y autoridades de escuelas especiales), de los monitores y de la institucionalidad pública ligada al tema de la educación, discapacidad, arte y cultura. Sin embargo, subsiste la necesidad de evaluar, ya con otras metodologías y técnicas, los resultados y logros que se están obteniendo en los talleres, un punto que es concordado con las docentes de las escuelas(6). Primera muestra abierta al público, Concierto Duoc UC Valparaíso, Fotografía Carlos Ormazabal. (6) Las entrevistas a las docentes de los colegios permitieron comprometer para las próximas versiones la construcción de una pauta o lista de cotejo que dé cuenta de lo que se busca, siendo medido tanto a principio como al final de las actividades. 20

21 Otros logros Hay otros logros que se han ido perfilando a partir de las actividades del En primer lugar, hay un logro en cuanto a la adhesión a la iniciativa, una adhesión que, por cierto, compromete a los alumnos, docentes y también a los apoderados, quienes lo sienten como una actividad más de sus escuelas. En segundo lugar, hay avances en el plano de las capacidades artísticas de los participantes, de manera tal que ellos(as) han sido capaces de ir expresándose cada vez más a través de la música y el sonido. POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE APOYO A LA DISCAPACIDAD El Gobierno Nacional y los municipios aparecen como los grandes apoyos a las personas con discapacidad en el ámbito público. En este sentido, a nivel de Gobierno Nacional se puede observar una labor intersectorial que realiza el Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS) de la Región Metropolitana con otros actores del nivel nacional, ellos son: MINEDUC: representado por la Unidad de Educación Especial, nivel nacional. Consejo de la Cultura y las Artes (CNCA)(7), nivel nacional. En gran medida, la reciente promulgación de la ley N ha enfocado el trabajo del Gobierno Nacional y de SENADIS en particular hacia la difusión de sus principales normas. Sin embargo, las entrevistas realizadas a los actores gubernamentales dan cuenta de otros focos importantes en la intervención pública asociada a la discapacidad. En efecto, a la difusión sobre la vigente normativa, se suma un fuerte énfasis en la inserción laboral de las personas con discapacidad y en las acciones orientadas hacia su rehabilitación (a través de la entrega de ayudas técnicas ). El vínculo entre discapacidad, educación, arte y cultura se complementa con las acciones que cada organismo hace en función de su agenda de trabajo. Al respecto, podemos destacar los siguientes elementos del trabajo de SENADIS (R.M), MINEDUC y los municipios de Viña del Mar y San Miguel. (7) Otra instancia importante de trabajo intersectorial es el Comité se SEREMI y donde la labor de SENADIS es incluir el tema de la discapacidad. 21

22 Servicio Nacional de la Discapacidad SENADIS (Región Metropolitana) SENADIS Región Metropolitana es un organismo que emerge a partir de la promulgación de la ley N (2010). La población objetivo son todas las personas con discapacidad de la región metropolitana. En educación inicial están trabajando con JUNJI y con INTEGRA bajo el afán de de instaurar competencias para el diagnóstico y el trabajo con las necesidades educativas especiales (permanentes y transitorias). Trabajo en red: Hay un énfasis en el trabajo en red, tanto a nivel intersectorial (es decir con otros organismos públicos) como con colegios, universidades y la sociedad civil. Además, tienen un vínculo con organizaciones privadas que trabajan el arte y la discapacidad (Ej: Corporación Iluminoarte). Oferta: Administra un fondo concursable con 4 líneas: educación, trabajo, accesibilidad y salud. Se está evaluando incluir nuevamente el tema de deporte y cultura. Trabajo en arte y cultura: En el campo de la cultura, hay un convenio de colaboración con el CNCA que se materializa en el programa ACCIONA, una iniciativa que ha beneficiado a alumnos de 4 escuelas especiales de la Región Metropolitana. A fines del 2012 se evaluará este programa buscando conocer si los participantes(8) tienen algún aprendizaje diferenciado a partir del arte. Además, apoyan a una persona natural que creó un taller de dirección en señas orquestal y cuyo taller se trabajo en la Escuela Especial San Nectario (autismo). En concreto, durante 2012, SENADIS lo apoyaran con los recursos para la edición de un documental. Primera muestra abierta al público, Concierto Duoc UC Valparaíso, Fotografía Carlos Ormazabal. (8) Alumnos con necesidades educativas especiales. 22

23 Primera muestra abierta al público, Concierto Duoc UC Valparaíso, Fotografía Carlos Ormazabal. MINEDUC El trabajo en discapacidad lo lleva a cabo la Unidad de Educación Especial del MINEDUC. El MINEDUC ofrece 3 fórmulas para la inclusión de las personas con discapacidad al sistema escolar: (a) colegios con programa de integración escolar (PIE; colegios); (b) escuelas especiales; (c) escuelas y aulas hospitalarias. Para eso, hay una subvención escolar preferencial. En total, aproximadamente, hay estudiantes con discapacidad integrados en las anteriores modalidades. La población objetiva son, preferentemente, los jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE), tanto los que se ubican en escuelas especiales como aquellos que están en colegios que tienen planes de integración escolar (PIE). Trabajo en red: La unidad tiene vínculos con las universidades que cuentan con carreras ligadas a la formación (educación diferencial; educación general básica y parvularia); También, hay vínculos con la Asociación Nacional de Ciegos; Asociación Nacional de Sordos, AUSPAUT (asesoría técnica); y el Colegio de Profesores. Arte y cultura: Hay un enfoque educacional inclusivo, donde el foco es que los estudiantes no sean segregados. El MINEDUC se alinea con el trabajo del CNCA porque de otra manera se trataría de una política segregadora, la intención es acceder y gozar de las mismas posibilidades de acceso al arte y la cultura, en un marco de adaptación a la discapacidad (estrategias diversificadas). Actividades: programas de musicoterapia; talleres de artes plástica, teatro (síndrome down), danza. Con buenos resultados, pero son pocas las experiencias. 23

24 MUNICIPIO VIÑA DEL MAR La oficina de la discapacidad existe desde 1999 y hoy en día es parte del departamento de grupos prioritarios. Actualmente, hay tres funcionarios de planta, la encargada de la oficina es fonoaudióloga, hay una psicóloga, y una persona que realiza labores de apoyo (administrativas). La población objetiva son todas las personas con discapacidad de la comuna, pero en términos concretos el trabajo se enfoca en las organizaciones e instituciones ligadas a la discapacidad, además de la entrega de información a las personas que lo requieran acudiendo a la oficina. En general, esta información está ligada a la credencial de la discapacidad, subsidios (pensión básica de invalidez y subsidio de discapacidad mental) y ayudas técnicas. El público que acude, en la mayoría de los casos, son personas con discapacidad física y los familiares de personas con discapacidad. Trabajo en red: con los colegios de la corporación municipal y colegios privados; y organizaciones comunales de la discapacidad. Oferta: Preferentemente se orienta a la entrega de información, lo que se complementa con talleres, por ejemplo, de sexualidad, manejo de control y lengua de señas; actividades masivas y recreativas: concurso de pintura y festival de talentos. Fondo de inversión en grupos prioritarios: Proyecto IGP (inversión en grupos prioritarios) para equipamiento de talleres que tiene un total de 2 mil millones de pesos, en que concursan mujer, adulto mayor y personas con discapacidad. Se orientan hacia talleres de música, pintura, computación, muy enfocado hacia la parte artística. Está dirigido a organizaciones e instituciones de la discapacidad (colegios). Trabajo en arte y cultura: concurso de pintura: hay un profesor de arte que asesora a las instituciones y se proyecta hacer en el segundo semestre hacer otros talleres artísticos (ejemplo, títeres). Primera muestra abierta al público, Concierto Duoc UC Valparaíso, Fotografía Carlos Ormazabal. 24

25 MUNICIPIO SAN MIGUEL Hay una encargada del programa de discapacidad que depende de la Dirección de Desarrollo Comunitario (DIDECO), la que, además, se hace cargo del programa de autoayuda, el cual está dirigido a una organización en particular de San Miguel y se materializa en 10 talleres. El trabajo del programa se extiende desde abril a noviembre. El próximo año se proyecta constituir la oficina de la discapacidad. La población objetiva del programa son todas las personas con discapacidad de la comuna, pero en términos concretos el trabajo se enfoca en personas con discapacidad mental, visual y adultos mayores. Trabajo en red: CESFAM (2); colegios especiales de la comuna (Los Cedros y AUSPAUT); clubes de los adultos mayores, centros de madres. No hay organizaciones de la discapacidad en la comuna. Oferta: El programa de la discapacidad, por su parte, está orientado hacia la inserción laboral (trabajan con la red incluye), lo que se complementa con talleres de repostería, apresto laboral y lúdicos, lo que son impartidos por una terapeuta ocupacional, kinesióloga y dos monitores, y visitas domiciliarias. Los colegios de la comuna no tiene programa de integración (PEI). Trabajo en arte y cultura: taller de baile entretenido y taller de folclor (en alianza con la Universidad Autónoma). Las entrevistas permiten, además, ir perfilando ciertos puntos de encuentro entre la institucionalidad pública y la iniciativa de Proyecto TárabusT. Por lo pronto, desde el sector público nacional hay espacio para vincularse con Senadis R.M, presentando el proyecto en busca de financiamiento directo. Las municipalidades, por su parte, se muestran dispuestas a conocer de mejor manera la iniciativa y a evaluar su inclusión dentro de su oferta programática. Primera muestra abierta al público, Concierto Duoc UC Valparaíso, Fotografía Carlos Ormazabal. 25

26 Conclusiones Desde el punto de vista organizacional, la segunda etapa del proyecto de Estimulación Sonora presenta avances importantes. La consolidación de un espacio de trabajo propio en cada escuela; una programación que se nutre de una batería de actividades, pero que, paralelamente, da margen para la creatividad entre los participantes y monitores; la instauración de un esquema o estructura de trabajo; y la adhesión de un núcleo de participantes estables son los logros más valorados en este plano. Como contrapartida, subsiste la necesidad de contar con un equipamiento musical propio y de establecer un número de participantes (y docentes) que permita utilizar adecuadamente el espacio físico. Respecto a los logros del taller, vemos que los principales resultados se relacionan con el grado de concentración, comunicación y relajación que los talleres entregan a los participantes. Para los monitores y docentes se trata de un estado básico para el desarrollo de las otras actividades, tanto en el taller como en las escuelas. A partir de esta relajación y predisposición favorable de los participantes se han producido avances en el fortalecimiento de la percepción sobre lo sonoro en general, en la capacidad expresiva y en la comunicación. Estos dos últimos puntos se constituyen en nuevos logros que se empiezan a visibilizar a partir de la segunda versión del taller. Por el contrario, la autonomía en la ejecución corporal y no verbal se sitúan como objetivos más difusos desde el punto de vista de los monitores y las docentes. La difusión de los resultados es un logro pendiente desde la perspectiva de los docentes, en especial, en la escuela especial ASPAUT. En lo relativo a la evaluación de resultados hay una inclinación a valorar el hecho de que se considere la opinión de la comunidad educativa, además se coincide en trabajar en las próximas versiones a partir de metodologías y técnicas más propias de la educación diferencial, como son las listas de cotejo(9). Una última conclusión tiene que ver con la capacidad de establecer una coordinación más extendida con la institucionalidad pública (SENADIS y municipios principalmente). Al respecto, se puede ver que hay puntos de encuentro entre lo que ofertan estos organismos y la iniciativa de Proyecto TárabusT. La generación de convenios de colaboración y la presentación de proyectos en búsqueda de financiamiento son alternativas posibles. (9) Las listas de cotejo es una herramienta metodológica donde se enlista una serie de aspectos a evaluar, acompañados de una escala de evaluación, de este modo, las personas que observan determinado fenómeno o intervención pueden ir evaluando los progresos o avances alcanzados. 26

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28 Ejecutado por: Proyecto TárabusT Director del Proyecto: Marcelo Maira Moya un proyecto de produce auspicia colaboran