Carrera Postítulo Docente

Transcripción

1 Instituto Superior de Formación Docente TERRAS Carrera Postítulo Docente ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR en ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA ( Acompañar las trayectorias escolares para garantizar su escolaridad en los plazos de edad previstos Res. CFE 79/2009) TÍTULO DE VALIDEZ NACIONAL Especialista Superior en Orientación Educativa y Tutoría Dictamen N 1422/2011 de APROBACIÓN PLENA de la Comisión Federal de Registro y Evaluación Permanente de Ofertas de Educación a Distancia Consejo Federal de Educación. Ministerio de Educación de la Nación Resolución N 2406/2011 que Ratifica y Aprueba el Plan de Estudios en la Modalidad a Distancia Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes Resolución N 2163/2012 de Validez Nacional del Título del Ministerio de Educación de la Nación MÓDULO 14 Espacio Curricular: TALLER de JUEGOS de ORIENTACIÓN EDUCATIVA Ciclo de Formación General, Específica y de Práctica Profesional III 2º Nivel - 3º Cuatrimestre Instituto Superior de Formación Docente TERRAS Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa Belgrano 224 (3400) Corrientes - Provincia de Corrientes Te. (0379) y terras@terras.edu.ar - postitulos@terras.edu.ar consultas@terras.edu.ar terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 1

2 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE TERRAS FUNDACIÓN TERRAS para la Innovación y la Articulación en Educación Superior Carrera Postítulo Docente ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA 12.- TALLER DE JUEGOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Ciclo de Formación General, Específica y de Práctica Profesional III 2º Nivel 3º Cuatrimestre Carga horaria: 15 horas reloj distribuidas en: 5 (cinco) horas reloj presenciales en aula flexible, 5 (cinco) horas reloj de cursado a distancia en aulas virtuales y 5 (cinco) horas reloj de experiencias de investigación-acción y de práctica profesional supervisada y/o autogestionada de campo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1º) Delimitar los actuales alcances del juego como estrategia didáctica siendo capaces de definir su inclusión al propio hacer docente descubriendo nuevas posibilidades. 2º) Reconocer las oportunidades de aprendizaje de los contextos lúdicos, aprendiendo a seleccionar juegos adecuados que ofrezcan situaciones diversas de aprendizaje a los alumnos de cada nivel educativo. 3º) Reflexionar en torno a los modos de encarar una enseñanza y un aprendizaje que integre el juego como recurso para un aprendizaje constructivo, colaborativo y cooperativo. 4º) Clasificar juegos y materiales según los requerimientos de la etapa evolutiva, las teorías pedagógicas y las influencias socio-culturales. 5º) Descubrir los tipos de juegos y las características apropiadas de juegos y videojuegos que despiertan el interés y motivan a niños y adolescentes. 6º) Planificar espacios y tiempos de juego, dentro y fuera del aula, a partir de múltiples propuestas que permitan a niños, adolescentes y adultos desplegar sus posibilidades lúdicas y de libre expresión. 7º) Ser capaces de repensar el aula como espacios privilegiados para ofrecer oportunidades de expresión de sentimientos, sensaciones y emociones utilizando diferentes códigos y lenguajes (verbales, no verbales, corporales, rítmicos) 8º) Diseñar espacios de juego apropiados integrados a las tareas de orientación y tutoría que permitan a los alumnos enfrentar y resolver problemas explorando y validando sus producciones. 9º) Reconocer el valor del juego como estrategia metodológica fundamental para propiciar el desarrollo integral de la persona y en especial de niños y adolescentes. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1º) El valor del juego en el desarrollo integral de la persona. El juego como necesidad vital. El juego en el desarrollo de niños/niñas y adolescentes. El juego en la vida adulta. Juegos y escuela. La relevancia del juego como recurso pedagógico. El juego como herramientas de la orientación educativa. 2º) Las teorías sobre el juego. El diálogo mediado entre juego, enseñanza y aprendizaje. Características del juego como estrategia didáctica. El juego y la motivación. El simbolismo en el juego. La relación medios-fines. Las diferencias entre jugar por jugar y jugar para. Su integración. El juego como diálogo. El juego para aprender a aprender y aprender a convivir. La relación con los otros. 3º) Los espacios lúdicos en la escuela. Tipos de actividades. Las actividades lúdicas. Sus diferencias de las actividades cotidianas. Juego, jugadores y juguetes. Tipos de juegos y tipos de juguetes para aprender. Juegos tradicionales y nuevos juegos. Juegos dramáticos, juegos de roles y juegos de simulación. Juegos tradicionales. Juegos cooperativos y colaborativos. Juegos de mesa. Nuevos juegos: los juegos digitales. Los juegos en y con tecnologías. Videojuegos y mundos virtuales. terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 2

3 4º) Juegos y reglas del juego El clima y la atmósfera lúdica. Espacios y ambiente escolar. Condiciones en las relaciones. El juego como vínculo negociador. Los pares en el juego. La presencia del docente en el juego. Participación del docente. Mediación del docente. 5º) El juego en el aula. Los juegos como propuestas del docente y como propuestas de los alumnos. La situación de enseñanza en contextos lúdicos. Juguete y desarrollo evolutivo y cognitivo. Cultura, juego y juguete. Juguetes tradicionales y nuevos juguetes. Participación de la familia. 6º) El desarrollo de la creatividad a través del juego y en diferentes contextos. El juego en los distintos niveles educativos. En el nivel inicial. En la escuela primaria. En el nivel secundario. En la educación superior. Organización de espacios, tiempos y materiales. El juego como parte de la secuencia de aprendizaje. Planificar con juegos y enseñar con juegos. Pensar la escuela enseñando y aprendiendo con juegos. Dispositivos didácticos. La intervención didáctica en el juego. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA PARA EL ALUMNO Anijovich, Rebeca; Cappelletti, Graciela; Mora, Silvia y Sabelli, María José (2009) Transitar la Formación Pedagógica. Dispositivos y estrategias. Paidós. Buenos Aires. Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia (2009). Estrategias De Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Editorial Aique, Buenos Aires Bañeres, Domenec, Bishop, Alan y otros. (2008) El juego como estrategia didáctica. Claves para la Innovación Educativa Graó. Barcelona Benavides, Luis. (2009) Cuentos para Ser Humano. Cuentos, películas y canciones con valores. Sb. 10º reimpresión Brailovsky, Daniel (2011) El juego y la clase. Ensayos críticos sobre la enseñanza posttradicional. Noveduc. Buenos Aires Brites, Gladys, Müller, Marina. (2004) 101 juegos para educadores, padres y docentes. Editorial Bonum Bruner, J. (1984). Juego, pensamiento y lenguaje. En Linaza (comp.). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza. Candia, María Renee. (2006) La organización de situaciones de enseñanza. Editorial Novedades Educativas. Buenos Aires. Cratty, Bryant J. (2004) Juegos para el desarrollo intelectual. Troquel. Buenos Aires. Cratty, Bryant. (2004) Juegos que desarrollan valores. Troquel. Buenos Aires Edgren, Henry y Gruber, Joseph (2004) Juegos para el desarrollo creativo. Troquel. Buenos Aires Gamboa de Vitelleschi, Susana. (2005) Juegos creativos desde la palabra. Bonum. Buenos Aires Gamboa de Vitelleschi, Susana. (2011) Juegos para la no violencia. Diversas propuestas para resolver conflictos. Bonum. Buenos Aires Guitart R. (2004) Jugar y divertirse sin excluir. Recopilación de juegos no competitivos. Graó. Barcelona Mizrahi, Alejandra (2009) 100 Ideas para la Resolución de Conflictos. Troquel. Buenos Aires Muñoz Sandoval, Aurora. (2009) Educar en Valores y Aprender Jugando. Editorial Mad Natanson, Jan. (2006) Aprender jugando. Paidós. Buenos Aires Palopoli, María del Carmen. (2007) Jugarte. Bonum. Buenos Aires. Pitluk, Laura (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. Homo Sapiens. Rosario Ressia, Gustavo (2008) 100 Ideas para la Práctica de la Ciudadanía. Troquel. Buenos Aires Ressia, Gustavo Armando. (2008) 100 ideas para mejorar la convivencia. Recursos para el aula. Troquel. Buenos Aires. Sarle, Patricia. (2006) Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Paidós. Buenos Aires. Zapico, Irene. (2009) Cuentos y juegos para resolver. Integración entre Lengua y Matemáticas (Para niños de 6 a 13 años). Lugar Editorial. 1ª ed. Buenos Aires. terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 3

4 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE TERRAS CARRERA POSTÍTULO DOCENTE ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA Los juegos como herramientas didácticas para la Orientación Educativa y la Tutoría Experiencia Práctica Presencial 14 Módulo 14: Taller de Juegos de Orientación Educativa 1º) Momento de ORGANIZACIÓN GRUPAL: Organizarse en pequeños grupos de 4 a 6 integrantes. 2º) Momento de PRODUCCIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES Colocar en el trabajo los siguientes datos: Módulo fecha, grupo de cursado y ciudad de desarrollo Nombres completos y DNI. A.- LECTURA COMPRENSIVA Y REFLEXIÓN GRUPAL E INDIVIDUAL: Realizamos una lectura compartida del siguiente fragmento del texto de Patricia Sarlé: Sarlé, Patricia (2008) Capítulo 2 Jugar en la Escuela? En Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Editorial Paidós. Buenos Aires EL JUEGO COMO DIÁLOGO Burbules analiza al juego en su trabajo sobre el diálogo en la enseñanza. Describe al juego como un modelo paradigmático para estudiar el diálogo en la enseñanza. Para Burbules la actitud del juego es un "ser jugado". El juego es voluntario, involucra la decisión del jugador y la conformación de una comunidad lúdica. "Como la finalidad común es hacer que el juego se desarrolle, implícitamente estamos de acuerdo en conducirnos de cierta manera para que la actividad pueda seguir adelante". El segundo aspecto se refiere al "movimiento interactivo o de vaivén del jugar". Todo juego tiene un aspecto relacional, de modo tal que para que haya juego tiene que existir, aunque no en sentido literal, otro jugador (otros sujetos, objetos o el propio sujeto que juega). La fuerza de la relación que se establece en el juego hace que, al jugar, pueda olvidarme del tiempo y del espacio. El juego tiene la capacidad de "absorber de tal modo que seamos jugados por el juego". El último criterio es el que conduce y lleva adelante al juego, es decir, las reglas. "Hay un espíritu diferente en cada clase de juego según las reglas y las estructuras que lo definen". En este aspecto, Burbules retoma el planteo de Wittgenstein identificando la regla con un modo "pragmático" de proceder. Los juegos se aprenden "mirando" a otros que juegan, es más, si las reglas "enredan" el juego, tiene que ser posible quebrantarlas. El conocimiento explícito de las reglas puede o no ser un factor necesario para la participación; aunque otros jugadores nos dicten reglas explícitas, cuando jugamos rápidamente se transforman en un conocimiento implícito. Por eso las reglas son pragmáticas; su significación se subordina a la actividad práctica a la que remiten. Para Burbules, el juego es una actividad social y comunicativa. Entrar en el juego es comprometerse con él y arriesgarse a la incertidumbre en su desarrollo. Este jugar está guiado por una serie de reglas que permiten que el juego avance. Sin embargo, "el juego se entiende como una práctica que exige cierto grado de flexibilidad e indeterminación en cada paso, las reglas se subordinan a la práctica". Actúan como hipótesis que regulan el juego y permiten que en el juego mismo se aprenda a jugar. B.- PRODUCCIÓN GRUPAL E INDIVIDUAL CREATIVA Juegos para aprender a jugar y aprender jugando en Orientación Educativa y Tutoría terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 4

5 Estrategias: Diálogo abierto y Juego de Mesa A.- DIÁLOGO ABIERTO Elegir un (1) tema dentro de una (1) de las Áreas de la Orientación Educativa y la Tutoría: Orientación Personal, Orientación Escolar, Orientación Vocacional, Atención a la Diversidad, Educación Solidaria, Construcción de la Convivencia o Educación Sexual Integral. Leer los Ejemplos 1 y 2 que se adjuntan Ejemplo 1: Jugamos para conocerme y conocerte Juego de Mesa de Orientación Personal. Ejes: Autoconocimiento, Identidad y Autoestima: Posibles condiciones del Juego: Se avanza al tirar el dado. Al avanzar se cae en casillas que contienen trampas o logros. Las trampas son situaciones personales que: no me permiten aceptarme como soy, no me posibilitan aceptar mi propia historia personal, en las que siento que no me quiero, que los otros no me quieren y respetan, en las que siento que soy menos que los demás, momentos en que experimento la sensación de que no voy a lograr las metas que me propuse. Estas situaciones provocan retrocesos. Los logros son situaciones personales durante las cuales siento que puedo, siento que soy una muy buena persona, experimento sensaciones agradables con lo que soy, me gusta mirarme al espejo y ver lo que veo, son metas alcanzadas, sueños cumplidos, propuestas logradas Estas situaciones provocan avances. Ejemplo 2: El túnel de Lavado Juego de expresión corporal de Educación Física con Orientación Personal. Destinado a: conocer y aceptar la propia identidad, las características y experiencias personales, respetar las diferencias con los otros (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.) y desarrollar la autoestima B.- CREAR EL JUEGO DE MESA Crear un Juego Didáctico de Mesa con un recorrido, logros y avances, trampas y retrocesos. Alta originalidad para crear el juego con libertad expresiva!!! A.- Intercambiar ideas creando el juego B.- Otorgarle un nombre atractivo C.- Construir un tablero -en papel afiche o cartulina- con un recorrido que integre logros y avances, trampas y retrocesos. D.- Crear el reglamento o instructivo del juego. E.- Crear las fichas que se van a utilizar para jugar 3º) INTEGRACIÓN y CIERRE del ENCUENTRO Presentación de los Juegos de Mesa creados. Cada grupo muestra y explica su juego. Diálogo e intercambio de ideas y apreciaciones. terras@terras.edu.ar secretaria@terras.edu.ar - PÁGINA 5

6 - PÁGINA 6