PLAN DE ACTUACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS

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1 PLAN DE ACTUACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO

2 PLAN DE ACTUACIÓN CURSO DEPARTAMENTO DE INGLÉS 1. Composición del Departamento 4 2. Objetivos generales del Departamento y procedimiento y estrategias para conseguir los objetivos fijados 5 3. Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Básicas 8 4. Estrategias para la adquisición de la Competencias Básicas Objetivos y Contenidos para cada uno de los cursos Forma en la que se incorporan los contenidos de carácter transversal Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos para cada curso Metodología Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación Criterios de calificación Medidas de atención a la diversidad y estrategias y procedimientos de recuperación Medidas de refuerzo educativo Programas de refuerzo en las materias instrumentales 2

3 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos Planes para el alumnado que no promocione de curso 11.2 Programas de Adaptación Curricular AC no significativa AC significativa 11.3 Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva Materiales y recursos didácticos Necesidades formativas Actividades Complementarias y Extraescolares Mecanismos para la revisión, seguimiento y evaluación de la Programación 417 3

4 1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Durante el presente curso el Departamento de Inglés estará compuesto por los siguientes miembros, que desarrollarán su tarea docente en los siguientes niveles: Profesores Nº de grupos por niveles Cargo Dña. Isabel García Barrera 1 grupo de 1º ESO 1 grupo de 2º ESO 2 grupos de 3º ESO Taller de lectura 1ºESO (2 horas) Educación para la Ciudadanía Tutora (3ºESO) Dña. María Isabel García López 2 grupos de 1º ESO 2 grupos de 2º ESO 1 grupo de 4º ESO Tutora (4ºESO) Dña. María Josefa Perez Román 1 grupo de 1º ESO 1 grupo de 4º ESO 1 grupo de Refuerzo de Inglés 2ºESO Taller de lectura 1ºESO (2 horas) Jefa de Estudios 4

5 Dña. Ángela Urbano Checa 1 grupo de 1º ESO 1 grupo de 2º ESO 1 grupo de 3º ESO 1 grupo de 4ºESO Jefa del Departamento y Coordinadora de Área. En el presente curso además de contar con Refuerzo en los cursos de 2º de ESO, también existen desdobles en dos cursos de 2º de ESO y 4 horas de Taller de Lectura en Lengua Inglesa en 1º de ESO. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO Procedimientos y Estrategias para su consecución Con respecto a los objetivos generales y a los procedimientos y estrategias fijados para su consecución Departamento de Inglés se propone una serie de parámetros y medidas que intentarán ser alcanzados a corto y medio plazo éstos están divididos en objetivos a corto plazo y objetivos a medio plazo. Con referencia a los objetivos a corto plazo cabe mencionar la prioridad de insistir en un enfoque claramente comunicativo. Se trata de involucrar mucho más al alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole partícipe del diseño y elaboración de las actividades, así como presentar una serie de actividades complementarias que le hagan participar más del concepto global de aprendizaje de una lengua. Para este fin se tratará de utilizar en la mayor medida de lo posible el inglés como lengua vehicular en el aula desde 1º de ESO. 5

6 Establecemos una serie de prioridades a la hora de plantear el trabajo docente. Dichas prioridades están derivadas de los resultados de las pruebas iniciales así como del trabajo de seguimiento realizado de las dificultades encontradas en la evolución de los alumnos. Vocabulario: Es evidente que las carencias en este ámbito repercuten negativamente en la evolución positiva del aprendizaje de la materia.es preciso por tanto trabajar en las técnicas de estudio en este campo, así como insistir en los distintos grupos sobre la importancia del mismo. Todo esto irá también acompañado con actividades de distinto tipo que trabajen el léxico. Uso de textos en clase: Consideramos imprescindible seguir unificando criterios en el tratamiento de los distintos textos en clase, tanto en lo que se refiere a la forma de abordarlos en clase por parte del profesorado como a la manera en que los alumnos deben trabajarlos en clase. Aquí también recibirá atención el trabajo de vocabulario y las técnicas para un uso correcto y provechoso de diccionarios, con los que se cuenta como dotación en las bibliotecas de aula Expresión escrita: También aquí se detectaron importantes problemas en las pruebas iniciales, así como una actitud relajada del alumnado ante esta destreza. Por ello seguiremos trabajando con el documento mencionado, e insistiremos en la relevancia de la selección de las ideas a tratar, su organización, la estructuración de la redacción Con el objetivo de sacar máximo provecho al trabajo del alumno, así como con el de hacerle reflexionar sobre su propio trabajo y errores y para desarrollar su espíritu crítico, el alumno tendrá que volver sobre la redacción, revisarla y auto corregirla para ser consciente de sus errores más frecuentes y así podes subsanarlos También es una prioridad continuar con la coordinación con el Departamento de Francés ya iniciada, y trabajar en esta línea con otros departamentos, comparando y estableciendo criterios comunes sobre todo dentro del Área Sociolingüística 6

7 Como objetivos a medio plazo están: Seguir dotando al Departamento, como se ha estado haciendo en cursos anteriores, de material didáctico suficiente para poder trabajar en el aula a distintos niveles, así como dotar al Departamento de material de referencia para consulta del profesorado y alumnos Conseguir material y medios audiovisuales propios del Departamento y seguir potenciando la utilización de los medios informáticos disponibles en el centro diseñando unidades didácticas y utilizando páginas específicas de inglés en Internet para tal fin con el objetivo añadido de acercar a alumnos y profesorado a las nuevas tecnologías disponibles. Esta Programación pretende ser un documento abierto y flexible en base a las necesidades del alumnado y a la experiencia adquirida durante el curso en la práctica docente, por lo que podrán añadirse o modificarse aquellos aspectos que se consideren necesarios durante el curso, con el fin de mejorar su funcionalidad y nivel de adaptación a las necesidades de nuestros alumnos. Por tanto, se contempla como un documento sujeto a posibles mejoras y cambios que demanden las necesidades educativas y de los cuales se dará cuenta en las Actas de Departamento y en la Memoria o Evaluación final. Nuestro objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. En el aula se hará en todo momento, espacial énfasis en la relevancia internacional de esta lengua y en su utilidad como instrumento para conocer y valorar otras culturas diferentes a la nuestra. Se intentará, en la medida de lo posible, contextualizar la asignatura dentro de un marco social y una realidad cercana y comprensible para el alumno. En la elaboración de la programación didáctica y en la práctica docente diaria en el aula se tomarán en consideración las peculiaridades del alumnado y del centro para favorecer 7

8 un aprendizaje significativo y cercano al alumno, de forma que perdure y les ayude a conseguir unas metas y objetivos reales dentro de la sociedad en la que se desenvuelven. 3.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Desde el departamento de Inglés entendemos que desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo. Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el desarrollo de los contenidos (apartado 5 de esta programación) se detalla en qué actividades de cada unidad se ve más claramente reflejado el trabajo en la adquisición de estas competencias. Las competencias básicas son: C1. Competencia en comunicación lingüística. C2. Competencia matemática. C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 8

9 C4. Tratamiento de la información y competencia digital. C5. Competencia social y ciudadana. C6. Competencia cultural y artística. C7. Competencia para aprender a aprender. C8. Autonomía e iniciativa personal. Desde el Área de Lengua Extranjera: Inglés se intentará contribuir a la adquisición de dichas competencias y en especial, a la competencia en comunicación lingüística. La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia. (En la programación corresponde a los apartados referentes a: Escuchar, hablar y conversar, Leer y escribir, Conocimiento de la lengua). 9

10 La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua extranjera) están implicadas tan directamente en el desarrollo de la competencia matemática. Sin embargo, si afirmamos que la C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc., De manera indirecta, se favorecerá que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Y se trabajará y reciclará constantemente la numeración en inglés (la fecha del día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales ) La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los demás sobre una acción De manera más directa, se trabajará con artículos, canciones, cuentos, textos, audiciones La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni significa aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento significa comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber comunicar la información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos 10

11 siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información La adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser competente en esta C4. Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Se hará referencia a la cultura de países de habla inglesa (ciudades, escritores, canciones, ocio, festividades todas ellas manifestaciones culturales propias de los países de los cuales estamos aprendiendo la lengua). Se trabajarán además, en la medida de lo posible, textos adaptados de autores de países de habla inglesa como una excusa perfecta para aproximarnos a sus biografías y el contexto socio-cultural de la época en la que fueros escritas. Tómese como ejemplo la lectura obligatoria de 2º de ESO (que se les proporcionará a los alumnos de la biblioteca del Centro), que será The Canterville Ghost de Oscar Wilde. Se fomentará la participación de los alumnos en elaboración de tarjetas de Halloween, Christmas, murales con referencia a fenómenos sociales y culturales de los países de habla inglesa. La C7 se procurará que los alumnos adquieran habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y tomen conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Se hará hincapié en la lectura comprensiva de los enunciados y explicaciones de las actividades de manera que los alumnos puedan valerse por sí 11

12 mismos y no depender siempre de una explicación externa para poder realizar sus tareas La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos. En los proyectos o tareas que se les asignen a los alumnos, adecuándonos a su nivel, no sólo se les darán unas instrucciones y pautas a seguir, sino que además se exigirán y valorarán las aportaciones personales de cada uno/a como forma de personalizar sus trabajos. Por ejemplo proyectos en video, como los que realizaron los alumnos de 4º en el curso , donde los alumnos elaboran sus propios guiones y se responsabilizan de la grabación del material y de la forma de presentación en clase. También se trabaja esta competencia desde las actividades realizadas con motivo de las tareas integradas que se programan en el centro y que se seguirán desarrollando en el presente curso. 4. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Durante todo el proceso de enseñanza se facilitará el acceso de los alumnos a contenidos contextualizados y lo más cercanos posible a su realidad e intereses, permitiéndoles trabajar así los contenidos desde diferentes enfoques o perspectivas para que puedan verlos como algo con una aplicación real inmediata y práctica y no como meros contenidos teóricos. De esta forma desde el Departamento se trabajará en esta línea haciendo hincapié en estrategias tales como: -El desarrollo de las capacidades ligüísticas como elemento favorecedor de la comprensión de todo tipo de enunciados y explicaciones tanto de las asignaturas del 12

13 Área Sociolingüística como de las asignaturas con un carácter más científico, presentando, aclarando e incorporando al uso cotidiano el vocabulario y expresiones propias de estos ámbitos. -La capacidad de conocer e interactuar con el entorno físico se verá en todo momento por la presentación y análisis de canciones, artículos, biografías, juegos que contribuyan a presentar al alumno la realidad de los países de habla inglesa. También se trabajará mediante la comparación de estas realidades con las que encuentran en su entorno más inmediato. -Las habilidades para buscar y seleccionar información serán trabajadas constantemente ya que se requerirá la utilización de las nuevas tecnologías como fuente de información y/o presentación de los diversos trabajos que se propondrán a lo largo del curso. En relación con este apartado cabe mencionar la elaboración de trabajos monográficos interdisciplinares en los que los alumnos utilizarán sus conocimientos de lengua Extranjera para investigar sobre autores y obras literarias, debatir sobre diversidad de temas de actualidad, ver películas y documentales en lengua inglesa y realizar actividades relacionadas, trabajar en presentaciones sobre diversas ciudades y/o países del mundo, etc En este sentido cobran especial relevancia las actividades realizadas en coordinación con las asignaturas que componen el Área Sociolingüística. -Asimismo se propiciará el tiempo adecuado en el transcurso de las unidades para conocer y valorar las manifestaciones artísticas propias de países anglosajones y compararlas con las propias. A través del análisis de películas, descripción de cuadros, presentación de museos o galerías e arte en el extranjero en los diferentes readings y fotografías del libro de texto y material adicional -La presentación de situaciones, costumbres y festividades diferentes a las españolas suponen un acercamiento del alumno al reconocimiento y aceptación de diferencias culturales y hábitos diferentes a los propios. Favoreciendo así la adquisición de la competencia social y ciudadana. 13

14 -Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Se hará especial hincapié en las similitudes y diferencias con la lengua materna, el buen manejo de los diccionarios, en la autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje al final de cada una de las unidades - Para contribuir a fomentar la autonomía e iniciativa personal, fomentaremos el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar ) y propiciaremos el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo. Se plantearán tareas de aprendizaje y de práctica de conocimientos tanto individualmente, como en pareja y en grupo, dando unas directrices claras y básicas para la realización de las tareas pero dejando que los alumnos completen éstas aportando su enfoque personal y originalidad. Haciéndoles saber que estos componentes serán también valorados de la misma forma que el contenido del trabajo en sí. Se propiciarán este tipo de estrategias sobre todo en las actividades orales y/o interdisciplinares, debido a su carácter más práctico. Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Fomento de la lectura. La propia naturaleza de la asignatura nos lleva a volcarnos sobre todo en el trabajo en la Competencia Lingüística. Por tanto, el fomento de la lectura es parte constante y fundamental. Una buena comprensión lectora sentará las bases adecuadas para una expresión oral y escrita de calidad. -Cada grupo realizará al menos una lectura obligatoria (ejemplar de libro que podrán retirar de la biblioteca) con sus actividades y correspondiente prueba de valoración. Estas lecturas servirán también como marco para el trabajo sobre las técnicas de comprensión lectora y de análisis textual, ya que se dedicará tiempo en clase a leer tanto individual como conjuntamente, y a realizar puestas en común sobre lo que se ha entendido y las dificultades encontradas. 14

15 -Cada unidad trabaja varios textos en las secciones de Reading que serán leídos por los alumnos de manera individual y además se realizarán lecturas en las que participe todo el grupo/clase, en las que se solventen posibles dudas de comprensión. Este tipo de lectura también favorece el trabajo y la corrección de la pronunciación y la entonación. Además, al ser un trabajo cooperativo aumenta la motivación y el interés de los alumnos. Servirán además como base de actividades de expresión escrita en las que el alumno tenga que utilizar los datos que ha obtenido de la lectura. -Todos los exámenes contarán con un apartado de comprensión y expresión escrita en los que quede constancia del progreso del alumno. También las presentaciones orales, individuales o en grupo formarán parte de la dinámica de las clases y tendrán su reflejo en la evaluación del alumno. -Se incentivarán las lecturas voluntarias y las producciones escritas en relación las mismas -Se trabajará en el desarrollo de estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: -Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan. -Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. -Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. -Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta. -Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. -Ser capaz de extraer información específica haciendo una lectura selectiva para la realización de una tarea determinada - Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. 15

16 5.OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS 1ºESO Los objetivos generales de Área para 1ºESO se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades: Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista. Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico, y hacer tareas significativas graduadas a su nivel. Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye. Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). 16

17 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades: Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, hablar del aula, describir personas, dar información personal, hablar de rutinas, dar indicaciones, explicar un juego, hacer sugerencias, comparar imágenes, hablar del pasado, hacer planes para las vacaciones, etc., y sobre los demás temas incluidos en este nivel. Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de los sonidos correspondientes a las letras de abecedario, las terminaciones verbales en -ing, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación. Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación. Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar, presentarse, hablar del aula, describir personas, dar información personal, hablar de rutinas, dar indicaciones, explicar un juego, hacer sugerencias, comparar imágenes, hablar del pasado, hacer planes para las vacaciones, etc.). Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, las conjunciones y los conectores de secuencia, etc.). Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información personal, gustos y preferencias, descripciones de 17

18 personas, cosas y lugares, expresión de hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, indicaciones, actividades de tiempo libre, el pasado, planes futuros, etc. Utilizar el vocabulario (referente al cuerpo, la comida, países y nacionalidades, rutinas, actividades que se realizan en el tiempo libre, animales, lugares de la ciudad, deportes, tipos de película, la casa y artículos de hogar, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (los pronombres sujeto y los adjetivos posesivos, to be en presente y pasado, have got, el genitivo sajón, el Present Simple, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, can, must, los adverbios de modo y de intensidad, el Past Simple, be going to, etc.). Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo electrónico, una página web, un artículo de revista, una reseña de un libro, letras de canciones, textos breves sobre distintos temas, etc. Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. Asociar información con imágenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: 18

19 - Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. - Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. - Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, Internet... - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen. Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades: Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir, informar, opinar, etc.). Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las palabras en la oración, los signos de puntuación, las 19

20 preposiciones de tiempo, el uso de las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia). Utilizar el vocabulario (referente al cuerpo, la comida, países y nacionalidades, rutinas, actividades que se realizan en el tiempo libre, animales, lugares de la ciudad, deportes, tipos de película, la casa y artículos de hogar, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (los pronombres sujeto y los adjetivos posesivos, to be en presente y pasado, have got, el genitivo sajón, el Present Simple, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, can, must, los adverbios de modo y de intensidad, el Past Simple, be going to, etc.). 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades: Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación. Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 20

21 Capacidades: Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, auto-evaluación, etc. Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos. Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.). Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. 21

22 - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, exámenes, etc.). - Utilizar la auto-corrección. - Utilizar la auto-evaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, conversaciones telefónicas, etc.). 22

23 Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el pronombre (sujeto y objeto) y los adjetivos posesivos; el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de futuro); el genitivo sajón; There is / There are y a, an, some, any y the; There was / There were; los verbos modales (can, must); el adverbio (frecuencia, modo e intensidad); el adjetivo (comparación); la preposición (tiempo); la conjunción (copulativa, adversativa y causal) y los conectores de secuencia. Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidades: Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar su riqueza cultural. Mostrar una actitud de respeto por la cultura anglosajona. Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia. Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 23

24 Capacidades: Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. CONTENIDOS 1ºESO Los contenidos se presentarán en el apartado 7 de esta programación organizados y secuenciados por unidades didácticas; aquí, para una mayor claridad, se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: Las habilidades lingüísticas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los 24

25 medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2. Leer y escribir Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. 1.1 BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Obtención de información específica en textos orales sobre información personal, descripciones del físico y del carácter, rutinas, viajes, etc. - Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. - Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. 25

26 - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con los saludos y las presentaciones, información personal, rutinas, indicaciones, sugerencias, comparación de imágenes, planes para las vacaciones, etc. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida, los animales, lugares de la ciudad, el deporte, programas de la tele, la familia Obama, los niños prodigio, las vacaciones, etc. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia en párrafos sencillos y corrigiendo errores. - Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una descripción de una comida, un informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una descripción de un deporte o un juego, una crítica de una película, una comparación, una entrada de blog, un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones, etc.) con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). 26

27 - Uso del orden correcto de las palabras en la oración, los signos de puntuación, las preposiciones de tiempo, el uso de las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la familia, el cuerpo, adjetivos de personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas, animales, rutinas, lugares de la ciudad, mapas, deportes, verbos de acción, adjetivos de opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario, profesiones, actividades, accidentes geográficos y ropa. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua - Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos posesivos; this, that, these, those. (Unidad introductoria) - Descripciones de personas. El verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón. El orden de las palabras: sujeto y adjetivos. (Unidad 1) - Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los determinantes a, an, some, any, the; How much / How many. La puntuación en la oración. (Unidad 2) - Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple; los adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo. (Unidad 3) 27

28 - Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El Present Continuous; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Las mayúsculas. (Unidad 4) - Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can y must; los adverbios de modo y de intensidad. El orden de las palabras: adjetivos, verbos y adverbios. (Unidad 5) - Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; pronombres objeto. Mayúsculas. (Unidad 6) - Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasado del verbo to be; There was / There were. Conjunciones: and, but y because. (Unidad 7) - Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first, then, next y finally. (Unidad 8) - Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be going to; el Present Continuous con valor de futuro. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9) Fonética - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en thirteen y thirty. (Unidad 1) - Pronunciación correcta de las letras del alfabeto. (Unidad 2) - Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/. (Unidad 3) - Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. (Unidad 4) - Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 5) - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en that /δ/ y en think /θ/. (Unidad 6) - Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en clock, en oven y en sofa. (Unidad 7) - Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/. (Unidad 8). - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: / I/ / i:/ en swim y ski. (Unidad 9) 28

29 Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Workbook, y actitud positiva para superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo, los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y 29

30 rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas escolares de los adolescentes, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes para el futuro, etc. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En cada unidad hay varias actividades con el icono del globo terráqueo, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Culture Kit al final del Student s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas. En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa. 30

31 - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países. OBJETIVOS Y CONTENIDOS 2º ESO OBJETIVOS 2ºESO Los Objetivos Generales de Área para 2º ESO se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 31