María Isabel Martínez Guerrero

Transcripción

1 Travesa Travesía RUMBOS Y RUTAS PARA ALEJARSE DEL TRABAJO INFANTIL María Isabel Martínez Guerrero COAUTORES: Ileana González Hernández Ilse Jordan Kunzel Lz Murllo Orejuela Lus Harold Fonseca Alzate Nancy Crstna Herrera Cañón compensar BIENESTAR FAMILIAR IPEC Programa Internaconal para la Erradcacón del Trabajo Infantl TravesaTravesía 1

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3 Travesa Travesía RUMBOS Y RUTAS PARA ALEJARSE DEL TRABAJO INFANTIL María Isabel Martínez Guerrero Cuando cae a terra, la cometa no tene Alma Kubonta - Hakú Japónes TravesaTravesía 3

4 Copyrght Organzacón Internaconal del Trabajo 2004 Prmera edcón 2004 Las publcacones de la Ofcna Internaconal del Trabajo gozan de la proteccón de los derechos de propedad ntelectual, en vrtud del protocolo 2 anexo a la Convencón Unversal sobre Derecho de Autor. No obstante, certos extractos breves de estas publcacones pueden reproducrse sn autorzacón, con la condcón de que se mencone la fuente. Para obtener los derechos de reproduccón o de traduccón deben formularse las correspondentes solctudes a la Ofcna de Publcacones (Derechos de autor y lcencas). Ofcna Internaconal del Trabajo, CH-1211 Gnebra 22, Suza, solctudes que serán ben acogdas. MARTÍNEZ, GUERRERO María Isabel «Travesa Travesía» Rumbos y rutas para alejarse del trabajo nfantl en mnería artesanal. Presentacón. Bogotá: OIT/IPEC Sudamérca/ Proyecto de Prevencón y Elmnacón del Trabajo Infantl en la Mnería Artesanal., p. Trabajo de menores de edad, explotacón mnera, nña, nños, condcones dfícles de trabajo, Colomba, ISBN: Web pdf: Datos de catalogacón de la OIT Las denomnacones empleadas, en concordanca con la práctca seguda en las Nacones Undas, y la forma en que aparecen presentados los datos en las publcacones de la OIT no mplcan juco alguno por parte de la Ofcna Internaconal del Trabajo sobre la condcón jurídca de nnguno de los países, zonas o terrtoros ctados o de sus autordades, n respecto de la delmtacón de sus fronteras. La responsabldad de las opnones expresadas en los artículos, estudos y otras colaboracones frmados ncumbe exclusvamente a sus autores, y su publcacón no sgnfca que la OIT las sancone. Las referencas a frmas, procesos o productos comercales no mplcan aprobacón alguna por la Ofcna Internaconal del Trabajo, y el hecho de que no se menconen frmas, procesos o productos comercales no mplca desaprobacón alguna. Las publcacones de la OIT pueden obtenerse en las prncpales lbrerías o en ofcnas locales de la OIT en muchos países o pdéndolas a: Las Flores 275, San Isdro, Lma 27-Perú, Apartado Postal , Lma, Perú. Esta publcacón puede obtenerse tambén drectamente en: Av. 82 Nº Of. 504, Bogotá Colomba. Vea nuestro sto en la red: Impreso en Colomba 4

5 ADVERTENCIA El uso de un lenguaje que no dscrmne n marque dferencas entre hombres y mujeres es una de las preocupacones de nuestra Organzacón. Sn embargo no hay acuerdo entre los lngüstas sobre la manera de hacerlo en nuestro doma. En tal sentdo y con el fn de evtar la sobrecarga que supondría utlzar en español o/a para marcar la exstenca de ambos sexos, hemos optado por emplear el género masculno genérco clásco, en el entenddo de que todas las mencones en tal género representan sempre a hombres y mujeres.* * De acuerdo con las recomendacones realzadas por el Comté Internsttuconal de Erradcacón del Trabajo Infantl y Proteccón del Joven Trabajador, para efecto de este materal comuncatvo, se ha decddo hacer dstncón entre nños y nñas con el propósto de hacer más vsbles las referencas al género femenno. TravesaTravesía 5

6 INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR - I C B F Beatrz Londoño Soto Drectora General Blanca Luz Hoyos Henao Drectora Técnca Luz Mla Cardona Arce Subdrectora de Intervencones Drectas Llas Flórez Peñaloza Coordnadora del Grupo de Poblacones Especales Salomé Vélez Mejía Profesonal Especalzado CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR - C O M P E N S A R Néstor Rodríguez Ardla Drector Lga Granados de Preto Subdrectora Operatva María Lucía Casas de Iregu Gerente de Educacón María Isabel Martínez Guerrero Coordnadora del Programa de Accón - Autora Lus Harold Fonseca Alzate Ileana González Hernández Nancy Crstna Herrera Cañón Ilse Jordan Kunzel Lz Murllo Orejuela Docentes del Programa de Accón Coautores y dseñadores de los talleres Teodoro Pérez Revsón de textos Nohra Stella Torres Concepto gráfco, lustracón y dseño Edtoral Gente Nueva Impresón ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO - O I T César Mosquera Asesor Técnco Prncpal Proyecto de Erradcacón del Trabajo Infantl en la Mnería Artesanal de Sudamérca Llana Obregón Espnel Coordnadora del Programa IPEC en Colomba Revsón técnca del documento Asesora técnca del Programa de Accón Helga Inés Díaz Carrllo Asstente Técnco 6

7 CONTENIDO PRESENTACIÓN 7 INTRODUCCIÓN 9 I. La Rosa de los Ventos ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN MARCO CONCEPTUAL ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 27 Característcas de los partcpantes 27 Temátcas abordadas 28 Estructura metodológca de los talleres 30 Duracón del vaje 32 Consejos para los vajeros 32 II. Las Estacones 35 1era. ESTACIÓN: RECONOCIÉNDOME 41 Sentdo del tneraro 41 A dónde vamos con los jóvenes? 41 A dónde vamos con los nños? 41 Pstas para la exploracón 42 Itneraros propuestos MI NOMBRE SE COMPONE DE MI NOMBRE TIENE CUERPO MI NOMBRE EL AUTORRETRATO LA AUTOBIOGRAFÍA EL ESPEJO HABITAR LA CASA EXPECTATIVAS EN CUADROS TINGO-TANGO DEL DÍA A DÍA EXPECTATIVAS EN TARJETAS MI TARJETA PERSONAL 55 2da. ESTACIÓN: HACIENDO MALETAS 57 Sentdo del tneraro 57 A dónde vamos con los anmadores? 57 A dónde vamos con los nños? 57 Pstas para la exploracón 57 Itneraros propuestos MI SILUETA MI LUGAR INTERIOR IDENTIFICO MIS FORTALEZAS 61 3ra. ESTACIÓN: EL MAPA DE MI VIDA 63 Sentdo del tneraro 63 A dónde vamos con los jóvenes? 63 A dónde vamos con los nños? 63 Pstas para la exploracón 64 Itneraros propuestos 64 TravesaTravesía 7

8 1. LA MADRE/EL PADRE EL MAPA DE MI VIDA MI FOTO EL TÚNEL DEL TIEMPO 69 4ta. ESTACIÓN: VOLVER A SER NIÑO 71 Sentdo del tneraro 71 A dónde vamos con los jóvenes? 71 A dónde vamos con los nños? 71 Pstas para la exploracón 72 Itneraros propuestos LA NIÑA, EL NIÑO JUEGOS INFANTILES HISTORIAS DE VIEJITOS EL MUÑECO JUGANDO A SER OTRO. FIESTA DE DISFRACES BIOGRAFÍA DE MI JUGUETE 78 5ta. ESTACIÓN: RE-ESCRIBIENDO LA ESCUELA 81 Sentdo del tneraro 81 A dónde vamos con los jóvenes 81 A dónde vamos con los nños? 81 Pstas para la exploracón 82 Itneraros propuestos CARTA A UN NIÑO QUE PIENSA SALIRSE DE LA ESCUELA AUTOBIOGRAFÍA ESCOLAR JUEGO DE ROLES MURALES ESCOLARES 86 6ta. ESTACIÓN: PASANDO TRABAJOS 89 Sentdo del tneraro 89 A dónde vamos con los jóvenes? 89 A dónde vamos con los nños? 89 Pstas para la exploracón 90 Itneraros propuestos MURALES COMPARATIVOS EL MUSEO DEL NIÑO TRABAJADOR CARA Y SELLO VISITA A LA MINA RECREANDO EL TRABAJO INFANTIL 95 7ma ESTACIÓN: ASEGURANDO MI MAPA PARA NO PERDERME 97 Sentdo del tneraro 97 A dónde vamos con los jóvenes? 98 A dónde vamos con los nños? 98 Pstas para la exploracón 98 Itneraros propuestos por los anmadores QUIÉN SOY Y QUIÉN QUIERO SER? - PROYECTO COGUA INVESTIGANDO NUESTRO ORIGEN - PROYECTO MUZO 102 PARTICIPANTES 106 FUNCIONARIOS 107 BIBLIOGRAFÍA 108 8

9 PRESENTACIÓN Cotdanamente los nños y nñas en nuestro país trabajan en la mnería artesanal por dversas razones. Es nnegable la condcón de pobreza de las famlas, pero tambén se une a ésta la lmtacón en el acceso a servcos de caldad en educacón, salud o alternatvas para el uso del tempo lbre, así como factores culturales que legtman la vnculacón de ellos y ellas al trabajo. Los nños y las nñas trabajan en la extraccón del mneral en los socavones, como es el caso del carbón, o paleando en el río en busca de una esmeralda o cargando ladrllos, en el caso de las arcllas. Los vemos realzando un esfuerzo físco superor al que les corresponde por su edad, sometdos a condcones clmátcas y ambentales nocvas, laborando durante largas jornadas al día, efectuando tareas repettvas, mantenendo relacones desguales con adultos o ntroducdos tempranamente en el consumo del alcohol. En estas condcones el trabajo perde su esenca formadora y se torna en una actvdad nocva. Los efectos negatvos repercuten tanto en lo físco, como en lo socal y en lo pscológco. Obtenen un captal educatvo nferor a aquellos nños que no trabajan, perden espacos fundamentales para su desarrollo ntegral como es el juego, presentan mayores índces de morbldad y deteroro en su evolucón emoconal producto del estrés y la ansedad. Reconocendo que es nadmsble esta condcón para los nños y nñas y que nada justfca su vnculacón a la mnería artesanal, el Insttuto Colombano de Benestar Famlar, la Caja de Compensacón Famlar COMPENSAR y la Organzacón Internaconal del Trabajo, a través de su programa IPEC, se uneron en torno al objetvo de Prevencón y Erradcacón del Trabajo Infantl en la Mnería Artesanal en Colomba, para desarrollar uno de los componentes prevstos en la ntervencón, cual es el uso creatvo del tempo lbre. Se consderó fundamental desarrollar un Modelo Lúdco Pedagógco que abordara la temátca de trabajo nfantl, desde la perspectva del Desarrollo Per- TravesaTravesía 9

10 sonal, y se ofrecera a los nños y nñas como una alternatva de actvdad en la jornada alterna a la escuela. Para ello se propuso retomar el programa de clubes pre-juvenles y juvenles del ICBF, en las zonas de resgo de vnculacón de menores de edad en la mnería artesanal, formar a los Anmadores responsables de los clubes en el Modelo dseñado y a través de ellos efectuar su aplcacón a los nños y nñas membros de estos. Esta propuesta pretende fortalecer la ntervencón ntegral que las nsttucones membros del Comté Internsttuconal para la Erradcacón del Trabajo Infantl y las autordades muncpales, venen realzando con el apoyo de la OIT IPEC, para la construccón y puesta en marcha de una polítca naconal que garantce la elmnacón de las peores formas de trabajo nfantl. A las nsttucones comprometdas en esta accón nos complace entregar en la Travesa Travesía el Modelo Lúdco Pedagógco que fue aplcado en 20 muncpos del país, para ncdr en la prevencón y erradcacón del trabajo nfantl en la mnería artesanal, a fn de que esta experenca pueda no sólo mantenerse en estas zonas, sno ser replcada en aquellas otras en donde aún perssten nños y nñas en esta actvdad. Navegar a través de las estacones propuestas para alejarse del trabajo nfantl, será una experenca valosa tanto para los nños y nñas que trabajan, como para sus padres, los docentes, los funconaros públcos, los empresaros y la comundad en general, responsables de velar por el cumplmento de sus derechos. Los nvtamos entonces a emprender el vaje. BEATRIZ LONDOÑO SOTO Drectora Insttuto Colombano de Benestar Famlar LILIANA OBREGÓN ESPINEL Coordnadora Naconal IPEC NÉSTOR RICARDO RODRÍGUEZ ARDILA Drector COMPENSAR 10 Presentacón

11 INTRODUCCIÓN Este documento recoge el Modelo Lúdco Pedagógco para Contrbur a la Prevencón y Erradcacón del Trabajo Infantl en la Mnería Artesanal Colombana, el cual fue desarrollado conjuntamente por el Insttuto Colombano de Benestar Famlar ICBF, la Caja de Compensacón Famlar COMPENSAR y la Organzacón Internaconal del Trabajo, a través de su Programa Internaconal para la Erradcacón del Trabajo Infantl IPEC. El Modelo ha sdo realzado en el marco del proyecto de prevencón y erradcacón del trabajo nfantl en la mnería artesanal del oro, las esmeraldas, las arcllas y el carbón llevado a cabo en los departamentos de Boyacá, Chocó y Cundnamarca. Tal como lo confrmó la últma encuesta en profunddad aplcada por el DANE en el 2001 para caracterzar el trabajo nfantl 1, los nños y nñas en nuestro país se vnculan desde muy temprana edad al trabajo no solo por las condcones de pobreza de las famlas, sno por factores culturales de profundo arrago. Son frecuentes afrmacones tales como el el trabajo es formador para los nños, los forma para la vda, se desarrolla una actvdad productva que además les evta los vcos y les educa con dscplna. Sn embargo, los msmos estudos ndcan que el trabajo nfantl se lleva a cabo en condcones nocvas para su desarrollo ntegral y les vulnera sus derechos a la educacón, a la salud y al uso creatvo del tempo lbre 2. 1 DANE-OIT/IPEC. Encuesta naconal de trabajo nfantl novembre de Bogotá Ibd. TravesaTravesía 11

12 Modfcar los patrones culturales que legtman el trabajo nfantl va más allá de la dfusón de la nformacón sobre las leyes o convencones que reglamentan el trabajo nfantl y más allá de la capactacón para realzar otras actvdades. Exge penetrar en las raíces de las maneras de sentr y de pensar de los nños y nñas, así como en sus hstoras de vda, para permtrles reconocer aquellas stuacones que dentro del trabajo no han sdo protectoras consgo msmos y lograr evtarlas desde sus propas accones. El enfoque del desarrollo personal -y dentro de éste las expresones lúdcas, narratvas y artístcas- se ofrece como una alternatva para lograr transformacones en los patrones menconados. En la medda en que es un enfoque centrado en el crecmento del ndvduo desde su nteror, promueve un fortalecmento de su propa capacdad para transformar su vda haca una exstenca más plena, con más sentdo, más creatva y más autónoma 3. Es por ello que retomando este enfoque se propuso el dseño de un Modelo Lúdco Pedagógco para ser focalzado haca los nños y nñas en resgo o vnculados a la mnería artesanal. La presente publcacón busca que la metodología desarrollada para la formacón de los Anmadores de los clubes prejuvenles y juvenles sea retomada por los funconaros del ICBF y de las entdades nterventoras, de manera que la apropen y la aplquen en sus actvdades formatvas y de prevencón del trabajo nfantl. Tenendo en cuenta que el trabajo nfantl generalmente se nca en la jornada alterna a la escuela, se ndagó por aquellos programas que el Estado ofrece a los nños y nñas en esta franja de tempo, a fn de fortalecerlo y constturlo como un espaco de desarrollo personal para los menores de edad y de prevencón y elmnacón del trabajo nfantl. Se encontró como pertnente el Programa de Clubes Pre-juvenl y Juvenl del ICBF, ya que durante 9 horas a la semana los nños partcpan de las actvdades que son organzadas en cada club, por parte de sus Anmadores responsables. 3 TOBÓN, Mónca. Mapas, brújulas y astrolabos. Coleccón Artesanías de la Vda. Fundacón Restrepo Barco. Bogotá, Introduccón

13 Habendo acordado con la entdad la focalzacón de este programa en zonas de resgo o de vnculacón de nños y nñas en la mnería artesanal, se propuso retomarlo para fortalecerlo a través de la formacón de sus Anmadores en procesos de desarrollo personal y lúdco-pedagógcos que abordaran el tema del trabajo nfantl, a fn de que estos puderan ser retomados posterormente con los menores de edad vnculados a los clubes. Este documento se organza en dos grandes segmentos: I. La Rosa de los Ventos, donde se recogen los antecedentes y el sentdo del tneraro del programa, el marco conceptual y la metodología propuesta para lograr la prevencón y erradcacón del trabajo nfantl a partr de la aplcacón del Modelo Lúdco Pedagógco. II. Las Estacones, donde se exponen los dspostvos ddáctcos para la formacón de los Anmadores en experencas de desarrollo personal y lúdco-pedagógcas, con el propósto de retomar sus propas vvencas, sus hstoras de vda y su reconexón con el cuerpo para la creacón de nuevas propuestas drgdas a los nños y nñas vnculados en sus clubes para la prevencón y erradcacón del trabajo nfantl en la mnería artesanal. La Travesa Travesía está estructurada como un vaje al fondo de lo que sgnfca la nfanca, el juego, la escuela y el trabajo nfantl, excursón que sólo es posble s se toma el tempo para vvencar cada una de las estacones que ntegran el perplo. En cada una de las estacones propuestas se ncluyen además, algunas de las actvdades creadas por los anmadores a lo largo del proceso de formacón desarrollado para la construccón de la presente metodología. El modelo lúdco pedagógco desarrollado recoge, además de los lneamentos planteados en el III Plan Naconal de Erradcacón del Trabajo Infantl y de Proteccón del Trabajo Juvenl, el compromso de las entdades en la construccón de una polítca sobre el tema que logre permear la realdad de las regones y llegar a la cotdandad de las famlas. Como todo vaje, este documento es una nvtacón a la aventura, así que les deseamos buen vento y buena mar... TravesaTravesía 13

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15 I La Rosa de los Ventos Para emprender un vaje es necesaro tener claro tanto el puerto al que queremos llegar como las ntenconaldades y las búsquedas que nos motvan, de tal manera que ncluso s tenemos que cambar nuestra ruta, no olvdemos aquello que dó luz a nuestro prmer paso. TravesaTravesía 15

16 Según el Dcconaro de la Real Academa Española, la Rosa de los Ventos es el Círculo que tene marcados alrededor los 32 rumbos en que se dvde la vuelta al horzonte, que para efectos práctcos se consttuye en la guía de puntos cardnales complementara al mán de la brújula. Esta metáfora nos ubca en el conjunto de orentacones báscas para la comprensón y la construccón de sgnfcados y sentdos de la Travesa Travesía haca el autorreconocmento, como punto de partda para el vaje haca la promocón del desarrollo de los nños, nñas y jóvenes que partcpen de las experencas que aquí se proponen. 1 ANTECEDENTES Y SENTIDO DEL ITINERARIO En Colomba, según la Encuesta en Profunddad sobre Trabajo Infantl, aplcada por el DANE y la OIT en el año 2001, nños y nñas entre 5 y 17 años trabajan 1, stuacón fuertemente vulneradora de los derechos de la nfanca. Por ejemplo, frente al derecho al estudo, los datos de la Encuesta muestran que al comparar la tasa de no asstenca escolar entre el grupo de nños y nñas de 5 a 17 años que trabajan y el grupo total de la poblacón en el msmo rango de edad, se encuentra que para el prmero ésta se ncrementa hasta el 34.9%, mentras que para el segundo llega al 16,8%. Es de notar asmsmo, que dentro del grupo de trabajadores tambén se observa una desercón progresva de las aulas educatvas. La asstenca escolar entre los 5 y 9 años de edad alcanza el 84,5%, mentras entre los 15 y 17 años ésta se reduce al 46,2%. Puede estmarse que las horas de trabajo que no ocupan en la escuela se dedcan al trabajo, ya que los resultados de la encuesta ndcan que el número de horas trabajadas se ncrementa con la edad. 1 Incluye este dato el total de nños y nñas ocupados en el sector productvo y aquellos vnculados en ofcos del hogar por 15 horas o más a la semana. 16 La rosa de los ventos

17 Los menores de edad que trabajan tampoco dsponen de mayor tempo para dedcarse a actvdades lúdcas que les permtan un desarrollo pleno. Según la Encuesta, el 39% de los nños y nñas entre 5 y 17 años dedca al trabajo más de 25 horas a la semana y de ellos el 15,6% sobrepasan las 49 horas semanales. Tenendo en cuenta que muchos de ellos combnan el trabajo con los ofcos del hogar o las horas de estudo, es factble nferr que sus jornadas están superando ncluso las de los adultos, perdendo el tempo requerdo para el juego y el sano esparcmento. Las condcones en las que ellos laboran son de extrema explotacón. Al revsar la remuneracón se encuentra que el 51,5% partcpa en actvdades productvas sn nngún tpo de pago. En caso de recbrla, sempre se hace proporconalmente por debajo del salaro mínmo legal y solo el 1,3% alcanza a recbr este mínmo. Uno de los sectores en los que trabajan los nños y nñas en condcones muy adversas para su pleno desarrollo es el de la mnería artesanal. En el año 2001 Mnercol y la OIT IPEC realzaron un estudo 2 que do base a la formulacón del proyecto para la prevencón y erradcacón del trabajo nfantl en este sector. Los resultados ndcan que del total de nños y nñas dentfcados como trabajadores en la mnería artesanal (1580), el 16,8% tenían entre 5 y 7 años, confrmando un nco muy temprano en la actvdad productva. La mayoría de los menores de edad encuestados en las zonas mneras responderon que realzan dversas actvdades de manera cotdana. Ellos assten a la escuela, trabajan en las mnas de manera ndependente o como ayudantes de sus padres y ayudan en las tareas doméstcas. Solo el 8,2% de ellos se dedca exclusvamente al estudo. Tanto en la mnería artesanal del oro, las esmeraldas, las arcllas y el carbón, fueron dentfcados nños y nñas trabajando. En las esmeraldas palean, lavan terra y escarban ben sea con la mano o con un pco ; en el oro ayudan a coger la batea para lavar y lmpar 2 Mnercol-OIT. Las Nñas y los Nños que Trabajan en la Mnería Artesanal Colombana. Bogotá, TravesaTravesía 17

18 el mneral ; en las arcllas ayudan o trabajan encarrando ladrllos, aplando terra, a cargar hornos, deshornar, transportar ladrllos, quemar ladrllos, moler, consegur leña y en el carbón entran a los túneles, pcan y cargan las carretllas. 3 Tal como lo ndca el estudo, estas actvdades se caracterzan por exgr un alto esfuerzo físco a los nños y nñas. Se realzan sn elementos de proteccón, por lo que están expuestos a temperaturas extremas (24%), exposcón permanente a varacones clmátcas (16,4%), pcaduras de nsectos y/o mordeduras de anmales (15,9%) y olores fuertes o presenca de polvo en el ambente (15,3%). En cuanto a la remuneracón, el 60% no recbe nngún ngreso. Tenendo en cuenta el anteror análss de la stuacón, se resaltan los sguentes aspectos: 1. Los nños y nñas que trabajan alcanzan un menor captal educatvo en relacón con los que no trabajan. En general, los menores de edad ngresan a la escuela en los prmeros grados escolares. A medda que van crecendo se van ncrementando smultáneamente tanto el número de horas trabajadas, como la nasstenca escolar hasta abandonar defntvamente la escuela. Seguramente factores como el cansanco producdo por la alta exgenca de esfuerzo físco y la combnacón de dversas actvdades ncden en un bajo rendmento escolar. Esta stuacón conlleva probablemente a frecuentes llamados de atencón en la escuela que concluyen fnalmente con su retro. Cuando el nño abandona el ámbto escolar ha dado ya un paso rreversble en contra de un futuro con mayores oportundades. 2. La mayor parte de los nños que se vnculan al trabajo tempranamente pertenecen a famlas de escasos recursos y con largas tradcones de trabajo nfantl, que ngenuamente ponen la esperanza de un futuro mejor en la recompensa nmedata que mplca el pago mínmo que recben. El trabajo de los nños y nñas aunque no representa un ngreso económco sgnfcatvo para las famlas, sí se determna culturalmente como alternatva 3 Ibd. Pag La rosa de los ventos

19 de formacón en valores y en el aprendzaje de un ofco que ha de servr para el futuro, perpetuando las graves condcones de explotacón en las que se realza y olvdando que la condcón artesanal y de poca compettvdad en la que se realzan las actvdades mantene a las famlas en la pobreza. 3. Un programa que se ofrezca como una alternatva de actvdad atractva para los nños y nñas en la jornada alterna a la escuela y que aborde el tema de trabajo nfantl desde un enfoque de desarrollo personal, puede contrbur a prevenr su vnculacón o promover su retro del trabajo y a aumentar su permanenca en la escuela. De acuerdo con lo referdo y dando prordad a aquellos nños y nñas en resgo o vnculados en la explotacón artesanal de los mnerales, se acordó adelantar un proyecto conjunto entre las autordades naconales ntegradas en el Comté Internsttuconal para la Erradcacón del Trabajo Infantl; las autordades de los muncpos de Condoto (Chocó), Muzo (Boyacá), Nemocón (Cundnamarca) y Sogamoso (Boyacá); y la OIT, a través de su Programa IPEC. En el marco de la polítca naconal de prevencón y erradcacón del trabajo nfantl, el proyecto contempló el desarrollo de tres líneas de accón: el fortalecmento de las capacdades nsttuconales para dentfcar y enfrentar la problemátca; la resttucón de los derechos de los nños y nñas a la educacón, la salud y el uso creatvo del tempo lbre; y la generacón de ngresos alternatvos para las famlas. 4 De acuerdo con las líneas menconadas, y contemplando tanto los factores culturales que están en la base del problema, como la necesdad de brndar alternatvas que permtan un uso creatvo del tempo lbre y que evten la combnacón de las actvdades de estudo y trabajo por parte de los nños y nñas, se propuso la formulacón de 4 En el presente documento se recoge solamente la experenca emanada del dseño y aplcacón del Modelo Lúdco Pedagógco para la Prevencón y Erradcacón del Trabajo nfantl, con el propósto de brndar una herramenta pedagógca para su replcacón. El Modelo hace parte de uno de los desarrollos producdos en el marco del Proyecto para la Prevencón y Erradcacón del Trabajo nfantl en la Mnería Artesanal Colombana. La sstematzacón del proyecto se realza en documento aparte. TravesaTravesía 19

20 un programa para el dseño y aplcacón de un Modelo Lúdco Pedagógco. Se consderó que el Modelo, construdo desde un enfoque de desarrollo personal y artculado a las demás líneas menconadas, contrburía a la prevencón y erradcacón del trabajo nfantl en la mnería artesanal. El enfoque del desarrollo personal y las herramentas que toma de las expresones lúdcas, narratvas y artístcas para la creacón de espacos vvencales, se ofrecen como una alternatva para lograr transformacones en los patrones culturales que promueven y mantenen el trabajo nfantl. Estas se centran en el ndvduo, promovendo el reconocmento de sus propas capacdades de crecmento haca la construccón de una vda más plena, y concbéndolo como parte de un colectvo dentro del cual puede reconocer su sngulardad, con la posbldad de establecer relacones de amor y de respeto mutuo con los otros haca la construccón de una socedad más justa. Estos elementos se profundzan en las dferentes accones pedagógcas que se presentan en la Travesa Travesía. El objetvo fundamental del Modelo Lúdco Pedagógco que se presenta en este documento, es proveer a los nños y nñas en resgo o vnculados a la mnería artesanal espacos de desarrollo personal y lúdcos, recuperar sus experencas de trabajo para reconocer sus consecuencas y promover la búsqueda de condcones protectoras, con la ntencón de preservar su nfanca para un adecuado desarrollo ntelectual, físco y emoconal. En coherenca con la estratega de fortalecmento nsttuconal que se propone dentro del proyecto marco, el programa consdera fundamental que la ejecucón se coordne e ntegre con las nsttucones encargadas de la proteccón de la nñez, tenendo como drectrz el fortalecmento de sus polítcas y programas para apoyar que cada vez más éstas garantcen a los nños y nñas de nuestro país la vvenca de una nfanca segura, sana y alegre. En partcular resulta pertnente el programa de Clubes Juvenles y Pre-juvenles que el Insttuto Colombano de Benestar Famlar lleva a cabo a nvel naconal, y en especal en las zonas en donde los nños y nñas se vnculan al trabajo o se encuentran en resgo de hacerlo, y donde el ICBF ha adqurdo un compromso con el desarrollo de la polítca naconal de prevencón y erradcacón del trabajo nfantl. 20 La rosa de los ventos

21 El programa de Clubes Juvenles y Prejuvenles tene sus antecedentes en la ncatva llevada a cabo en 1988 por el ICBF con el apoyo de las Nacones Undas para el desarrollo de una metodología partcpatva drgda a los nños, nñas y jóvenes, la cual nvolucró a los msmos jóvenes en la admnstracón del programa. En 1995, se retoma éste y se formula el proyecto Asstenca Integral al Joven a través de Clubes Juvenles como experenca ploto, alcanzando desarrollos sgnfcatvos en las nueve regonales donde se ejecutó (Antoqua, Bolívar, Santander, Valle Rsaralda, Norte de Santander, Atlántco, Bogotá y Caldas). En 1996 se ampló la cobertura a todas las regonales ICBF, ncrementándose ésta en un 300%, al pasar de 845 clubes en 1995 a en El programa de clubes del ICBF propone la conformacón de grupos de hasta 15 nños, nñas y jóvenes para el desarrollo de actvdades lúdcas y pedagógcas, en un espaco donde se garantza su proteccón. Los clubes pre-juvenles se ntegran con nños y nñas entre 7 y 12 años y los clubes juvenles con jóvenes entre 13 y 17 años. Cada club es lderado por un joven Anmador, el cual es selecconado entre la msma comundad. Tene como responsabldad el dseño y ejecucón de las actvdades a realzar en el grupo. Para focalzar la aplcacón del Modelo se tuveron en cuenta los muncpos dentfcados como de mayor resgo en cuanto a la vnculacón de nños al trabajo nfantl mnero, por su desarrollo de la mnería artesanal entre las famlas de escasos recursos 5. Estos muncpos son Muzo y Sogamoso en el departamento de Boyacá, Nemocón y Bogotá, -localdades Rafael Urbe Urbe y San Crstóbal- en el departamento de Cundnamarca y Condoto en el departamento del Chocó. Los cuatro ejes que se estableceron en el dseño del Modelo, drgdos al fortalecmento nsttuconal del ICBF en las zonas con presenca de mnería artesanal, fueron los sguentes: 5 Mnercol_OIT. Op. Ct. TravesaTravesía 21

22 a. Formacón de anmadores pertenecentes al programa Clubes Juvenles y Pre-juvenles del ICBF en procesos de desarrollo personal que ntegren la problemátca de trabajo nfantl. b. Aplcacón del proceso con los nños y nñas pertenecentes a los clubes pre-juvenles y juvenles del ICBF, a través de los proyectos lúdco-pedagógcos creados por los anmadores. c. Formacón de funconaros para la replcacón del Modelo Lúdco- Pedagógco con nuevos anmadores y dseño de un materal pedagógco de apoyo al proceso formatvo. d. Dseño de un sstema de segumento que permta establecer la evolucón de las condcones de trabajo en los nños y nñas pertenecentes a los clubes. 22 La rosa de los ventos

23 2 MARCO CONCEPTUAL El Modelo Lúdco Pedagógco es un programa de jornada complementara o extra-escolar que se enmarca dentro de las metodologías vvencales e ntegra los aportes tanto del desarrollo personal como de la lúdca. Su pertnenca en un modelo de prevencón y erradcacón del trabajo nfantl se concreta en su capacdad para ofrecer alternatvas para el manejo del tempo lbre a nños y jóvenes, proveyendo a las entdades gubernamentales, y en especal al programa de clubes juvenles y pre-juvenles, de una herramenta de trabajo con un fuerte potencal para ncdr en una mayor permanenca de los nños y nñas en la escuela y en dferentes actvdades extraescolares que lo alejen del entorno laboral y lo mantengan en el desarrollo de actvdades creatvas y lúdcas que contrbuyan a su pleno desarrollo personal y socal. Las organzacones juvenles contrbuyen al desarrollo armónco de sus ntegrantes, en una etapa en la que los aspectos pscoafectvos y socales están en formacón, y en donde se requere de experencas que les permtan reafrmar su dentdad y consoldar su personaldad. Los clubes juvenles se consttuyen en esta fuente de experencas, por cuanto en ellos se propca la comuncacón, la relacón amable y placentera entre sus ntegrantes, se promueve la creatvdad y la autonomía, y los jóvenes pueden r descubrendo sus ntereses y habldades para encontrar solucones a sus nterrogantes. Los clubes permten que los jóvenes conozcan y aprendan de su realdad, además mpulsan la aparcón de lderazgos democrátcos, todo lo cual contrbuye al crecmento personal ntegral, en térmnos del desarrollo de los dversos componentes que consttuyen la dentdad (emoconal, ntelectual, lngüístco, moral y corporal). Adconalmente, los clubes juvenles son una excelente alternatva para el uso creatvo y formatvo del tempo lbre, dejando aprendzajes y relacones que son útles para toda la vda. TravesaTravesía 23

24 En la medda en que se ofrezcan alternatvas para el manejo del tempo extra-escolar de los nños, las nñas y los jóvenes a través de las actvdades lúdcas y creatvas que se desarrollan en los clubes del ICBF, se va a lograr que ellos y ellas crezcan con una preparacón adecuada y retrasen su ngreso al entorno laboral. Es decr, va a preservarse su nfanca, pues el trabajo mplca el ngreso precoz a la vda adulta y con menores condcones para asumr las responsabldades propas del msmo, lo cual termna reproducendo cclos de msera al nteror de estas comundades. Mantenerse en el entorno escolar y además desarrollar actvdades lúdco-pedagógcas complementaras permtrá garantzar el desarrollo adecuado de su potencal ntelectual, creatvo y emoconal. Adconalmente, un nño o nña que cuenta con espacos creatvos, lúdcos y de desarrollo personal, estará más fortalecdo en su capacdad para decdr no vncularse a actvdades lesvas, o en retrarse de ellas s es el caso 6. La propuesta de trabajo, drgda a los anmadores de los clubes juvenles y pre-juvenles, se enmarca en el análss de su experenca cotdana y en la creacón de espacos de reflexón y comprensón de sí msmos y de su realdad, para pasar posterormente al enrquecmento de sus alternatvas de trabajo en los clubes a través del dseño de actvdades lúdco-pedagógcas que les permtan crear espacos de desarrollo personal para los nños, nñas y jóvenes a su cargo. El presente Modelo se sustenta en el enfoque del Desarrollo personal, propuesto por Tobón 7 y basado en los sguentes postulados: La transformacón de las problemátcas sococulturales cuya causaldad es múltple y compleja- requere de procesos de desarrollo y fortalecmento de las capacdades y potencaldades personales de quenes padecen tales stuacones. La etología del trabajo nfantl comprende, entre otros factores, magnaros culturales muy arragados en las poblacones en resgo, que generan una alta proclvdad al ejercco de dcha actvdad 8. En este sen- 6 OIT. Erradcar las peores formas de trabajo nfantl. Suza TOBÓN, Mónca. Op. Ct 8 MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL, ICBF y OIT. III Plan para la Erradcacón del Trabajo Infantl y la Proteccón del Trabajo Juvenl. Bogotá La rosa de los ventos

25 tdo, las accones que busquen la transformacón de dchas acttudes requeren de propuestas pedagógcas que rebasen el marco de la transmsón de nformacón, y ahonden en la hstora personal y en la comprensón del contexto soco-cultural para propcar reconocmentos de dentdades, fortalecmentos de autoestma y proposcón de proyectos de vda en dgndad. El propósto central del enfoque de desarrollo personal es ofrecer a cada partcpante experencas de conexón nteror que le brnden la posbldad de un crecmento personal centrado en el autorreconocmento de la complejdad como ndvduo y en la alternatva de asumrse como membro partcpante de un colectvo con el cual se tenen múltples nteraccones que lo afectan como persona ndvdual pero que smultáneamente afectan tambén al grupo socal del que hace parte. El autorreconocmento debe partr de la recuperacón de la cotdandad que se vve con sus dversos sgnfcados y sentdos, y sus dfcultades y oportundades, vsta desde óptcas dstntas a las acostumbradas. Implca, tambén, movlzacón de la creatvdad de los partcpantes echando mano de su capacdad de asombro, para descubrr nuevas perspectvas, develar opcones ocultas y hacer emerger relatos nédtos sobre la cotdandad. Como recurso ddáctco se trabaja con la hstora de vda, en tanto que dspostvo poderoso para generar procesos de reconocmento y empoderamento de los nños, las nñas y los jóvenes en torno a la vvenca del relato y la conversacón sobre la propa vda que les permtan verse y oírse a sí msmos, autocontactarse, expresarse y reconocerse en la dferenca y en lo común de las hstoras de los demás, con el propósto de reconstrur sgnfcados y sentdos sobre la propa vda. Se trata de hacerse conscentes de las valías, potencaldades y fortalezas personales para cultvarlas y consoldarlas, pero tambén de las debldades y necesdades de desarrollo, con el fn de hacerse propuestas vtales para la transformacón o superacón de su condcón de lastres en oportundades de desarrollo. TravesaTravesía 25

26 El contacto consgo y con los otros y las otras se faclta medante la mplementacón de actvdades que generen posbldades de conexón corporal y de expresón a través del arte, el juego y la escrtura, que permtan recuperar otros saberes a través del contacto vvencal complementaro a los procesos de cogncón raconal. Estos espacos deben tener como denomnador común el respeto, la escucha, la soldardad y la segurdad emoconal, condcones fundamentales para la generacón del necesaro clma de confanza que haga posble el desamarre de nudos y la remocón de talanqueras que mpden la expresón de la palabra, el autocontacto y en encuentro desprevendo y auténtco con los demás compañeros y compañeras de vaje. El enfoque del Desarrollo Personal parte de varos supuestos báscos con respecto a las personas a quenes se drge: Cada sujeto posee múltples potencaldades para su desarrollo personal y socal. Ello sgnfca que las respuestas a las dferentes tareas y problemátcas que plantea la vda reposan en el nteror y no pueden ser transmtdas por otra persona. En este sentdo, el proceso de desarrollo personal mplca un vaje al nteror de nosotros msmos para autorreconocernos y valdar nuestras capacdades y dfcultades de cara al vvr la cotdandad y construr la vda dgna que queremos llevar. Por tanto, las temátcas abordadas no se centran en la transmsón de nformacón o apropacón de contendos, sno en el desarrollo del propo potencal. 26 La rosa de los ventos

27 Cada ser humano está habtado por multplcdad de saberes, dsposcones y deseos, algunos de los cuales vamos acallando en el afán de ser aceptados por aquellos con quenes nteractuamos cotdanamente, con la consecuenca de que a medda que nos hacemos adultos vamos escndéndonos al rechazar, nconscente o concentemente, esos componentes de nuestra dentdad que quséramos no tener y hacer desaparecer, pero que tozudamente nos sguen acompañando. El enfoque del desarrollo personal pretende recuperar todo aquello que nos consttuye con mras a su aceptacón e ntegracón. Por ello la propuesta convoca y recoge otros saberes adconales al raconal, como son los saberes corporales, estétcos, ntutvos y emoconales. La propuesta promueve la recuperacón y aprendzaje de lenguajes y referentes nuevos, así como el fortalecmento de nuestra capacdad para tomar decsones en pro del propo benestar. El Modelo tambén se sustenta en los prncpales postulados de la Lúdca como estratega pedagógca 9. El juego es la actvdad fundamental de la vda nfantl. Con el juego los nños y las nñas tenen la posbldad de desarrollar habldades emoconales, cogntvas y físcas que contrbuyen a llevar una vda gratfcante y a la construccón de una personaldad motvada, propostva y entusasta, devnendo en adultos autónomos que se hacen cargo de sus propas vdas. La dsposcón de espacos de juego creatvo y recreatvo propca que los nños y las nñas ncrementen su autoestma, descubran y fortalezcan potencaldades, y por tanto mejoren su desempeño tanto en las actvdades académcas como en sus nteraccones en el entorno socal y famlar. A través del juego el nño y la nña tenen la posbldad de desarrollar y perfecconar sus ntelgencas lógca, ntra e nterpersonal, motrz y creatva, ya que el juego les permte explorar referentes nuevos, medrse posbles vdas por medo de roles vrtuales y ensayar la vda adulta. 9 En la bblografía se sugeren varos textos sobre la lúdca y su potencal a nvel educatvo cultural que permten lustrar y amplar este tema. TravesaTravesía 27

28 En el juego, a dferenca del trabajo, los nños y las nñas tenen la posbldad de optar, transformar y ensayar modelos de vda y darlos por termnados a su lbre albedrío. Cuando un nño empeza a trabajar ya su mundo está decddo por los adultos, sus posbldades de optar para retrarse del trabajo y empezar de nuevo práctcamente han desaparecdo, y lo hace sn que sus potencaldades se hayan desarrollado plenamente. La vnculacón al mundo laboral sgnfca para el nño y la nña el ngreso prematuro al unverso adulto y la amputacón de numerosas posbldades de desarrollo personal propas de la vda nfantl. Así como el trabajo se defne como la actvdad adulta por excelenca, el juego es el modo natural de relacón de los nños con el mundo. Es por ello que esta propuesta recoge como un paso oblgado para la transformacón de las acttudes frente al trabajo nfantl, la recuperacón y revaloracón del juego. 28 La rosa de los ventos

29 3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Pedagógcamente el Modelo se ubca en el marco de la formacón de formadores, entendda como la accón formatva con los anmadores de los clubes juvenles y prejuvenles, con el fn de proporconarles una sere de herramentas conceptuales, metodológcas y ddáctcas que les permtan replcar la experenca con sus poblacones para contrbur en la provsón de condcones adecuadas para el crecmento personal de los nños, nñas y jóvenes pertenecentes a su club. Característcas de los partcpantes El programa clubes juvenles y pre-juvenles del ICBF propone, como ya se ha menconado, la organzacón de grupos de nños, nñas y jóvenes entre 7 y 17 años de edad, bajo la coordnacón de otro joven con edad entre los 16 y los 28 años, conocdo como anmador. Es mportante que estas personas tengan las sguentes característcas 10 : Que tengan nterés en su propo crecmento personal. Con capacdad de escucha y receptvdad haca los demás. Que sean rgurosos en el segumento de la metodología, pero que al msmo tempo sean flexbles para adaptarla a las condcones y necesdades específcas de sus entornos. Dspuestos a aprender de sus propas experencas y de los saberes ya construdos. Con habldades comuncatvas para hacerse entender. Capacdad para expresar afecto y brndar acogmento. 10 Tobón. Op. Ct. TravesaTravesía 29

30 Creatvdad para resolver dfcultades y proponer alternatvas de accón. Con nveles de autoestma que les permtan comprender su propo valor y el de los demás. Temátcas abordadas La observacón de las hstoras de vda de los nños, nñas y jóvenes trabajadores evdenca que: Los nños y nñas trabajadores desertan del medo escolar para dedcarse exclusvamente al trabajo, ponendo sus expectatvas en el poco pago que recben y perdendo los aprendzajes que la escuela puede aportarles para construr tanto un presente como un futuro mejor. Los nfantes vnculados al trabajo se dedcan exclusvamente a actvdades laborales que no dejan tempo para el juego y otras actvdades propas de su edad, con lo cual ngresan de plano en la vda adulta y en su mundo de sgnfcados, sn estar lstos para comprenderlos. Los nños y nñas trabajadores rápdamente se acostumbran a ldar con trabajos pesados e ncómodos sn sentr el agotamento y el esfuerzo excesvo de su cuerpo. Cuando un nño o nña se vncula permanentemente al trabajo olvda sus esperanzas y las posbldades que en algún momento soñaba para su vda, ya no juega a ser conductor, médco o lechero, su opcón de vda se cerra al trabajo actual. La monotonía del trabajo cotdano que vven los nños y nñas vnculados al trabajo en mnería artesanal, los hace olvdar sus habldades, destrezas y anterores aprendzajes, para valorar solamente aquello que les resulta útl para el desempeño de su trabajo actual. 30 La rosa de los ventos

31 En esta perspectva, el proceso formatvo plantea un vaje de recuperacón de la nfanca sobre sete ejes báscos que se concretan en las sete estacones que se desarrollan en la Travesa Travesía: 1 era RECONOCERME 2 da RECUPERAR MI CUERPO 3 era RECUPERAR MI HISTORIA DE VIDA 4 rta RECUPERAR EL JUEGO 5 ta RECUPERAR LA ESCUELA 6 ta RE-CONOCER EL TRABAJO INFANTIL 7 ma ATESORAR LO APRENDIDO PARA UNA PRÓXIMA EXPERIENCIA En cada estacón se presenta una batería de actvdades (talleres) medante las cuales se espera lograr el objetvo propuesto para la respectva estacón. La últma actvdad de cada estacón recoge las actvdades dseñadas por algunos de los anmadores partcpantes en el programa de formacón para los nños y nñas de sus clubes. El objetvo del proceso formatvo, a través del abordaje de estos ejes, es lograr que los anmadores recuerden, vvencen y reconozcan, la mportanca de todas estas actvdades que se desarrollan en la nfanca y el gran peso que tenen en el desarrollo humano, para que a su vez puedan garantzar que esas estacones sean una realdad para los nños y nñas de sus clubes, prevnendo así su vnculacón a actvdades lesvas para su desarrollo pleno. VIVENCIA DE LA EXPERIENCIA REFLEXIÓN CAPACIDAD PARA RECREAR LA ACTIVIDAD CON LOS NIÑOS TravesaTravesía 31

32 Estructura metodológca de los talleres Como dspostvo pedagógco, el taller posblta la construccón colectva de conocmento a través de la generacón de espacos de observacón, reconocmento, dscusón y reflexón, como un cclo que recoge la vvenca drecta, la pone luego en el tamz generador de la reflexón para dentfcar sgnfcados y sentdos, para luego recrearlos en los espacos de la cotdandad. El presente Modelo propone la sguente estructura: CORREDOR DE ENTRADA: El corredor de entrada es una actvdad que ntroduce a la experenca central propuesta. Puede ser una actvdad corporal cuya funcón prncpal sea convocar la sabduría del cuerpo a la vvenca. Tambén puede ser la evocacón de momentos del pasado que requeren ser traídos al presente para ser trabajados. O ncluso la realzacón de una actvdad que devuelva a los partcpantes al momento de la vda sobre el cual se quere trabajar, por ejemplo el juego de una ronda para evocar la nfanca. El corredor de entrada, como su nombre lo ndca, permte amplar el campo de nfluenca de la experenca central, convocando otros saberes y otras perspectvas. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La experenca central condensa el objetvo prncpal de la actvdad y a la cual se le dedca mayor tempo. Puede ser trabajada de manera ndvdual, por grupos, en plenara, o combnadamente. Para contnuar con el ejemplo anteror, s el objetvo es abordar la hstora de la nfanca, se puede ntroducr la vvenca con una ronda, pero se requere de otra actvdad para recordar, expresar y comentar dcho momento de la vda. Por ejemplo, se puede nvtar a los partcpantes a expresar a través de un dbujo, «una escultura», un movmento o un escrto aquello que logró vvencar a través del juego. 32 La rosa de los ventos

33 CIERRE: El cerre de una actvdad es fundamental, es como la puntada que remata una costura y que mpde que se salga el contendo. Cuando se realza una actvdad es muy mportante que los partcpantes tomen concenca y atesoren los nuevos sgnfcados y sentdos construdos acerca de la experenca, la reflexón y la vvenca. Cuando no se realza un cerre adecuado se corre el resgo de que la gente vva experencas maravllosas pero luego no pueda conectarlas con su vda. La funcón del cerre es lograr que los partcpantes comprendan el sentdo de la actvdad para su vda y guarden sus aprendzajes. Implca la obtencón y socalzacón de conclusones personales y colectvas como nuevo conocmento, como concrecón de los aprendzajes que deja la experenca. Para contnuar con el ejemplo, un cerre adecuado podría ser compartr con los demás partcpantes su creacón artístca y comentar el sentmento asocado a la actvdad permtendo comentaros de los otros al trabajo realzado. El cerre comprende tambén una mrada crítca de los partcpantes sobre sus vvencas en ese espaco formatvo. Este reconocmento puede hacerse de muchos modos. Un estlo puede ser pdendo a los partcpantes que dbujen rostros que expresen cómo se snteron en el taller, o con preguntas como: TravesaTravesía 33

34 Duracón del vaje El tempo es fundamental para poder llegar a las metas prevstas. El facltador debe tener en cuenta cuánto tempo va a destnar para cada actvdad (Corredor de entrada, experenca central y cerre) y en total para toda la jornada, prevendo que las actvdades no resulten demasado largas y agotadoras. En todo caso el proceso del taller es decr, cada undad temátca conformada por los tres momentos ya ndcados- debe realzarse prevendo momentos de recreo para descansar y tomar algún refrgero, pero tenendo cudado de que el descanso no nterrumpa la marcha de una actvdad. El recorrdo por la totaldad de las estacones se puede hacer a lo largo de varos meses. Es posble que los grupos se encuentren durante tres días para abordar una estacón y su próxma cta se pacte para un mes después con el fn de abordar la sguente. Sn embargo es mportante tener la precaucón de no dejar pasar demasado tempo entre la realzacón de un grupo de actvdades y las sguentes, para que no se perda la contnudad n el entusasmo. Consejos para los vajeros Es mportante que el facltador realce la actvdad antes de ejecutar el taller, con el propósto de que se famlarce con ella y así pueda tener mejores posbldades de conduccón del evento. El facltador puede realzar los ejerccos como una forma de lustrar la actvdad. El papel del facltador consste en la orentacón del grupo por medo de las nstruccones para las actvdades, la promocón de la partcpacón, la atencón permanente con el fn de atender ntegralmente al grupo, el manejo del tempo y la conduccón general del taller. 34 La rosa de los ventos

35 Es de gran mportanca que los partcpantes vvan el espaco del taller dentro de un clma de respeto, escucha y segurdad emoconal. Sgnfca tambén que las actvdades tendrán un carácter flexble, ameno y lúdco, en nngún caso de presón, oblgatoredad o mposcón. Como espaco de conversacón y dálogo, es mportante que los partcpantes se ubquen en círculo, ya sea que estén sentados en sllas o en el suelo. Ello faclta la nteraccón cara a cara y el reconocmento mutuo. El facltador de la actvdad deberá tener muy claras las respuestas a las sguentes preguntas antes de ncar cada actvdad: Cuál es el tema de la actvdad? Cuál es el objetvo de la sesón? Cuáles son los dferentes momentos del taller? Qué se hará en cada uno de esos momentos? Cuáles materales serán necesaros? Cómo estará dstrbudo el tempo para cada actvdad? Cómo se hará el reconocmento fnal sobre la actvdad? El facltador debe abstenerse de hacer jucos valoratvos que puedan hacer sentr descalfcacón o vergüenza a cualquera de los partcpantes. Al contraro, su acttud será de acogmento y reconocmento de las capacdades de los nños, nñas y jóvenes, y de alento para que superen sus dfcultades en la realzacón de las actvdades. Debe tenerse muy claro que en los procesos pedagógcos orentados haca el desarrollo personal no exsten accones que sean buenas o malas en sí msmas, n mejores o peores que otras. Cualquer accón que realcen los partcpantes en el espaco formatvo puede contrbur efectvamente a su promocón, según el manejo que hagan tanto el facltador como el msmo actor. TravesaTravesía 35