El AJEDREZ en las aulas

Transcripción

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2 CAMBIO METODOLÓGICO La innovación pedagógica no es un proyecto, ni un desa o para el futuro, ni siquiera un cambio de mentalidad paula no. Los nuevos métodos son una realidad del hoy, del presente, para nuestros/as alumnos/as que aprenden en nuestras aulas y que esperan respuestas en un mundo cambiante. Los niños y jóvenes enen toda la información a su alcance de forma mo vadora. A clic de un botón sa sfacen todas sus dudas e inquietudes. Nos han conver do, a padres y profesores, en viejos aprendices frente al dominio y absoluta normalidad con la que manejan las nuevas tecnologías. Pero hay algo que no puede sus tuir esta forma de aprendizaje, el desarrollo de las capacidades y competencias individuales. Saber escoger, desenvolverse, encontrar soluciones, hablar en público, resolver problemas, localizarse en el mapa, entender nuestro origen, saber vivir con y para los demás, implicarse... Tenemos mucho que enseñar y enseñar mo vando a nuestro alumnado y ofreciéndoles la oportunidad del esfuerzo y superación personal con métodos ilusionantes y eficaces.

3 El AJEDREZ en las aulas El ajedrez es algo más que un juego; es una diversión intelectual que tiene algo de arte y mucho de ciencia. Es, además, un medio de acercamiento social e intelectual José Raúl Capablanca Dña. Mª Paz Benito Profesora 1ºA Infan l Apostando por la innovación y el cambio en nuestro Colegio, desde la etapa de Infan l hemos querido introducir la prác ca del ajedrez en los alumnos de 3 años. Semanalmente, las profesoras acercan a los pequeños este juego que tantos beneficios se ha comprobado que aporta, tanto a la atención, como a la concentración del ser humano. A lo largo del primer trimestre, los alumnos conocieron algunas de las piezas principales para, unos meses más tarde, aprender a deslizarlas por las filas y columnas que conforman el tablero de juego. 3 EL AJEDREZ FOMENTA: A C : Los niños se acostumbran a pensar y poner atención en lo que están haciendo. R L -M S P : El alumnado adquiere conceptos espaciales, numéricos, y los pone en prác ca. C E : También aprende a esperar su turno, desarrolla paciencia y perseverancia. É : Como en cualquier deporte, en el ajedrez hay reglas a respetar, pero tan determinantes que el jugador se acostumbra a cumplirlas sin la necesidad de un árbitro. R A Los niños valoran con este juego el esfuerzo que representa mejorar. Van tomando confianza en su capacidad. O A S : Cuando lleguen a jugar par das, tendrán que analizar cada amenaza del contrario y sinte zar cuál es la mejor respuesta. T

4 Aprender a leer jugando Motivación lectora en Infantil Para el IV Congreso de Experiencias didác cas e Innovación Educa va, presentaremos el proyecto de mo vación lectora que llevamos a la prác ca en nuestras respec vas aulas con resultados muy posi vos. Éste pretende desarrollar uno de los obje vos didác cos de nuestro Centro: la Implantación de experiencias que mejoren el aprendizaje. La realizamos todos los días antes de comenzar con la lectura y escritura del fonema presentado. Lo llamamos empo de mo vación lectora. La intención es variar la ru na de los alumnos, dando un nuevo enfoque metodológico que mo ve y es mule al alumno en su aprendizaje lúdico y autodidacta, ejerciendo nosotras como mediadoras de este proceso. A través de diferentes juegos, conseguimos que el alumno adquiera conciencia fonológica de la letra presentada, a la vez que la imagen mental del fonema. De esta manera los alumnos se sienten protagonistas de su aprendizaje. Dña. Rosario Tejero y Dña. Estefanía Castro Profesoras de Infan l 4

5 La nueva aritmética con la solera del ALOHA MENTAL ARITHMETIC Ábaco Ana Belén Luque Orientadora de Infan l La novedad reside en el veterano ábaco como instrumento para la enseñanza de la Aritmé ca Mental, permi endo potenciar el hemisferio derecho del cerebro. En este hemisferio residen la capacidad de memoria visual, concentración y orientación, el control de los aspectos no verbales de la comunicación, la intuición... El ábaco es un instrumento de cálculo que u liza cuentas que se deslizan a lo largo de una serie de alambres o barras de madera fijadas a un marco para representar las unidades, decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar, centenas de millar, etcétera. Está considerado el precursor de la calculadora digital moderna y de los ordenadores y es un instrumento universalmente u lizado para resolver problemas aritmé cos. Como resultado del desarrollo de estas habilidades, los niños mejoran en todas las asignaturas y, muy especialmente, en Matemá cas. Qué relación existe entre el programa ALOHA Mental Arithme c y los estudios de Matemá cas impar dos en los centros educa vos? Este porgrama aporta un nuevo enfoque a los conceptos de aritmé ca que se enseñan en el Colegio y, por tanto, cons tuye un complemento ideal a los mismos. El programa nunca interfiere en las enseñanzas académicas sino que enseña a los alumnos a realizar las operaciones de siempre de una manera diferente, más rápida y eficaz. Sin duda, se trata de un programa completo, eficaz, mo vador y con beneficios que perduran en el empo. De forma gratuita? No, con dedicación, constancia y excelentes métodos. Les animo a ofrecer a sus hijos la posibilidad de crecer en el cálculo mental. Es una inversión certera del presente para ayudarles con éxito en el futuro. Sin duda una gran innovación en el aprendizaje de la aritmé ca. 5

6 PROYECTO CORAL: INNOVACIÓN LINGÜÍSTICA LASALIANA D. Vicente Mar n (Tutor 4ºA EPO) U O : La detección, entrenamiento y es mulación de capacidades rela vas a la comprensión oral. U : Potenciar la Competencia de Comprensión Oral en Educación Primaria. La evaluación de competencias ha sido un paso importante para concienciar al profesorado en la necesidad de trabajar para favorecer el desarrollo de las competencias básicas. Centrándonos en concreto en la de comunicación lingüís ca, las evaluaciones realizadas han puesto de manifiesto la necesidad de modificar las prác cas didác cas, en especial con relación a uno de sus aspectos: la comprensión oral. El proyecto CORAL tendrá como obje vo el desarrollo de ésta desde la atención, la memoria comprensiva, la capacidad de inferir lógicamente sobre lo escuchado y u lizar la información contextual. Para ello los alumnos, en una primera fase, empleando la metodología del aprendizaje coopera vo y con el uso de las nuevas tecnologías, redactan unas pruebas, orales y escritas con unas preguntas de comprensión, según las premisas dadas por el profesor. Luego, esas pruebas se seleccionan y organizan para ser expuestas al grupo clase. En la segunda fase, la parte evaluadora o de diagnós co, los alumnos escuchan la ac vidad y realizan las pruebas sobre lo escuchado de manera individual. La corrección se realiza para poder evaluar el grado de consecución de los obje vos propuestos, así como la validez de la prueba misma. De este modo, se van elaborando unas baterías de pruebas que nos servirán tanto para entrenar como para evaluar la competencia de la comprensión oral, a la vez que se implica al alumnado en la elaboración del proceso aprendizaje-enseñanza, para hacerlo protagonista de desarrollo pedagógico. 6

7 EL PORTAFOLIOS DIGITAL D. Ernesto Rey Tutor 6ºA EPO Una herramienta con proyección El trabajo diario que realiza nuestro alumnado en las diferentes áreas aparece registrado en las ac vidades, tareas o trabajos que los docentes solicitamos al alumnado. Hay herramientas como el portafolio que nos ayudan a ello. Es más, su uso no sólo guarda los trabajos sino que, dependiendo de las partes que englobe el mismo, puede servirnos de autoevaluación y de prueba del proceso de enseñanzaaprendizaje de nuestros discentes. Les lleva a reflexionar, a cues onarse preguntas de los temas de estudio, a situarse y a valorar lo aprendido atendiendo un antes y un después. Todo ello dentro del marco de competencias. Podemos decir, que el portafolio escrito, ahora ya portafolio electrónico o digital, es una herramienta mul disciplinar, metodológica y autoevalua va que a ende a la diversidad y al ritmo de cada sujeto, permi endo estar actualizada. Los alumnos se iden fican más con lo digital. A modo de ejemplo, en el área de Conocimiento del Medio, en el nivel de 6º de EPO, el alumnado u liza entre otros programas y presentaciones: ppt, programa prezi, realización de blog,... Finalmente, el portafolio es considerado por nuestros alumnos como una herramienta mo vadora que les ayuda a entender, a conocer y a aplicar en los diferentes contextos en los que se desarrollan. 7

8 EL DEBATE, un recurso motivador El mejor modo de predecir el futuro es inventándolo (Alan Key) En la búsqueda de herramientas mo vadoras que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, en la asignatura de é ca-religión de 4º de la ESO estamos recurriendo al debate como una estrategia metodológica sumamente potente. Las cues ones é cas aprendidas en el contexto del trabajo en equipo, la compe ción, el arte de la oratoria, la reflexión compar da, posibilita la implicación del alumno de una manera clara y decidida. La posibilidad de hacer un análisis profundo de cues ones de actualidad para luego ser dialogadas, refutadas, cues onadas le exige y posibilita aprender en el contexto del juego. Hay que hacer una aclaración adecuada. Y es que el concepto de debate es equívoco, ya que existen muchos pos: debates judiciales, parlamentarios, informales, académicos... En nuestro caso recurrimos al debate que podemos iden ficar como ACADÉMICO. En él, bajo una norma va creada al efecto, se busca la formación o consolidación de obje vos académicos, sociales y personales en los par cipantes. Su fin no es tanto la toma de decisiones o acuerdos sobre un tema en concreto, sino completar y reforzar la formación de los alumnos, a través de la controversia. B : Ampliación de conocimientos sobre un tema. Adquisición de destreza en las relaciones sociales y el trabajo de equipo. Desarrollo de competencias como la lingüís ca o aprender a aprender. Refuerza el sen miento de confianza en uno mismo. 8

9 La preparación se realiza en un contexto siempre de equipo y colabora vo. Es por ello por lo que todos deben informarse sobre el tema y redactar esquemas y discursos por escrito para recoger los puntos de vista del grupo. Los equipos cuentan con personas que se especializan en ciertas funciones (introductores, refutadores, concluyentes, ), lo que posibilita la interdependencia en un juego de roles permanente. Asumiendo la existencia de muchas estrategias mo vadores, el debate se convierte en una herramienta llena de posibilidades. Este año han sido varias las cues ones que hemos abordado en el nivel de 4º de la ESO: es posible acabar con el hambre en el mundo? son humanizadoras las redes sociales? la experiencia religiosa nos hace libres? En todos los casos, se ha puesto de manifiesto que el debate les ha posibilitado sen rse decididamente protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje, en un contexto siempre mo vador. Porque aprender y disfrutar pueden ir de la mano. D. Juan Antonio Chaves León Tutor 4º B de ESO D - : Estructurar en esquemas la información obtenida en el proceso de inves gación Analizar los argumentos más fuertes y los más débiles en la exposición de la tesis Preparar un plan de equipo que refleje: Las ideas centrales de cada propuesta. Las soluciones planteadas a las previsibles objeciones de la propuesta contraria. Documentar los datos y citas. Aportar toda la información recabada en su momento idóneo (Se debe reservar parte de ella para el turno de réplicas o contrarreplicas para evitar reiteraciones excesivas). Reconocer los argumentos más vulnerables, suscep bles de esgrimirse en el turno de réplicas. Definir las proposiciones que van a defenderse. 9

10 La importancia de los IDIOMAS en un MUNDO GLOBALIZADO En la actualidad, todos estamos inmersos en una sociedad cada vez más globalizada. Con lo que todo esto supone, mezcla de culturas, relaciones sociales y laborales con otras personas, búsqueda y posibilidad de trabajo en cualquier país, es de rigurosa actualidad y necesidad la importancia del aprendizaje de idiomas en el ámbito social. La relevancia que debemos darle a la adquisición de destrezas comunica vas en otras lenguas, hemos de centrarla fundamentalmente en la educación y, más en concreto, en la escuela. Tanto educadores como la sociedad en su conjunto, están de acuerdo en la idea de que un conocimiento de idiomas no sólo influye en la cultura del alumno, sino que, de igual forma, le abre las puertas del mundo laboral. En realidad, los idiomas son más que un medio de comunicación. Son un reflejo singular de la visión del mundo que enen las personas que lo hablan, un vehículo de expresión cultural y un depósito del sistema de valores de quienes lo dominan, en el que se enmarca su iden dad. Cómo somos está estrechamente relacionado con el o los idiomas que hablamos. Es por todo esto, por lo que el Colegio La Salle, nuestro centro, aboga y es sensible a esta necesidad que estamos experimentando en los úl mos años. 10

11 Por eso, y porque somos conscientes de la trascendencia de estos conocimientos, en nuestra oferta educa va proponemos, a los ya perfectamente desarrollados niveles inicial y avanzado de Inglés y Francés en todos los cursos y Alemán en 1º de bachillerato, para el próximo curso, la inclusión de Alemán en 3º y 4º de ESO, incluso del aprendizaje del Chino, lenguas tan solicitadas en la actualidad. Pero, no todo queda dentro de las aulas, sino que nuestros alumnos enen la posibilidad de disfrutar de programas de intercambio con dis ntos países, enriqueciéndose así no solo del idioma, sino también de la cultura de estos lugares. Por todo ello, si queremos estar a la vanguardia en todos los aspectos de nuestra educación, no podemos quedarnos de brazos cruzados, sino que debemos despertar nuestro interés por el aprendizaje de idiomas y su desarrollo. El mundo nos lo agradecerá. D. Jose Mª Dobao Dpto. Lenguas Extranjeras 11

12 El Libro Digital Un recurso 2.0D. José M. Lozano Tutor 2ºC de ESO Las nuevas tecnologías invaden la vida diaria de todos nosotros. Nuestros hijos, sin ser ajenos a estos nuevos cambios, las incorporan con mayor rapidez y destreza a sus quehaceres diarios. El Colegio La Salle, adelantándose a estos nuevos cambios, ha añadido en las clases de Ciencias del Mundo Contemporáneo, Economía y Física y Química de 1º de bachillerato, un proyecto de incorporación de libro en formato digital, estando seguros de que será en un futuro próximo, el formato habitual de presentación de las asignaturas. momento del estudio. Además, el profesor puede ver a empo real qué alumnos están realizando ac vidades, quién supera unas y quienes se han quedado retenidos en otras por encontrar mayor dificultad. En defini va, un proyecto que estando en sus fases iniciales, estamos seguros de que marcará el futuro de la prác ca docente en el aula del siglo XXI. No sólo se gana en la comodidad de ir al colegio sólo con un ordenador o tableta, ventaja nada desdeñable, sino que las editoriales permiten añadir contenidos, eliminar partes, destacar, adherir vídeos u otros recursos a las unidades digitales. Profesor y alumno pueden marcar/destacar los puntos más importantes, resumir, conceptos, etc. Cualquier aspecto modificado por el profesor en el libro lo enen los alumnos actualizado al instante en sus libros digitales para usarlo inmediatamente o en el 12

13 Las REDES SOCIALES como herramienta de trabajo Las redes sociales son una vía habitual de comunicación e interacción con la sociedad entre nuestros alumnos. Edmodo nace como una red social de marcado carácter educa vo, es gratuita y permite una comunicación fluida entre alumnos y alumnos-profesor en un entorno cerrado y privado. D. José M. Lozano (Tutor 2ºC de ESO) Para la asignatura de Ciencias del Mundo Contemporáneo ofrece una oportunidad magnífica de proponer debates a los alumnos donde, a modo de microblogging, discuten sobre temas de ciencia actual, par cipan en encuestas anónimas donde se evalúan temas recientes de la asignatura e incluso pueden realizar pequeños test para tomar un pulso a empo real sobre los conocimientos previos de algún contenido. puede recoger información sobre el aula, asimilación de conceptos, intereses, par cipación, etc. Pero fundamentalmente, ofrece un sen do didác co a estas nuevas formas de comunicación, sen do poco habitual entre nuestros alumnos. No cias de actualidad cien fica, vídeos o incluso fotos son rápidamente comentadas y discu das entre los alumnos y profesor, se crea un calendario de eventos o alertas que son recepcionadas en el móvil donde el alumno puede seguir los temas propuestos por sus compañeros y par cipar en ellos. Además, en un entorno al que los alumnos están habituados y que les resulta tremendamente atrac vo. De esta forma, conseguimos mo var al alumnado por la asignatura y, por otra parte, el profesor 13

14 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD INNOVACIÓN PEDAGÓGICA AL SERVICIO DE LA PERSONA Vivimos una época donde el reduccionismo epistemológico, propio de las ciencias y la tecnología, se ha conver do en la única vara de medir de los contenidos curriculares, sorteando con aparente facilidad las dimensiones cons tu vas de la persona humana. Era de esperar que educadores y educandos demandaran nuevas líneas de acción para mejorar la educación y que notables pedagogos, sicólogos, historiadores, sociólogos, antropólogos, filósofos, teólogos y creadores ar s cos adviertan de la urgencia de pensar de nuevo a la persona, sin miedo ni tubeos, decididos a transformar a la medida del ser humano el ámbito educa vo. Vinculamos la inteligencia a saber escoger las mejores alterna vas para resolver una cues ón. El concepto abarca la capacidad de elaborar, asimilar y entender información para u lizarla de forma adecuada, pero esta concepción resulta insuficiente, pues es menester orquestar todas las capacidades del alumno. Nuestro obje vo es el desarrollo integral del alumno a través de la atención personalizada que, unida a la innovación educa va, debe ser un con nuo en nuestras aulas. Para dar respuesta se llevan a cabo dis ntas ac vidades, entre las que destacamos diversos talleres. Dña. Juana Mon el Equipo de Orientación 14 T que ene, para llevarlo a cabo se u liza una metodología ac va, par cipa va y flexible. Para desarrollar la ac vidad u lizamos un ordenador por alumno, so ware visual de HAVILECT. (programa informá co para el desarrollo de habilidades visuales para la lectura). So ware visual pdle 2.0 (pizarra dinámica de lectura) para el aprendizaje y la automa zación de la lectura. T para niños con déficit de atención con hiperac vidad, taller u liza una metodología ac va y de descubrimiento, potenciando la autoes ma y regulando la impulsividad. T, se u liza una metodología de aprendizaje coopera vo, los alumnos u liza un ordenador por alumno y el so ware visual de LabView NXT-G LEGO Educa on Mindstorms NXT. Es mular el ajuste socioemocional entrenando al alumno en habilidades sociales y trabajo coopera vo entre iguales. T pretende fomentar la mo vación ante el estudio.

15 PROYECTOS DE ORIENTACIÓN Dña. Mª José Caballero Equipo de Orientación PROFESIONAL-VOCACIONAL Los recursos y materiales para la orientación académica y profesional escolar van renovándose para dar respuesta a las demandas que el alumnado solicita para su orientación académica, así como para adaptarse al nuevo sistema de educación superior basado en tulos de grados. Es por ello que nuestro Colegio anualmente apueste por la puesta en marcha de proyectos innovadores y de referente en el ámbito de la orientación académica y universitaria. Este curso escolar hemos vuelto a ofrecer a nuestros alumnos de 4º de E.S.O. y 2º de bachillerato el Proyecto Orienta, proyecto de orientación académica que comenzó a trabajarse en el centro hace ya unos seis años y que cuenta con una aceptación y resultados excepcionales entre nuestro alumnado, mo vo por el que volvemos a aposter por él nuestro centro. Este proyecto es un espacio web al que los alumnos pueden acceder, tanto desde el Colegio como desde casa por medio de una claves personales, a un conjunto de cues onarios on-line que le permi rán explorar los intereses, valores, potencial académico y expecta vas de con nuidad de estudios. trata de acercar al alumno al mundo universitario y profesional, como son: las visitas a universidades, las mesas de profesionales y las charlas informa vas de dis ntas facultades. El rector de la Universidad Loyola, D. Gabriel Pérez Alcalá, informa a los alumnos sobre las dis ntas carreras que en ella se pueden cursar y sus salidas profesionales. Junto al Proyecto Orienta también se ha ofrecido el PROYECTO ORIÓN, diseñado por la Universidad Pon ficia de Comillas, programa on line interac vo compuesto por varios cues onarios y cuyos resultados les permiten a los alumnos acercarse a la tulación o i nerario que más se adecue a su perfil. Además del uso de estas herramientas, a lo largo del año se llevan a cabo otras ac vidades con las que se 15 Alumnos de 2º Bachillerato durante una de las Mesas de Profesionales

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