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1 I Congreso Internacional Escuela y TIC. IV Forum Novadors Más allá del Software Libre Dpto. Didáctica General y Didácticas Específicas. Facultad de Educación. Universidad de Alicante EL TIC DE LA CUESTIÓN: SOFTWARE LIBRE COMO RECURSO PARA Duarte Hueros, Ana 1, Pavón Redondo, Isabel 1 y Mora Jaureguialde, Begoña 1 Grupo de investigación Ágora Departamento de Educación Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Huelva Avda. Fuerzas Armadas s/n Huelva web: Palabras clave: Software Libre, Universidad, Formación del profesorado. Resumen. Con la finalidad de acercar a la comunidad universitaria tanto profesores como estudiantes- a nuevos métodos didácticos y estrategias de trabajo basadas en las tecnologías autodenominadas libres, nos plateamos la implementación del proyecto TIC-CLICK. Para alcanzar nuestro objetivo hemos seguido una metodología basada, de una parte, en la realización de seminarios de formación para los profesores participantes, con los que pretendemos comenzar a desarrollar las competencias básicas para la utilización de Guadalinex Edu, y los programas y recursos más utilizados en los centros TIC de la Junta de Andalucía. Y de otra parte, hemos seguido una segunda perspectiva de acción consistente en la realización de un análisis pormenorizado de una selección de páginas Web y plataformas de centros escolares andaluces que trabajan bajo las tecnologías de la información y de la comunicación, los denominados «centros TIC», con el objeto de analizar de forma crítica sus posibilidades didácticas, así como las limitaciones observadas y sugerencias prácticas de mejora.

2 1. INTRODUCCIÓN En primer lugar, creemos necesario explicar brevemente qué es TIC-CLICK. Se trata de un proyecto de innovación que se está llevando a cabo en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva, cuya finalidad principal es acercar a la comunidad universitaria tanto profesores como estudiantes- nuevos métodos didácticos y estrategias de trabajo basadas en las tecnologías autodenominadas libres, las mismas que se están implantando en los centros educativos no universitarios dependientes de la Junta de Andalucía, a través, entre otros, del proyecto Guadalinex Edu, pero que en el caso universitario, al menos en nuestro contexto, todavía no son muy conocidas. Como todos sabemos, Guadalinex nació como una iniciativa de la Junta de Andalucía, en colaboración con la Junta de Extremadura para el impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía, a través de la implantación del Software Libre en los centros educativos de Primaria y Secundaria, y aunque no vamos a hacer un análisis detallado de lo que es Guadalinex y el Software Libre en nuestro trabajo, sí podemos decir que existe cierta convergencia entre éstos y las Universidades, ya que: - Ambos se basan en la colaboración y el trabajo en equipo. La filosofía de Guadalinex y el software libre es irse construyendo poco a poco con la participación en colaboración, tanto de entidades como de personas (programadores y usuarios) que ofrecen sus experiencias personales, detectando, solucionando y mejorando los posibles problemas que pudieran ir derivándose de su uso. Por su parte, en la Universidad se comparte el conocimiento, se busca que el mismo fluya y, en general, no se busca una contraprestación económica inmediata por el hecho de compartir el conocimiento (Bulchand, 2005) (1) - Se orientan hacia la ruptura de barreras económicas de acceso a la Sociedad del Conocimiento. Ni que decir tiene, que la Universidad aboga en uno de sus fines por el libre acceso al conocimiento sin barreras sociales, culturales y/o económicas. - Independencia comercial. La propia naturaleza del Software Libre hace que cualquier administración, empresa o persona puedan beneficiarse, y contribuir a esta iniciativa común en cualquier proporción y medida. Como se indica en la página oficial de Guadalinex (2) Los desarrollos realizados y encargados por ambas comunidades contribuyen al crecimiento de este proyecto común y al de los proyectos que le sirven de base. Por último, añadir que debemos ser conscientes de su importancia, como lo corroboran en la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas en la cual se ha creado un grupo de trabajo <CrueTIC-SL>(3) dedicado íntegramente al estudio del software libre, y cuyo objetivo es crear un marco común donde poder trabajar todas las universidades españolas en términos de software libre. 2

3 2. OBJETIVOS Con este proyecto de innovación tenemos, a priori, una doble pretensión: De una parte, el fomento de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Universidad de Huelva, animando al profesorado universitario a experimentar, analizar y reflexionar con, sobre y a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Y de otra, contribuir a mejorar la cualificación de nuestros estudiantes como futuros maestros, con el desarrollo de competencias informáticas y telemáticas base, necesarias para su inserción profesional y laboral como tales. Diríamos que los objetivos que nos hemos marcado, han sido: a) Que el profesorado y estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva, conozcan las posibilidades didácticas de Guadalinex Edu. b) Capacitar a los docentes y discentes implicados en el proyecto, en la adquisición de las competencias técnicas básicas para la utilización de este sistema operativo, así como los programas y recursos basados en Software Libre que brinda para la educación. c) Realizar experiencias prácticas de utilización el Software Libre en la Facultad de Ciencias de la Educación. d) Contribuir a la mejora de la calidad docente universitaria. 3. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO Si observamos algunos estudios realizados en nuestro país, como el de el Grup d Estudis Sociologics sobre la Vida Cotidiana y el Treball, de la Universidad Autónoma de Barcelona (2000), en ellos se pone de manifiesto de manera demasiado reiterada, la disfunción existente entre el mundo universitario y el académico en general, frente al mundo laboral. Y es que, parece ser, que la universidad y los sistemas escolares van por un camino y la sociedad por otro, sin que existan, en muchas ocasiones, oportunidades para algún tipo de encuentro entre ambos. Es indudable que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están presentes en gran parte de nuestra vida, tanto laboral, como familiar si bien, la formativa todavía se encuentra al margen de esta situación. Y es que, aunque es cierto que las nuevas tecnologías juegan un papel importantísimo en los procesos de innovación, también lo es que para ello es necesario que pasen por procesos de contraste y análisis de fiabilidad de sus posibilidades, necesidades y requerimientos, que, muchas veces, son demasiado lentos y difíciles de realizar. Como en otras ocasiones hemos mencionado, (Duarte, 2000) la innovación en sí misma no es una cuestión tecnológica. La utilización de la tecnología por sí misma no 3

4 implica innovación ni cambio educativo, para que ello se produzca es necesario un continuo replanteamiento y revisión del cómo la utilización y del para qué y por qué. Ante el incremento de la desigualdad social, una de las funciones esenciales de la tecnológica debe ser la alfabetización y la educación informática de todos los ciudadanos con la finalidad de evitar que la escuela genere una dinámica de inclusión y exclusión social (Popkewitz, 2000). Pero para que dicha alfabetización se produzca de una manera equilibrada, son los propios docentes los que deben tener un dominio, aunque sea básico, de competencias en nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y en las nuevas corrientes que aparecen en esta frenética área de conocimiento. Es, por tanto, una labor educativa, pero antes que nada formativa, alcanzar una alfabetización informática de todos los profesores, ya que se está considerando como si de una alfabetización cultural se tratara (Castells, 2000). Esta necesidad de investigación fiable y seria, y de formación del profesorado implicado en la innovación son los dos pilares del proceso metodológico que estamos pretendiendo seguir. Siguiendo, para ello, tres perspectivas de acción diferenciadas pero altamente relacionadas: Seminarios de formación, análisis de páginas Web y plataformas de centros TIC; y comunicación de resultados a través de la Web Seminarios de formación para el profesorado Los seminarios de formación están sirviendo básicamente para desarrollar las competencias básicas, técnicas y psicopedagógicas, para la utilización de Guadalinex Edu, y los programas y recursos más utilizados en los centros TIC de la Junta de Andalucía. En los seminarios de formación, se ha trabajado en el manejo técnico del paquete OpenOffice de oficina, si bien, se inició la sesión con una breve presentación del significado del Software Libre y su filosofía, así como de la trayectoria del software libre en nuestro país de forma resumida finalizando, como no, en Guadalinex, por tratarse de la comunidad autónoma andaluza. Una vez finalizada la sesión de familiarización del entorno, en la que se crearon carpetas y archivos de varias extensiones que debieron mover, cambiar de posición, etc., se comenzaron a realizar actividades con los programas más útiles para el entorno universitario, es decir, el procesador de textos (en el cada uno de los participantes creó un documento y observó las posibilidades de guardar el texto en diversos formatos, lo que contribuyó al acercamiento entre el software propietario y libre, ya que algunos mostraban cierto recelo inicial a la pérdida de información o a la incompatibilidad entre ambos formatos), el creador de presentaciones (con el que siguiendo el mismo diseño anterior produjeron una breve presentación que podría ser utilizada en sus futuras exposiciones al alumnado universitario) y, como no, unas breves apreciaciones del programa encargado de la creación de imágenes, es decir, que se llevaron a cabo actividades con los siguientes programas: Open office, 4

5 Impress y Draw. Las sesiones de formación finalizaron con un debate en el que se valoró y reflexionó por parte del profesorado acerca de las posibilidades didácticas y de las dificultades que principalmente habían encontrado. En este sentido, hemos de indicar que, principalmente, la dificultad de los participantes ha sido que se encontraban muy habituados al uso y manejo de programas denominados «de software propietario», con lo que tendían a realizar las mismas acciones encadenadas como si de esos programas se tratara. A pesar de lo dicho anteriormente, desde la coordinación del proyecto pensamos que estas cuestiones son simplemente debido al poco tiempo de experimentación y uso del recurso, ya que, una vez se encuentren familiarizados con el producto, dichos escollos iniciales se salvarán sin ninguna objeción Análisis de páginas webs y plataformas educativas La segunda perspectiva de acción ha sido la realización de un análisis pormenorizado de una selección de páginas Web y plataformas de centros escolares andaluces que trabajan bajo las tecnologías de la información y de la comunicación, los denominados «centros TIC», con el objeto de analizar de forma crítica sus posibilidades didácticas, así como las limitaciones observadas y sugerencias prácticas de mejora. De los seis sitios seleccionados, se ha observado que la mayoría de los centros tienen una web sencilla, suelen ser entornos con la página principal equilibrada y con diseños bien diferenciados entre unos y otros, en los que se intenta captar el espíritu corporativo de cada centro. Si bien, debido a que la mayoría de los centros andaluces trabajan internamente con las plataformas se observa en las websites cierta dejadez o baja actualización, a excepción de uno de los mismos que considera que la web es un recurso lo suficientemente amplio y potente como para no tener que usar además, la plataforma educativa. De hecho, muchos de los centros educativos mantienen sus páginas como mero escaparate a la sociedad, para los padres y resto de la comunidad educativa, pero sin demasiado contenido pedagógico y educativo. 5

6 Otra de las webs que nos gustaría mostrar en esta breve comunicación por su buena disposición y claridad tanto en la distribución como en la exposición de los contenidos es la del IES Torre del Prado, en la que se observa el buen trabajo en equipo del claustro que compone el centro, así como la dinamización que el coordinador TIC lleva a cabo entre el alumnado y el profesorado. 6

7 En cuanto a las plataformas, vemos básicamente dos grandes grupos entre los centros analizados, los que usan la plataforma E-ducativa, la ofertada desde la administración educativa andaluza, desde la Junta de Andalucía, y aquéllos que han optado por una plataforma de software libre, como serían el caso de Moodle o Interact. Si hablamos de la plataforma E-ducativa poco hay que destacar, excepto la homogeneidad entre los diferentes centros que la utilizan, a pesar de que varíe el nivel educativo. Los contenidos, si bien en los sitios web, como comentamos anteriormente no se encontraban muy alimentados, en el caso de las plataformas, es ahí donde se encuentran más y mejor estructuradas, siguiendo un diseño limpio, claro y en el que los alumnos pueden fácilmente acceder a los recursos que se les marque en cada momento. Las diferencias entre unos centros y otros son insignificantes, casi las mismas que podemos encontrar en un mismo centro entre diversos grupos de alumnos del mismo nivel educativo, en los que se observa cambio de colorido y de disposición de los epígrafes en el mismo menú. Sin embargo, tanto la plataforma Interact, como Moodle, si por algo se caracterizan es por el cambio tan radical que puede dar de un grupo de trabajo a otro, no hablemos en el caso de que se tratara de dos centros diferentes. 7

8 Ambos centros son de enseñanza secundaria obligatoria, uno de la provincia de Almería y el segundo de la provincia de Cádiz. Los resultados del análisis, tanto de las webs, como de las plataformas, aún no pueden ser expuestos, ya que nos encontramos en la comparación y análisis exhaustivo de sus contenidos en este momento Comunicando experiencias: el caso Observatics Para finalizar indicar, que para un proyecto I+D del Ministerio de Educación y Ciencia, llevado a cabo por el grupo de investigación Ágora de la Universidad de Huelva al que pertenecemos y que se denomina: «La implementación del software libre en los centros TIC andaluces: Análisis de las repercusiones en los procesos de enseñanza - Aprendizaje», estamos llevando a cabo un dominio web denominado «Observatics», con el que pretendemos informar sobre el proyecto y sus resultados, así como fomentar la comunicación entre la Universidad y los centros de tecnologías de la información y de la comunicación andaluces. Conscientes de que ello va a ser de gran utilidad para la formación y el trabajo en equipo de unos y otros. En él se está implementado un foro de discusión entre los profesores implicados en el proyecto, nuestros estudiantes y los coordinadores de diferentes centros TIC de Andalucía, bajo el dominio como hemos dicho anteriormente de «Observatics». (http://www.observatics.net/). En este contexto virtual hemos decidido crear un foro de discusión para tratar todos estos temas sobre 8

9 software libre. 9

10 4. PARA REFLEXIONAR Conscientes de que sin la evaluación de cualquier proyecto que se plantee, es difícil mejorar, avanzar y poder conocer el calado de formación y satisfacción entre los destinatarios del mismo, estamos realizándola, tanto desde la perspectiva del producto obtenido como del proceso seguido, a partir del análisis de los datos obtenidos en el foro de discusión, el análisis realizado a las Webs y plataformas, así como en una encuesta de satisfacción a los profesores y estudiantes implicados. En este momento nos encontramos con que todavía no podemos ofrecer resultados concretos y concluyentes acerca de la experiencia, pero sí podemos ir adelantando que encontramos una predisposición muy positiva hacia el trasvase del profesorado y los estudiantes del sistema propietario al software libre, fundamentalmente por razones democráticas, por considerar que es más justo para todos, que posibilita el reparto más equitativo de la información, si bien, hemos de reconocer que nos queda mucho por haber. Con este proyecto consideramos que estamos ayudando a animar a profesores y estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación en el manejo de esta herramienta fundamental para el quehacer de nuestros estudiantes en un futuro próximo. A la espera de los resultados finales de la experiencia, con los que prevemos contar a finales del presente curso académico, nuestra intención es ampliar la experiencia al resto de la comunidad universitaria. Por último, podemos decir que, en general, la percepción de los participantes acerca del valor de las nuevas tecnologías para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las distintas disciplinas es elevada, pero siempre recordando que ese valor no depende tanto del medio sino de cómo lo estemos utilizando. BIBLIOGRAFÍA: [1] Castells, M. (2000). La era de la información. Tomo I: La sociedad red. 2ª edición. Barcelona: Alianza Editorial. [2] Duarte, A. (2000). Innovación y nuevas tecnologías: implicaciones para un cambio educativo. XXI. Revista de Educación, 2, [3] Ferreres, V. (1996). El desarrollo profesional de los profesores universitarios: la formación permanente. En Rodríguez López, J.M. (ed.), Seminario sobre formación y evaluación del profesorado universitario. Huelva: ICE de la Universidad de Huelva. [4] Guzmán, M.D. (2003). Estudio de las necesidades formativas de los futuros maestros en el ámbito de las tecnologías. Tesis Doctoral. Huelva: Universidad de Huelva (edición electrónica). [5] Martínez Sánchez, F. (2003). Tecnología y enseñanza: una relación compleja en el nuevo siglo. Tecnologías en la era de la globalización, COMUNICAR, 21, [6] Marquès, P. (2001). La universidad presencial ante la sociedad de la información. En 10

11 Martínez Sánchez, F. (coord.), Tecnología, educación y desarrollo sostenible. Murcia: EDUTEC (edición electrónica). [7] Martínez, M.A., Roig, R. & Sauleda, N. (2001). Las imágenes de los profesores acerca de la alfabetización en las TICs. Bordón Revista de Pedagogía (Sociedad española de Pedagogía), 4, URL: (1) (2) (3) (4) 11

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